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摘要：新课改背景下，小学合作学习是一种重要的学习方式，有利于促进学生交流表达，培养学生合作意识，促进学生课堂参与度提高。为此，本文立足小学英语教学中小组合作学习策略实施现状，就如何优化小组合作学习提出几点意见建议，希望能为相关教学工作的开展提供些许帮助。
关键词：小学英语;小组合作学习;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-046
引言
新课程标准提出，学生是学习活动的主体，小学英语教学要充分调动学生主观能动性，促进学生积极参与英语课堂，从而实现有效教学。为达到这一教学要求，提出将小组合作学习模式应用于英语课堂，让学生在小组内交流沟通，共同探究，以实现对学生口语表达能力、合作探究能力、总结概括能力等多项英语学习能力的有效培养。但在教学实践中，对于小组合作学习模式的应用还有些不足。下面联系实际，首先就小学英语教学中小组合作学习中存在的几点问题做简要分析。
一、小学英语教学中小组合作学习中的问题
新课改背景下，小组合作学习模式在英语课堂中得到了广泛应用，几乎在大部分课堂中都有小组间讨论、组间探究等教学环节。但小组合作学习模式是否真正得到了有效运用呢？其实不然，仔细分析小学英语课堂就会发现，那些看似热烈、有效的小组合作学习过程，其实还存在以下问题：首先，小组间积极发言的似乎永远都是固定的那几个学生，看似三四个人之间的讨论交流其实是两名同学之间的辩论，其余的小组成员参与度并不高，他们或者无所事事或者只是比较盲目的倾听别人的发言、讨论，但自己却很少思考，也很少发言。其次，小组合作学习的有效性不高，如小组讨论的话题比较广泛，缺少针对性，有些甚至与英语教材中知识无关。但部分教师认为，学生之间讨论的越多、气氛越热烈，就说明学生学到的越多，课堂教学也更有效，因此对于学生讨论的话题不引导、不约束，最终只是造成时间资源的浪费，课堂教学效率并未得到实质性提升。此外，小学英语课小学合作学习环节中还存在教师不注重教学指导、教学总结等，这些问题均会导致实际教学效果受到影响，小学英语课堂教学质量难以获得提升。
二、小学英语课堂中优化小组学习的策略
1.科学分组
在英语教学中采用合作学习的教学模式时，教师首先要对学生科学分组。在分组时，教师要充分考虑每个学生的实际英语水平和学习能力。每个小组以4到6名学生最佳。同一个小组中的学生学习成绩应该是有高有低的，以方便学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生。同时，同一个小组中的学生性格也要有差异，性格活泼的学生可以迅速将课堂教学的氛围活跃起来，带动性格内向的学生积极参与课堂活动。除此之外，各个小组之间的实力应该是不相上下的。这样才能让各小组平等竞争，让小组合作更加顺利。
2.营造氛围
在开展合作学习时，为了促进各个小组的合作，教师要为学生营造良好的合作氛围，将学生的合作意识激发出来。在分组后，每个小组都要选出一名小组长，并明确每个成员的任务分工。在合作时，有的学生负责调查，有的负责记录，有的负责汇报。同时，教师要为学生开展合作学习做好充分准备，根据学生的学习情况和兴趣爱好设置学习内容，将学生参与合作的兴趣激发出来。
比如，在学习“Its Childrens Day today.”时，教师可以让学生分组讨论自己在儿童节都会参加哪些活动，并用英语对话、交流。这样的活动能将学生的学习积极性被调动起来，让学生更加喜欢学习英语。
3.加强引导
小学生的年龄还比较小，自控能力不强。因此，在学生学习的过程中，教师要采用合适的方式引导学生，让合作学习顺利进行。在合作学习之前，教师可以组织一些活动来增强学生之间的感情，增加学生交流的机会，为合作学习做好铺垫。在合作学习时，教师要给学生提供合作技巧的指导，让学生学会与他人合作，在他人发言时认真倾听，并积极参与到合作中来。当学生在合作学习的过程中遇到问题时，教师可以提供帮助，引导学生换个思路，从而有效地提升学生的英语学习能力。倘若有学生在合作中走神，教师就要想办法将学生的注意力吸引回来，让课堂教学顺利进行下去。
4.合理评价
在开展合作学习时，对学生进行合理评价是非常必要的。教师在评价学生时，要关注学生的合作结果，还要关注学生的合作过程，考察学生是否积极地参与了合作，是否在合作中取得了进步。当学生取得进步时，教师应该在全班学生面前提出表扬，增强其自信。除了教师评价之外，学生也可以参与到评价中来。让学生自我评价或互相评价，体现了学生的主体性。在这个过程中，学生能更加清晰地认识自我，在以后的学习中，方向会更明确，还可以从评价内容获得成就感，增强学习动力。
三、结束语
总而言之，在小学英语教学中，合作学习是一种有效的教学模式。教师应在教学中合理应用这种模式，将学生合理分组，营造良好的合作学习氛围，在学生合作时给予有效引导，并做出合理评价。教师要用合作学习模式锻炼学生的合作能力、思维能力及表达能力，提升学生的英语综合素质，从而促进小学英语教学目标的实现。
参考文献
[1] 李亚琼. 新课标下小学英语教学中的合作教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（023）： 26-26.
[2] 程璐. 浅析新课标下小学英语教学中的合作教学[J]. 魅力中国， 2018， 000（017）： 143-143.
[3] 朱茵. 小学英语教学中合作教学的重要性[J]. 名师在线， 2017， 000（016）： 60-60.
[4] 王杉竹. 小學英语教学合作教学研究[J]. 新课程（上）， 2015， 000（003）： 115-115.
[5] 时超. 合作学习在小学英语教学中的运用[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017， 000（007）： 155， 157.
关键词：小学英语;小组合作学习;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-046
引言
新课程标准提出，学生是学习活动的主体，小学英语教学要充分调动学生主观能动性，促进学生积极参与英语课堂，从而实现有效教学。为达到这一教学要求，提出将小组合作学习模式应用于英语课堂，让学生在小组内交流沟通，共同探究，以实现对学生口语表达能力、合作探究能力、总结概括能力等多项英语学习能力的有效培养。但在教学实践中，对于小组合作学习模式的应用还有些不足。下面联系实际，首先就小学英语教学中小组合作学习中存在的几点问题做简要分析。
一、小学英语教学中小组合作学习中的问题
新课改背景下，小组合作学习模式在英语课堂中得到了广泛应用，几乎在大部分课堂中都有小组间讨论、组间探究等教学环节。但小组合作学习模式是否真正得到了有效运用呢？其实不然，仔细分析小学英语课堂就会发现，那些看似热烈、有效的小组合作学习过程，其实还存在以下问题：首先，小组间积极发言的似乎永远都是固定的那几个学生，看似三四个人之间的讨论交流其实是两名同学之间的辩论，其余的小组成员参与度并不高，他们或者无所事事或者只是比较盲目的倾听别人的发言、讨论，但自己却很少思考，也很少发言。其次，小组合作学习的有效性不高，如小组讨论的话题比较广泛，缺少针对性，有些甚至与英语教材中知识无关。但部分教师认为，学生之间讨论的越多、气氛越热烈，就说明学生学到的越多，课堂教学也更有效，因此对于学生讨论的话题不引导、不约束，最终只是造成时间资源的浪费，课堂教学效率并未得到实质性提升。此外，小学英语课小学合作学习环节中还存在教师不注重教学指导、教学总结等，这些问题均会导致实际教学效果受到影响，小学英语课堂教学质量难以获得提升。
二、小学英语课堂中优化小组学习的策略
1.科学分组
在英语教学中采用合作学习的教学模式时，教师首先要对学生科学分组。在分组时，教师要充分考虑每个学生的实际英语水平和学习能力。每个小组以4到6名学生最佳。同一个小组中的学生学习成绩应该是有高有低的，以方便学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生。同时，同一个小组中的学生性格也要有差异，性格活泼的学生可以迅速将课堂教学的氛围活跃起来，带动性格内向的学生积极参与课堂活动。除此之外，各个小组之间的实力应该是不相上下的。这样才能让各小组平等竞争，让小组合作更加顺利。
2.营造氛围
在开展合作学习时，为了促进各个小组的合作，教师要为学生营造良好的合作氛围，将学生的合作意识激发出来。在分组后，每个小组都要选出一名小组长，并明确每个成员的任务分工。在合作时，有的学生负责调查，有的负责记录，有的负责汇报。同时，教师要为学生开展合作学习做好充分准备，根据学生的学习情况和兴趣爱好设置学习内容，将学生参与合作的兴趣激发出来。
比如，在学习“Its Childrens Day today.”时，教师可以让学生分组讨论自己在儿童节都会参加哪些活动，并用英语对话、交流。这样的活动能将学生的学习积极性被调动起来，让学生更加喜欢学习英语。
3.加强引导
小学生的年龄还比较小，自控能力不强。因此，在学生学习的过程中，教师要采用合适的方式引导学生，让合作学习顺利进行。在合作学习之前，教师可以组织一些活动来增强学生之间的感情，增加学生交流的机会，为合作学习做好铺垫。在合作学习时，教师要给学生提供合作技巧的指导，让学生学会与他人合作，在他人发言时认真倾听，并积极参与到合作中来。当学生在合作学习的过程中遇到问题时，教师可以提供帮助，引导学生换个思路，从而有效地提升学生的英语学习能力。倘若有学生在合作中走神，教师就要想办法将学生的注意力吸引回来，让课堂教学顺利进行下去。
4.合理评价
在开展合作学习时，对学生进行合理评价是非常必要的。教师在评价学生时，要关注学生的合作结果，还要关注学生的合作过程，考察学生是否积极地参与了合作，是否在合作中取得了进步。当学生取得进步时，教师应该在全班学生面前提出表扬，增强其自信。除了教师评价之外，学生也可以参与到评价中来。让学生自我评价或互相评价，体现了学生的主体性。在这个过程中，学生能更加清晰地认识自我，在以后的学习中，方向会更明确，还可以从评价内容获得成就感，增强学习动力。
三、结束语
总而言之，在小学英语教学中，合作学习是一种有效的教学模式。教师应在教学中合理应用这种模式，将学生合理分组，营造良好的合作学习氛围，在学生合作时给予有效引导，并做出合理评价。教师要用合作学习模式锻炼学生的合作能力、思维能力及表达能力，提升学生的英语综合素质，从而促进小学英语教学目标的实现。
参考文献
[1] 李亚琼. 新课标下小学英语教学中的合作教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（023）： 26-26.
[2] 程璐. 浅析新课标下小学英语教学中的合作教学[J]. 魅力中国， 2018， 000（017）： 143-143.
[3] 朱茵. 小学英语教学中合作教学的重要性[J]. 名师在线， 2017， 000（016）： 60-60.
[4] 王杉竹. 小學英语教学合作教学研究[J]. 新课程（上）， 2015， 000（003）： 115-115.
[5] 时超. 合作学习在小学英语教学中的运用[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017， 000（007）： 155， 157.