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摘 要：传统的历史复习课总是以教师为主体。从四个方面充分调动学生的积极性和参与性，让课堂成为学生创新、展示才能的平台。
关键词：主动学习历史；学法指导；学习氛围
初三是初中学习生活的冲刺阶段，无论学校、教师或学生都非常重视。而传统的历史复习课总以教师为主体，学生处于一种从属的、被动的、依附的地位中，这样不利于学生日后学习和工作。本人根据这几年初三历史复习的实际情况，尝试以学生为主体的主人翁教育模式，让学生在教师的引导下动脑、动口、动手，让课堂成为学生创新、展示才能的平台，获得成功的乐趣，取得了一定的成效。以下是本人的一些尝试，以期抛砖引玉，集思广益。
一、真切关爱学生
对每一件事情，对每一位学生都漠不关心、冷冷淡淡的教师，在课堂上是无法溅起美丽的浪花、激发学生的学习热情的，也无法与学生形成强大的合力达到师生共鸣，教学效果当然就大打折扣了。几年来的教学生涯沉淀的一种难以言状的社会责任感，驱使着我，鞭笞着我：不求每一节课都精彩，但求每一节课都尽心、尽兴，尊重学生，让学生感觉自己是课堂的主人。我用教师的真诚去换取学生诚恳的学习态度，用教师的真情去换取学生正确的学习目的。师生之间这种亲和力是学生努力学习的强大动力。
初三的学生学科发展不平衡，有的甚至各科基础都较差，但我从不排斥他们，也从不自私地强迫他们花过多的时间在历史这门功课上，而让他们多注重学习薄弱科目，以弥补整体实力的不足。在课上、课下我都向学生灌输这样一种思想：中考最后的考分是各科的总和，哪一门学科落后都会影响到你的整体成绩。分数是你用辛勤的努力挣来的，前途也是你自己要认真把握的。精诚所至，金石为开。许多学生在我一年的细心关怀和指导中茁壮成长，最后中考都能如愿以偿，也给教师以满意的回报。
二、创设良好的学习氛围
良好的学习氛围影响着师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的学习气氛不能满足学生的学习需要，会影响学生的学习积极性。而生动、积极、民主、和谐的学习氛围则符合学生的求知欲，会产生较好的学习效果。在教学中我尽可能为学生提供良好的学习氛围，树立其主人翁意识。多年来我任教初三历史课，在上第一节课时，总是坚定、自信又面带微笑步入教室，以亲切的目光注视着学生，然后直接点题：初一初二不管怎样，都是过去的事情，过去的事情不要再想，你们面对的是现在，在这一年里，我们要并肩学习，共同进步，相信我们会达到双赢的。学生的兴趣和积极性被充分调动起来，迎来的将是学生对主动、积极和全身心的投入。
在平时，对于上课开小差或打瞌睡精力不集中的学生，我不是熟视无睹，也不是大发雷霆，而是告诉他们试着认真听课，终归会有收益的。对那些不愿听课甚至睡觉的学生，让他们选择自己认可的方式去解决自己的问题。在这样轻松、平等的气氛中，学生比较认可老师，心态也比较平和，对所学的知识记忆牢固，思路开阔，思维敏捷。
三、恰当的学法指导
恰当的方法指导是关键。课堂45分钟的容量毕竟有限，学习历史，切忌不分重点，乱背一通。在应考过程中，暂时性记忆并不能真正掌握和理解，更不能提高运用能力，只是暂时的应急措施。恰当的方法在历史学习中起关键作用，我的做法是：课堂是最重要的吸收知识的环节，要求学生对老师透彻生动的讲解要做好笔记；课余还要温故知新，这是深入理解理论知识的阶段。如果说课堂容量是有限的，而课后的容量则是无限的，教师的指导不仅在课堂，更要注重课后。（1）按照考试说明的要求制订出总体规划，再制订出各个阶段、各个单元及章节的复习计划。在制订计划时还要指导学生按先总后分的原则、先综观全局，搭起总体知识骨架，树起知识树主干，然后再细致地复习，掌握各章节子目的详细内容，使“知识树”枝繁叶茂。在我的班级里，每一位学生都有自己的一份复习计划。（2）受遗忘规律的制约，复习全过程必须始终连续进行。有的学生错误地认为，历史复习只要最后集中时间背诵几天，中考就可以得高分，这是错误的。因此要教育学生坚持天天学，不可贪求多快。同时，要指导学生坚持学新忆旧，边学边巩固，编制复习提纲，利用归类法、联想、列表、回忆、批注、建立错题集等，提高复习效率。
四、完善的教学方法
在发挥学生主人翁精神的同时，教师也要不断变革、完善教学方法，以使师生之间的这种合力达到最大。由于初三一年复习的容量大，所以我一般分为三个阶段：第一阶段过关斩将，所有的知识点认真、仔细、严密地讲解复习；第二阶段以习题为主；第三阶段考前心理辅导。
针对这种情况，为发挥学生学习的主动性，我很注意把学习的空间留给学生，让他们在教师的点拨下自行梳理，内化知识，以保证基础知识的落实。要求每个学生自行设立基础知识体系专题本。把知识本分为：章节、阶段和专题三大知识体系。每复习一个单元要求学生自行做知识网络图，每周上交一次。由教师批阅后评选出优秀作品张贴出来，以示鼓励。这样既可以落实基础知识，并且学生在做知识网络图的同时归纳整合，理清线索，慢慢的，这张知识网络就在他们的脑海中构建起来，让他们在学习中找到成功感。同时我把近五年的中考选择题按章节印发给学生（把今年不考的内容删除），要求学生每周根据中考选择题的考点为基础，重新从另一个角度出一道选择题。每天出三道，每周交给教师检查。这样我根据他们出的题目，把好的题目摘录下来用作平时课堂小测，当然每道题目标明出题者姓名。这种做法很有实效，学生可以自主地掌握和熟悉中考题和考点，又可以让学生获得一定的成就感，从中推动他们自身不断进步。最后，让学生自行总结考试情况（包括自己的考試和近五年的中考情况）。在平常的考试中要求每个学生自行设立改错本，把每次考试中做错的题目抄录下来，并对题目进行评析。这改错本是十分重要的，要求学生在每次考试前认真复习，改变自己在做题中固定思维，提高得分率。在第一次模拟考试后，要求学生把近五年的中考主观题找出来，并要求他们找出近五年的主观题的答题规范和出题的规律。从中使他们更进一步了解出题人出题的目的，让学生自行把中考的神秘面纱揭开，让他们感到中考并不难，并不可怕，从而树立自信心。考前的最后阶段以鼓励、表扬、安抚方式对待学生，帮助学生建立坚强的自信心，勇敢面对中考的挑战，沉着稳定应战。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“每个学生的内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子，因此要想让那颗心与我的话语相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调子。”在历史教学中，我认为教师如果能使自己的主导作用与学生的主体作用完美结合，多角度、多方位拨动学生这根心弦，发挥学生的主人翁精神，就能一起合奏出一段优美的成功曲。
（作者单位 江苏省苏州市新区第一中学）
关键词：主动学习历史；学法指导；学习氛围
初三是初中学习生活的冲刺阶段，无论学校、教师或学生都非常重视。而传统的历史复习课总以教师为主体，学生处于一种从属的、被动的、依附的地位中，这样不利于学生日后学习和工作。本人根据这几年初三历史复习的实际情况，尝试以学生为主体的主人翁教育模式，让学生在教师的引导下动脑、动口、动手，让课堂成为学生创新、展示才能的平台，获得成功的乐趣，取得了一定的成效。以下是本人的一些尝试，以期抛砖引玉，集思广益。
一、真切关爱学生
对每一件事情，对每一位学生都漠不关心、冷冷淡淡的教师，在课堂上是无法溅起美丽的浪花、激发学生的学习热情的，也无法与学生形成强大的合力达到师生共鸣，教学效果当然就大打折扣了。几年来的教学生涯沉淀的一种难以言状的社会责任感，驱使着我，鞭笞着我：不求每一节课都精彩，但求每一节课都尽心、尽兴，尊重学生，让学生感觉自己是课堂的主人。我用教师的真诚去换取学生诚恳的学习态度，用教师的真情去换取学生正确的学习目的。师生之间这种亲和力是学生努力学习的强大动力。
初三的学生学科发展不平衡，有的甚至各科基础都较差，但我从不排斥他们，也从不自私地强迫他们花过多的时间在历史这门功课上，而让他们多注重学习薄弱科目，以弥补整体实力的不足。在课上、课下我都向学生灌输这样一种思想：中考最后的考分是各科的总和，哪一门学科落后都会影响到你的整体成绩。分数是你用辛勤的努力挣来的，前途也是你自己要认真把握的。精诚所至，金石为开。许多学生在我一年的细心关怀和指导中茁壮成长，最后中考都能如愿以偿，也给教师以满意的回报。
二、创设良好的学习氛围
良好的学习氛围影响着师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的学习气氛不能满足学生的学习需要，会影响学生的学习积极性。而生动、积极、民主、和谐的学习氛围则符合学生的求知欲，会产生较好的学习效果。在教学中我尽可能为学生提供良好的学习氛围，树立其主人翁意识。多年来我任教初三历史课，在上第一节课时，总是坚定、自信又面带微笑步入教室，以亲切的目光注视着学生，然后直接点题：初一初二不管怎样，都是过去的事情，过去的事情不要再想，你们面对的是现在，在这一年里，我们要并肩学习，共同进步，相信我们会达到双赢的。学生的兴趣和积极性被充分调动起来，迎来的将是学生对主动、积极和全身心的投入。
在平时，对于上课开小差或打瞌睡精力不集中的学生，我不是熟视无睹，也不是大发雷霆，而是告诉他们试着认真听课，终归会有收益的。对那些不愿听课甚至睡觉的学生，让他们选择自己认可的方式去解决自己的问题。在这样轻松、平等的气氛中，学生比较认可老师，心态也比较平和，对所学的知识记忆牢固，思路开阔，思维敏捷。
三、恰当的学法指导
恰当的方法指导是关键。课堂45分钟的容量毕竟有限，学习历史，切忌不分重点，乱背一通。在应考过程中，暂时性记忆并不能真正掌握和理解，更不能提高运用能力，只是暂时的应急措施。恰当的方法在历史学习中起关键作用，我的做法是：课堂是最重要的吸收知识的环节，要求学生对老师透彻生动的讲解要做好笔记；课余还要温故知新，这是深入理解理论知识的阶段。如果说课堂容量是有限的，而课后的容量则是无限的，教师的指导不仅在课堂，更要注重课后。（1）按照考试说明的要求制订出总体规划，再制订出各个阶段、各个单元及章节的复习计划。在制订计划时还要指导学生按先总后分的原则、先综观全局，搭起总体知识骨架，树起知识树主干，然后再细致地复习，掌握各章节子目的详细内容，使“知识树”枝繁叶茂。在我的班级里，每一位学生都有自己的一份复习计划。（2）受遗忘规律的制约，复习全过程必须始终连续进行。有的学生错误地认为，历史复习只要最后集中时间背诵几天，中考就可以得高分，这是错误的。因此要教育学生坚持天天学，不可贪求多快。同时，要指导学生坚持学新忆旧，边学边巩固，编制复习提纲，利用归类法、联想、列表、回忆、批注、建立错题集等，提高复习效率。
四、完善的教学方法
在发挥学生主人翁精神的同时，教师也要不断变革、完善教学方法，以使师生之间的这种合力达到最大。由于初三一年复习的容量大，所以我一般分为三个阶段：第一阶段过关斩将，所有的知识点认真、仔细、严密地讲解复习；第二阶段以习题为主；第三阶段考前心理辅导。
针对这种情况，为发挥学生学习的主动性，我很注意把学习的空间留给学生，让他们在教师的点拨下自行梳理，内化知识，以保证基础知识的落实。要求每个学生自行设立基础知识体系专题本。把知识本分为：章节、阶段和专题三大知识体系。每复习一个单元要求学生自行做知识网络图，每周上交一次。由教师批阅后评选出优秀作品张贴出来，以示鼓励。这样既可以落实基础知识，并且学生在做知识网络图的同时归纳整合，理清线索，慢慢的，这张知识网络就在他们的脑海中构建起来，让他们在学习中找到成功感。同时我把近五年的中考选择题按章节印发给学生（把今年不考的内容删除），要求学生每周根据中考选择题的考点为基础，重新从另一个角度出一道选择题。每天出三道，每周交给教师检查。这样我根据他们出的题目，把好的题目摘录下来用作平时课堂小测，当然每道题目标明出题者姓名。这种做法很有实效，学生可以自主地掌握和熟悉中考题和考点，又可以让学生获得一定的成就感，从中推动他们自身不断进步。最后，让学生自行总结考试情况（包括自己的考試和近五年的中考情况）。在平常的考试中要求每个学生自行设立改错本，把每次考试中做错的题目抄录下来，并对题目进行评析。这改错本是十分重要的，要求学生在每次考试前认真复习，改变自己在做题中固定思维，提高得分率。在第一次模拟考试后，要求学生把近五年的中考主观题找出来，并要求他们找出近五年的主观题的答题规范和出题的规律。从中使他们更进一步了解出题人出题的目的，让学生自行把中考的神秘面纱揭开，让他们感到中考并不难，并不可怕，从而树立自信心。考前的最后阶段以鼓励、表扬、安抚方式对待学生，帮助学生建立坚强的自信心，勇敢面对中考的挑战，沉着稳定应战。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“每个学生的内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子，因此要想让那颗心与我的话语相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调子。”在历史教学中，我认为教师如果能使自己的主导作用与学生的主体作用完美结合，多角度、多方位拨动学生这根心弦，发挥学生的主人翁精神，就能一起合奏出一段优美的成功曲。
（作者单位 江苏省苏州市新区第一中学）