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摘要：新的教学改革背景下，学校更加注重对学生不同学科核心素养的培养，这是学生综合学科能力提升的关键途径。新时期小学数学学科核心素养主要包含数学知识思维、创新意识、实践能力等能力。在本文的研究中，作者将对这些核心素养包含的内容给予详细阐述，并提出现阶段促进小学学生数学核心素养能力提升的具体策略。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-109
引言
小学数学教材中的知识相对简单，这一阶段是培养学生学科核心素养的良好时段。良好的数学学科素养，能够促进学生养成专业、严谨的数学学习品质，还能有效提升学生数学创新化思维以及数学学习能力，因此数学老师有必要详细分析小学数学核心素养的主要内容，找到培育数学核心素养的有效方法。
一、小学数学核心素养的基本内容
现阶段，小学数学学科的核心素养主要包括三个方面的内容，其一是小学数学知识及其转化素养。指的是学生能够通过教师对教材的讲解，可以以数学中的数量观念、符号观念、空间观念、模型观念以及几何观念将数学知识和生活中的事物结合起来认识，从而在促进学生数学知识增长的同时提升其看待和分析实际问题的能力。其二是数学创新意识素养。在小学数学学习中，一定要避免学生养成固定化思维，因此创新素养的核心要素就是要培养学生在课堂中敢于发现并提出问题，积极思考问题的不同答案，只有这样，学生才能在今后的学习和做题中更快找到思路。其三是数学实践素养。该素养与知识素养呈递进关系，主要指的是，学生在充分掌握一定数学知识的基础上，有效运用这些知识和相关技能进行实际问题的问题的解决。具体包括数学运算能力和知识推理能力，要求学生可以按照对应数学公式、定律等开展高效运算;其次是学生运用数学定理等知识开展数学推理，实现解决问题或者证明论题的目的[1]。
二、培育学生掌握小学数学核心素养的策略
（一）从课本内容出发，培养学生数学知识及其转化素养
数学学科是一门由易到难的工具性学科，教材中的知识结构都是按照基础、中等、高等的顺序来编排，因此要想培养学生的核心素养，首先要引导学生充分掌握教材中的基础数学知识，这是开展核心素养培养工作的基础。只有学生充分吸收数学知识，才能以数学思维看待各种问题，才有可能找到解决问题的策略。
例如，在学习“观察物体”这节课中，对于不同的物体，如水壶、长方体、汽车等的观察，在不同的位置、不同角度中看到的平面图形是不同的，在教学中，老师需要引导学生掌握常规观察物體的三个位置，从上面、前面、左面分别观察，才能全面认识一个物体，培养学生的这种数学思维。掌握了这种问题看待思维，学生就能够为后面立体图形的学习打下基础，当看到一个圆锥时，会立即联想到不同位置观察，从而对圆锥开展全面认识学习。
（二）专注数学题目的多种解题思路，培养学生的数学创新意识素养
数学学科的学习，并非为了教育学生在学习中不断增加解题的数量，而是要培养学生掌握对一种类型题目的多种解题思路，这种教学过程有利于学生逐渐养成数学创新意识素养。事实上，学生对多道同一类型题目的反复解答并没有实质性的意义，反而对同一道题目的多种解题方式进行探究的过程，才能真正激发学生关于数学问题的解题新思路，才能对数学知识有更深层次的理解，才能学会知识迁移，从而提升数学创新意识素养[2]。
例如，在学习“鸡兔同笼”问题时，设置题目：现有鸡兔同笼，共有8个头，共有26只脚，问各有鸡、兔多少只？对于这道题，教师可以先引导学生使用假设法，根据这种方法的逻辑性进行列表展示，抓住鸡兔共有8只这个条件列表，如果有8只鸡，就有0只兔，共有16只脚;若有7只鸡，就有1只兔，共有18只脚…，以此类推，得出结论，当有3只鸡，有5只兔时，刚好有26只脚。然后老师引导学生观察表格，“8只鸡、0只兔”代表着假设笼子里全是鸡，算得只有16只脚，少了10只脚，将兔当做鸡，每只兔子就相当于少算了2只脚，因此这10只脚就是少算的兔的脚，所以用10÷2=5，就是有5只兔子。最后用鸡兔总数8-5=3，就是鸡的数量。这样综合多种方式开展数学教学，可以有效发散学生的思维，促进学生数学创新素养的提升。
（三）开展多元化教学，培养学生的数学实践素养
数学学科属于工具性的学科，学习数学知识的目的就是解决更多生活实际问题，在实际课堂教学中，老师要避免让学生重复枯燥的计算题，而更应该选择以活动课方式开展多元化实践教学。
以简单的多位数加减法为例，在课堂教学中，老师如果单纯以数字方式开展教学，学生们就只会将其当做是不同的计算题目，但是如果老师设置相应的题目背景，如有欢乐主题游乐场在周一到周五接待的学生人数分别是47、42、40、48、50，求游乐场共本周共接待多少学生。这样的实际场景设置教学，能够促进学生在生活实践中迅速联想到课堂中学过的知识，从而自觉开展数字运算。
结束语
从上面的论述中不难看出，小学数学学科的核心素养对于学生数学综合能力的提升具有非常积极的促进作用。本文通过详细阐述数学核心素养的基本内容，然后有针对性地提出培育学生掌握这些核心素养的策略，并通过举例来进行论证，从具体的课堂教学实际中促进学生对核心素养的准确把握。
参考文献
[1]刘少华.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].中华少年，2019（2）：182-183.
[2]樊芳.小学数学学科核心素养及其培育路径[J].中外交流，2018（35）：148-149.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-109
引言
小学数学教材中的知识相对简单，这一阶段是培养学生学科核心素养的良好时段。良好的数学学科素养，能够促进学生养成专业、严谨的数学学习品质，还能有效提升学生数学创新化思维以及数学学习能力，因此数学老师有必要详细分析小学数学核心素养的主要内容，找到培育数学核心素养的有效方法。
一、小学数学核心素养的基本内容
现阶段，小学数学学科的核心素养主要包括三个方面的内容，其一是小学数学知识及其转化素养。指的是学生能够通过教师对教材的讲解，可以以数学中的数量观念、符号观念、空间观念、模型观念以及几何观念将数学知识和生活中的事物结合起来认识，从而在促进学生数学知识增长的同时提升其看待和分析实际问题的能力。其二是数学创新意识素养。在小学数学学习中，一定要避免学生养成固定化思维，因此创新素养的核心要素就是要培养学生在课堂中敢于发现并提出问题，积极思考问题的不同答案，只有这样，学生才能在今后的学习和做题中更快找到思路。其三是数学实践素养。该素养与知识素养呈递进关系，主要指的是，学生在充分掌握一定数学知识的基础上，有效运用这些知识和相关技能进行实际问题的问题的解决。具体包括数学运算能力和知识推理能力，要求学生可以按照对应数学公式、定律等开展高效运算;其次是学生运用数学定理等知识开展数学推理，实现解决问题或者证明论题的目的[1]。
二、培育学生掌握小学数学核心素养的策略
（一）从课本内容出发，培养学生数学知识及其转化素养
数学学科是一门由易到难的工具性学科，教材中的知识结构都是按照基础、中等、高等的顺序来编排，因此要想培养学生的核心素养，首先要引导学生充分掌握教材中的基础数学知识，这是开展核心素养培养工作的基础。只有学生充分吸收数学知识，才能以数学思维看待各种问题，才有可能找到解决问题的策略。
例如，在学习“观察物体”这节课中，对于不同的物体，如水壶、长方体、汽车等的观察，在不同的位置、不同角度中看到的平面图形是不同的，在教学中，老师需要引导学生掌握常规观察物體的三个位置，从上面、前面、左面分别观察，才能全面认识一个物体，培养学生的这种数学思维。掌握了这种问题看待思维，学生就能够为后面立体图形的学习打下基础，当看到一个圆锥时，会立即联想到不同位置观察，从而对圆锥开展全面认识学习。
（二）专注数学题目的多种解题思路，培养学生的数学创新意识素养
数学学科的学习，并非为了教育学生在学习中不断增加解题的数量，而是要培养学生掌握对一种类型题目的多种解题思路，这种教学过程有利于学生逐渐养成数学创新意识素养。事实上，学生对多道同一类型题目的反复解答并没有实质性的意义，反而对同一道题目的多种解题方式进行探究的过程，才能真正激发学生关于数学问题的解题新思路，才能对数学知识有更深层次的理解，才能学会知识迁移，从而提升数学创新意识素养[2]。
例如，在学习“鸡兔同笼”问题时，设置题目：现有鸡兔同笼，共有8个头，共有26只脚，问各有鸡、兔多少只？对于这道题，教师可以先引导学生使用假设法，根据这种方法的逻辑性进行列表展示，抓住鸡兔共有8只这个条件列表，如果有8只鸡，就有0只兔，共有16只脚;若有7只鸡，就有1只兔，共有18只脚…，以此类推，得出结论，当有3只鸡，有5只兔时，刚好有26只脚。然后老师引导学生观察表格，“8只鸡、0只兔”代表着假设笼子里全是鸡，算得只有16只脚，少了10只脚，将兔当做鸡，每只兔子就相当于少算了2只脚，因此这10只脚就是少算的兔的脚，所以用10÷2=5，就是有5只兔子。最后用鸡兔总数8-5=3，就是鸡的数量。这样综合多种方式开展数学教学，可以有效发散学生的思维，促进学生数学创新素养的提升。
（三）开展多元化教学，培养学生的数学实践素养
数学学科属于工具性的学科，学习数学知识的目的就是解决更多生活实际问题，在实际课堂教学中，老师要避免让学生重复枯燥的计算题，而更应该选择以活动课方式开展多元化实践教学。
以简单的多位数加减法为例，在课堂教学中，老师如果单纯以数字方式开展教学，学生们就只会将其当做是不同的计算题目，但是如果老师设置相应的题目背景，如有欢乐主题游乐场在周一到周五接待的学生人数分别是47、42、40、48、50，求游乐场共本周共接待多少学生。这样的实际场景设置教学，能够促进学生在生活实践中迅速联想到课堂中学过的知识，从而自觉开展数字运算。
结束语
从上面的论述中不难看出，小学数学学科的核心素养对于学生数学综合能力的提升具有非常积极的促进作用。本文通过详细阐述数学核心素养的基本内容，然后有针对性地提出培育学生掌握这些核心素养的策略，并通过举例来进行论证，从具体的课堂教学实际中促进学生对核心素养的准确把握。
参考文献
[1]刘少华.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].中华少年，2019（2）：182-183.
[2]樊芳.小学数学学科核心素养及其培育路径[J].中外交流，2018（35）：148-149.