论文部分内容阅读
摘要：在课堂教学中，老师通过目光的有效运用，与学生之间搭建起沟通的桥梁，通过目光和学生互动交流，来掌控课堂，调動，激发学生，提升课堂教学效果
关键词：调动学生 目光 爱 桥梁 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
同样的知识点，同样的引导过程，在有的班讲解时，学生积极性很高，师生能够共创流畅的思维互动平台，效果非常的好。而在有的班级讲解时，也许会发现学生无精打采，注意力不集中，不能实现很好的思维流程互动，感觉课堂氛围沉闷，教学效果不好。这个时候，老师都会想方设法的调动学生，抓住学生的注意力，调动学生的积极性，因为能否调控好课堂气氛、掌控住课堂进行的节奏、充分调动学生课堂的参与积极性，让课堂成为良好的师生互动平台，让学生在老师的引导下循序渐进的思考，让学生在思考中获得知识提升能力，对教学目的的能否实现有决定性的影响，并直接影响着最终的教学效果。
用什么方法调动学生呢？是暂时停下来不讲，还是泛泛吼几声提醒学生注意，还是杀一儆百的点个别学生注意以提醒全班，抑或无所谓的自己把内容讲完了事？停下来或吼几声都方式粗暴，打断了进程，会让思绪的流畅性受到影响，同时影响师生双方的情绪，让学生产生反感情绪，尤其是点个别学生的做法会伤害到学生的情感，他也许会觉得不公平，大家都这样为什么偏偏是他遭殃呢？草草讲完了事只会事倍功半，这些都不是理想的方法。
行之有效的方法，可以用目光与学生交流互动，用目光搭建一座师生沟通的桥梁。老师用目光来传递信息调控学生。
目光在人与人的交流中可以起到的作用是巨大的。无论是表达者还是倾听者，目光可以透露出他的喜怒爱憎伤等感情，并通过这些暗性透露影响对方的心理状态，目光可以冷得胜过冰，使人一望之下而彻骨生寒，目光也可以热情胜过火，使人一见之下顿觉温暖，目光可以让人心灰意懒，目光也可以让人斗志昂扬。目光有可使人感到亲近或陌生的魔力，拉近或疏远着人与人心际的距离。影响着交流双方信息表达的完整性，叙述的流畅性，影响着交流双方互相听取时的理解和吸收。
一个老师，如果善于运用目光来调控课堂，往往能达到很好的教学效果。
现在许多学生都是独生子女，他们有的从小生长在一个被宠爱呵护的环境中，家人给他们特别的关爱，使他们习惯凡事以自我为中心，喜欢被注意，喜欢成为被关注的焦点。当被关注的时候他们做事情的参与积极性会高一些，当不被关注的时候他们的参与积极性就不高，形成一种不自觉的“需要关注”惯性。当感觉老师在课堂上没有注意到自己的时候，有些学生会不由自主的开小差，就是因为没有老师满足他的这种心理需要，他自然表现为不感兴趣。这个时候就需要老师用目光及时来调控，用目光告诉他某些信息，把他的心里状态及时调整过来，使他能顺利的参与到课堂中来，这样才能达到预期的教学效果。目光还能所以上课的时候老师用目光环视全场，关注每个学生的举动是必须的，是达到师生交流互动的一个基本要素。
上课时学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到信任、期许，他会感觉是和老师在一对一地交流，老师并不只对别人在讲，他会感到被尊重，被爱护，心底的积极性就被调动起来，参与到课堂中来。
提问时学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到关切、询问，他会感觉老师是在问他，他需要回答，他就会思考老师刚刚地提问，积极组织答案。
走神地学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到疑惑、责备。他会感觉自己某个地方做得不恰当，他会坐直身子，反省并收回跑远了地思维。
回答完问题地学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到失望，遗憾。他会感觉老师点他起来回答问题是确信他是能够回答出这个问题地，了解自己在老师心目中地定位，下次在努力争取回答正确。如果看到赞许地目光，他就知道回答得不错，同时获得一种被认同地满足感。下次会再接再厉。
学生是敏感地，如果他们从老师的目光中只看到厌恶、不满、愤怒等消极感情的流露，他们的反感情绪就会滋生并在班上蔓延。结果可想而知。老师不能把个人家庭生活中的消极情绪带入到课堂。老师无精打采学生也难做到精神振奋。学生能够从老师的目光中看出老师的状态，而且老师的状态会很快的感染学生。要忘记儿子不听话，忘记职称没评上，忘记昨天的吵架。踏入课堂，就要用饱满的激情感染学生，用良好的风貌组织教学，对于不同的学生，要用不同的目光来调控，达到用目光把全班组织起来的目的。
用目光环视全班，大约只需要六秒钟，用目光告诉个别学生某种讯息，只需要一秒钟，而在这几秒中，学生和老师的交流是充分到位的，师生已用目光构建了一座沟通的桥梁，桥上流淌的是涓涓的知识细流和浓浓的师生情谊，桥的这头是老师对学生的关爱，桥的那头是学生对老师的敬爱。让我们拒绝粗暴，打破冷漠，打破师生不互动状态，而老师们做到这些，就在把握好那六秒钟，让我们把握六秒钟的阳光，让小苗茁壮成长吧。
结束语：在教学开始之前，环视全场，可以有效控场，教学中间可以环视全场，可以控制节奏，调动，酝酿，思考等等。还可以单独用目光和个别学生交流，反应出老师对他的期许和评价，小小目光，作用巨大，运用得当，效果显著。
参考文献
《课堂管理的第一本书》（第三版）
作者：[美] 布洛瑟姆S.尼斯曼 著 刘 建 译 赵家荣 校.2018.8
关键词：调动学生 目光 爱 桥梁 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
同样的知识点，同样的引导过程，在有的班讲解时，学生积极性很高，师生能够共创流畅的思维互动平台，效果非常的好。而在有的班级讲解时，也许会发现学生无精打采，注意力不集中，不能实现很好的思维流程互动，感觉课堂氛围沉闷，教学效果不好。这个时候，老师都会想方设法的调动学生，抓住学生的注意力，调动学生的积极性，因为能否调控好课堂气氛、掌控住课堂进行的节奏、充分调动学生课堂的参与积极性，让课堂成为良好的师生互动平台，让学生在老师的引导下循序渐进的思考，让学生在思考中获得知识提升能力，对教学目的的能否实现有决定性的影响，并直接影响着最终的教学效果。
用什么方法调动学生呢？是暂时停下来不讲，还是泛泛吼几声提醒学生注意，还是杀一儆百的点个别学生注意以提醒全班，抑或无所谓的自己把内容讲完了事？停下来或吼几声都方式粗暴，打断了进程，会让思绪的流畅性受到影响，同时影响师生双方的情绪，让学生产生反感情绪，尤其是点个别学生的做法会伤害到学生的情感，他也许会觉得不公平，大家都这样为什么偏偏是他遭殃呢？草草讲完了事只会事倍功半，这些都不是理想的方法。
行之有效的方法，可以用目光与学生交流互动，用目光搭建一座师生沟通的桥梁。老师用目光来传递信息调控学生。
目光在人与人的交流中可以起到的作用是巨大的。无论是表达者还是倾听者，目光可以透露出他的喜怒爱憎伤等感情，并通过这些暗性透露影响对方的心理状态，目光可以冷得胜过冰，使人一望之下而彻骨生寒，目光也可以热情胜过火，使人一见之下顿觉温暖，目光可以让人心灰意懒，目光也可以让人斗志昂扬。目光有可使人感到亲近或陌生的魔力，拉近或疏远着人与人心际的距离。影响着交流双方信息表达的完整性，叙述的流畅性，影响着交流双方互相听取时的理解和吸收。
一个老师，如果善于运用目光来调控课堂，往往能达到很好的教学效果。
现在许多学生都是独生子女，他们有的从小生长在一个被宠爱呵护的环境中，家人给他们特别的关爱，使他们习惯凡事以自我为中心，喜欢被注意，喜欢成为被关注的焦点。当被关注的时候他们做事情的参与积极性会高一些，当不被关注的时候他们的参与积极性就不高，形成一种不自觉的“需要关注”惯性。当感觉老师在课堂上没有注意到自己的时候，有些学生会不由自主的开小差，就是因为没有老师满足他的这种心理需要，他自然表现为不感兴趣。这个时候就需要老师用目光及时来调控，用目光告诉他某些信息，把他的心里状态及时调整过来，使他能顺利的参与到课堂中来，这样才能达到预期的教学效果。目光还能所以上课的时候老师用目光环视全场，关注每个学生的举动是必须的，是达到师生交流互动的一个基本要素。
上课时学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到信任、期许，他会感觉是和老师在一对一地交流，老师并不只对别人在讲，他会感到被尊重，被爱护，心底的积极性就被调动起来，参与到课堂中来。
提问时学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到关切、询问，他会感觉老师是在问他，他需要回答，他就会思考老师刚刚地提问，积极组织答案。
走神地学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到疑惑、责备。他会感觉自己某个地方做得不恰当，他会坐直身子，反省并收回跑远了地思维。
回答完问题地学生看到老师在注视着他，并从老师的目光中看到失望，遗憾。他会感觉老师点他起来回答问题是确信他是能够回答出这个问题地，了解自己在老师心目中地定位，下次在努力争取回答正确。如果看到赞许地目光，他就知道回答得不错，同时获得一种被认同地满足感。下次会再接再厉。
学生是敏感地，如果他们从老师的目光中只看到厌恶、不满、愤怒等消极感情的流露，他们的反感情绪就会滋生并在班上蔓延。结果可想而知。老师不能把个人家庭生活中的消极情绪带入到课堂。老师无精打采学生也难做到精神振奋。学生能够从老师的目光中看出老师的状态，而且老师的状态会很快的感染学生。要忘记儿子不听话，忘记职称没评上，忘记昨天的吵架。踏入课堂，就要用饱满的激情感染学生，用良好的风貌组织教学，对于不同的学生，要用不同的目光来调控，达到用目光把全班组织起来的目的。
用目光环视全班，大约只需要六秒钟，用目光告诉个别学生某种讯息，只需要一秒钟，而在这几秒中，学生和老师的交流是充分到位的，师生已用目光构建了一座沟通的桥梁，桥上流淌的是涓涓的知识细流和浓浓的师生情谊，桥的这头是老师对学生的关爱，桥的那头是学生对老师的敬爱。让我们拒绝粗暴，打破冷漠，打破师生不互动状态，而老师们做到这些，就在把握好那六秒钟，让我们把握六秒钟的阳光，让小苗茁壮成长吧。
结束语：在教学开始之前，环视全场，可以有效控场，教学中间可以环视全场，可以控制节奏，调动，酝酿，思考等等。还可以单独用目光和个别学生交流，反应出老师对他的期许和评价，小小目光，作用巨大，运用得当，效果显著。
参考文献
《课堂管理的第一本书》（第三版）
作者：[美] 布洛瑟姆S.尼斯曼 著 刘 建 译 赵家荣 校.2018.8