论文部分内容阅读
摘要：词汇在初中英语教学中的地位犹如建筑之根基，“得词汇者得天下”，丰富的词汇量能够协助学生更好地进行阅读理解，而词汇记忆也是阻碍学生学习的一大障碍。为培养学生的词汇记忆能力，组织策略被应用到初中词汇教学之中，其通过对新旧知识的整合，建立起词汇间的内在联系，形成新的词汇结构，从而加深学生对词汇的理解。本文以组织策略在七年级英语词汇教学中的应用问题进行探讨，以期探索切实有效的教学策略。
关键词： 组织策略 七年级英语 词汇教学 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中生学习英语词汇多是机械性记忆，一旦变换考查方式，将其置于特定的语言环境下，词汇即变得陌生。组织策略能够打破传统教学的弊端，将知识进行前后衔接，将词汇与词组、句子进行有机结合，帮助学生在理解中记忆，提升学习效率。
一、借助图形建立知识联系，拓宽词汇储备
七年级学生已经具备英语学习基础，有一定的词汇量储备，为适应初中較快节奏的教学，教师需要引导学生建立新旧知识的联系，鼓励学生在学习单词时主动思考与之相关的旧单词，达到温故知新、以新验旧。
以外研版七年级上英语课本为例，课后单词分别按照单元与首字母排列，方便学生按照自己习惯的方式进行学习。以starter 部分Module 2 My English lesson为例，本单元单词有较强的规律性，因此教师可以引导学生自己绘制图形或者表格，将单词按照特定的形式填入到相应的区域内，方便做对照记忆。比如学生可以将其中与数字相关的单词提取出来，按照从小到大的顺序，十个数为一组，从上往下依次为“one”、“two”、“three”等，并画一条带箭头的线表示其排列顺序;另将“eleven”、“twelve”分别与“one”、“two”对应，让学生找到数字之间的联系，方便进行大数记忆。对于“sit”、“draw”、“book”等词，教师可以引导学生简笔画出日常上课的场景，在物品旁边用小框圈出英文单词，首先将单元单词用图形表示出。进而，教师需要引导学生根据以往学过的单词对图画进行补充，可以是对其中出现却未被英语表示的物品，也可增加对同种物品的表达方式，并通过图形加深学生的记忆。
二、借助词组进行单词归类，加深词汇记忆
同一个单词与不同的单词相组合，也会产生全新的含义，这种特性使得学生在学习词组时感到十分吃力，而组织策略能够让学生在归类整理的过程中发现其中的内在联系，在今后遇到新词汇时能够根据规律推测词汇的意思，从而为后续的学习做铺垫。
对于“at”、“on”、“up”这样单独使用较少而组成词组较多的词汇，教师可以引导学生根据单词表、英语课文和教师的补充分别做拓展，在词组后写上汉语意思，但最好是通过自己已经知晓的单词进行表示，从而培养学生对英语的敏感度。以“at”为例，在单词表中能够找到“look at”、“be good at”、“at the moment”等词组，学生可以根据“at”在前或者在后的类别分别进行补充，意思相近的词组排在一起，边整理边记忆。为提高整理的效率，保证收集到的词汇准确全面，教师可以通过提问或抢答的方式和学生一同整理，如给出一个单词，学生可以翻阅课本和笔记，主动说出词组以及汉语意思，教师作好记录，并且结合学生的回答做补充，在这样的归类拓展之中加深学生对词组的记忆。对部分词组，还可在左边另开一个分支，对另外一个或两个词汇进行拓展补充，充分体现组织策略在单词教学中的有效性。
三、运用旧知进行整理归纳，提升应用能力
初中生的自主学习能力较差，常常是学了就忘，需要借助特定的情境记忆，具有较强的学习依赖性。为了使学生能够独立运用词汇，准确把握词根，教师需要提供相应的练习机会，让学生在不断学以致用的过程中准确记忆单词并能够应用词汇。
教师可以从单词表随机提取五到十个单词，让学生运用所给单词写一篇小短文，单词可以变换形态使用。学生练习完毕后，教师可以自己评判，也可以组织同学间互评，这样一来，学生能够发现自己在单词用法上的错误，并且学习到其他同学的表达方式，在多重刺激之下加深对单词的印象。在学生能够熟练完成小短篇的写作后，教师可以加大练习难度，比如增加词汇量的同时限定总篇章字数，这就要求学生能够用准确、精炼的语言将意思完成表示出，使学生努力思考单词间的联系、用法，提升学生对词汇的应用能力。此外，教师也可以鼓励学生根据整理好的单词、词组表格进行语篇拓展，构建不同的情境，练习过去式、现在式、将来式等不同表达方式，使学生不再机械式地记忆词汇，并通过对旧知的归纳整理不断产生新的理解。
结语： 词汇教学在初中英语课堂中占有重要地位，为培养学生的词汇记忆能力，教师需要转变教学理念，将组织策略渗透到词汇课堂中，通过借助图形、总结词组、归纳整理等形式，提升学生对词汇的重视程度，帮助学生采用科学的方法，在理解中记忆。
参考文献
[1] 王菁. 初中英语教师课堂教学组织策略的探究[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2015（7）：19-19.
[2] 赵慎坦. 关于初中英语教学组织策略的研究[J]. 考试周刊，2015（51）：106. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2015.51.092.
[3] 张福龙. 初中英语教师课堂教学组织策略[J]. 校园英语（上旬），2015（8）：192-192.
[4] 常艳. 初中英语教师课堂教学组织策略浅探[J]. 考试周刊，2015（41）：106-106. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2015.41.093.
关键词： 组织策略 七年级英语 词汇教学 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中生学习英语词汇多是机械性记忆，一旦变换考查方式，将其置于特定的语言环境下，词汇即变得陌生。组织策略能够打破传统教学的弊端，将知识进行前后衔接，将词汇与词组、句子进行有机结合，帮助学生在理解中记忆，提升学习效率。
一、借助图形建立知识联系，拓宽词汇储备
七年级学生已经具备英语学习基础，有一定的词汇量储备，为适应初中較快节奏的教学，教师需要引导学生建立新旧知识的联系，鼓励学生在学习单词时主动思考与之相关的旧单词，达到温故知新、以新验旧。
以外研版七年级上英语课本为例，课后单词分别按照单元与首字母排列，方便学生按照自己习惯的方式进行学习。以starter 部分Module 2 My English lesson为例，本单元单词有较强的规律性，因此教师可以引导学生自己绘制图形或者表格，将单词按照特定的形式填入到相应的区域内，方便做对照记忆。比如学生可以将其中与数字相关的单词提取出来，按照从小到大的顺序，十个数为一组，从上往下依次为“one”、“two”、“three”等，并画一条带箭头的线表示其排列顺序;另将“eleven”、“twelve”分别与“one”、“two”对应，让学生找到数字之间的联系，方便进行大数记忆。对于“sit”、“draw”、“book”等词，教师可以引导学生简笔画出日常上课的场景，在物品旁边用小框圈出英文单词，首先将单元单词用图形表示出。进而，教师需要引导学生根据以往学过的单词对图画进行补充，可以是对其中出现却未被英语表示的物品，也可增加对同种物品的表达方式，并通过图形加深学生的记忆。
二、借助词组进行单词归类，加深词汇记忆
同一个单词与不同的单词相组合，也会产生全新的含义，这种特性使得学生在学习词组时感到十分吃力，而组织策略能够让学生在归类整理的过程中发现其中的内在联系，在今后遇到新词汇时能够根据规律推测词汇的意思，从而为后续的学习做铺垫。
对于“at”、“on”、“up”这样单独使用较少而组成词组较多的词汇，教师可以引导学生根据单词表、英语课文和教师的补充分别做拓展，在词组后写上汉语意思，但最好是通过自己已经知晓的单词进行表示，从而培养学生对英语的敏感度。以“at”为例，在单词表中能够找到“look at”、“be good at”、“at the moment”等词组，学生可以根据“at”在前或者在后的类别分别进行补充，意思相近的词组排在一起，边整理边记忆。为提高整理的效率，保证收集到的词汇准确全面，教师可以通过提问或抢答的方式和学生一同整理，如给出一个单词，学生可以翻阅课本和笔记，主动说出词组以及汉语意思，教师作好记录，并且结合学生的回答做补充，在这样的归类拓展之中加深学生对词组的记忆。对部分词组，还可在左边另开一个分支，对另外一个或两个词汇进行拓展补充，充分体现组织策略在单词教学中的有效性。
三、运用旧知进行整理归纳，提升应用能力
初中生的自主学习能力较差，常常是学了就忘，需要借助特定的情境记忆，具有较强的学习依赖性。为了使学生能够独立运用词汇，准确把握词根，教师需要提供相应的练习机会，让学生在不断学以致用的过程中准确记忆单词并能够应用词汇。
教师可以从单词表随机提取五到十个单词，让学生运用所给单词写一篇小短文，单词可以变换形态使用。学生练习完毕后，教师可以自己评判，也可以组织同学间互评，这样一来，学生能够发现自己在单词用法上的错误，并且学习到其他同学的表达方式，在多重刺激之下加深对单词的印象。在学生能够熟练完成小短篇的写作后，教师可以加大练习难度，比如增加词汇量的同时限定总篇章字数，这就要求学生能够用准确、精炼的语言将意思完成表示出，使学生努力思考单词间的联系、用法，提升学生对词汇的应用能力。此外，教师也可以鼓励学生根据整理好的单词、词组表格进行语篇拓展，构建不同的情境，练习过去式、现在式、将来式等不同表达方式，使学生不再机械式地记忆词汇，并通过对旧知的归纳整理不断产生新的理解。
结语： 词汇教学在初中英语课堂中占有重要地位，为培养学生的词汇记忆能力，教师需要转变教学理念，将组织策略渗透到词汇课堂中，通过借助图形、总结词组、归纳整理等形式，提升学生对词汇的重视程度，帮助学生采用科学的方法，在理解中记忆。
参考文献
[1] 王菁. 初中英语教师课堂教学组织策略的探究[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2015（7）：19-19.
[2] 赵慎坦. 关于初中英语教学组织策略的研究[J]. 考试周刊，2015（51）：106. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2015.51.092.
[3] 张福龙. 初中英语教师课堂教学组织策略[J]. 校园英语（上旬），2015（8）：192-192.
[4] 常艳. 初中英语教师课堂教学组织策略浅探[J]. 考试周刊，2015（41）：106-106. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2015.41.093.