论文部分内容阅读
摘 要：在教材改革的过程中，英语从三年级开始进行介绍，这就意味着小学阶段需要在较短的时间内培养出学生对于这门课程的灵感。作为小学阶段的重要课程之一，英语的教学对于学生思维和语言的发展有着重要作用。由于相对缺乏语言的环境，学生在学习的过程中存在着较大的问题。阅读是英语教学中的重点内容，其中不仅涵盖了单词的拼写和句型的掌握，还包括了语感的形成和整体内容的理解。为了能够提高高年级的阅读现状，这篇文章首先分析了课上存在的问题，通过解决问题，提高课堂的授课质量。
关键词：高年级英语;阅读教学;现状分析;对策研究
引言：
阅读是衡量一个人对英语这门学科的掌握水平。因此，养成同学们的良好学习习惯是课上的主要任务之一。阅读不仅仅是要理解课文或者对话的意思，还要能够在班级中大声的朗读，考察单词和句型的读音，并能够总结出句式的特点，将其应用到自己的短文中。但是在现阶段的课堂中，学生并没有具备这样的能力，出现的原因可以从学生和教师这两个角度进行分析。
一、当前英语教学存在的问题
（一）学生层面
明确课堂中存在的问题才能够在解决问题的过程中提高整体的教学质量。教育工作者们经过长期的观察，将课堂中存在的问题分为了两个方面，首先是学生方面。在课堂中，部分学生缺少对学习的热情。由于教育体制的改革，三年级是同学们系统的接受英语这门学科的第一年，很多学生出现积极性不高的现象，其根本原因在于前期基础知识没有掌握扎实。随着教材难度的提升，同学们发现很多内容是之间接触过的，但是由于他们很少主动的记忆单词和句式，在难度提升过程中他们会因为不理解内容而跟不上班级的进度。另一方面是同学们很少在课上主动的思考、交流和讨论。沉闷的课堂气氛难以调动他们的思维，因此无法独立理解文章介绍的内容。最后一个方面是教师对英语课外阅读拓展较少，这是因为同学们受词汇量的限制和兴趣的引导。面对这三个方面的原因，学生要分析自己在课上的状态，在反思中思考自己如何能够在短时间内跟紧课堂的进度，从而培养个人的能力[1]。
（二）教师层面
教师在小学教学中主要起着引导的作用。小学生的年龄较低，需要教师在课上的积极引导，同时需要老师的鼓励和帮助。但是在漫长的教学生涯中，教师们已经习惯了采用灌输和填鸭等传统方式完成教学，他们在主观上认为提高学生的阅读能力就是需要通过大量的习题完成。在老师引导的课堂中，同学们存在着较大的压力。另一方面，一些教师进入教学阶段就忽视了提升自己的专业能力，在课上采用不正确的授课方式，由此给学生带来了思想上的误解。很多学校在课上单独设置的阅览课，但是教师对此并不重视，也没有根据学生的状态调整授课的进度。由于老师和同学们在课上的配合度较低，难以完成对学生能力的培养。很多老师选择在课上用汉语对重要内容进行介绍，课上几乎没有英文交流，面对这样的情况，同学们在缺乏背景的课堂中难以形成与学科相关的思维。面对以上出现的问题，老师要能够对自己的行为进行反思，并结合现阶段教育的发展方向营造积极向上的氛围，在气氛的带动中鼓励学生能够主动阅览不同类型的文章，最终提高教学水平[2]。
二、提升高年级阅读教学质量的对策
（一）科学引导，掌握正确的阅读方法
在课程开始之间，老师要能够引导同学们掌握正确的浏览短文的方法。由于他们的年龄较低，教材中的短文大多以对话的形式呈现，为此，老师应该选择合适的方式引导他们掌握对话中的基本信息，通常对话的内容是以单元题目为核心所展开的。为此，在课上老师要引导他们掌握最基础的内容，将单词能够连接成完整的句子，加深对内容的理解。例如在五年级上册中My week这一单元中，主要介绍了不同的人一周的生活。教材中提到了学生的课程表以及对一些课程和兴趣爱好的简单拓展。首先需要他们掌握相关的单词，从星期一到星期五的单词拼写，和对时间的表达方式。之后是对不同种类课程的表示方法。在掌握了基础的内容后，可以先在课上进行片段式教学。首先利用多媒体呈现出一段文字，请他们找到自己认识的单词并联想成一段完整的句子。在这样的片段式训练中，他们能够发现之前了解的单词，由此加深他们对句子的理解，如：What do you often do on weekend？ I often watch TV. Sometimes I read books.这些简单的对话在屏幕中以图片、文字、声音三者结合的方式呈现出来，通过图片猜测大致内容，通过朗读加深对单词和句子的讀音，最后整合成自己理解的一段话，并能够采用类似的方式造句，通过这一简单的引导，能够让他们感受到老师在介绍不同的阅读方法，并引导他们选择适合自己的方法，在灵活的环境中完成能力的提升[3]。
（二）情境建设，拓展相关的阅览思维
情境建设在英语课堂中属于常见的授课方式，在教学的过程中，教师可以采用不同的方式拓展同学们的阅览思维。例如在介绍My favorite season.这一单元时，首先利用多媒体展示一年四季的景物变化。起初呈现出不同景色的图片吸引学生的兴趣，将他们的注意力转移到课上，在图片放映完成后，以图文对照的方式向他们呈现出对某一景物的详细描述：Look at this picture， it’s autumn. These trees are red. The colours are very pretty.在这些描述中，他们能够浏览到不同季节的特点，由此感受到季节的描述方法。在这样的情境中，他们更容易接受长段的英文描述，随着图片的多样化，英文句子的长度和数量也在不断地提升。在阶段化的发展中，鼓励他们独立的浏览这些内容，并对此有着深刻的理解。通过图片的引导能够大力发展他们的逻辑思维，加深他们对短文的理解，在难度的提升中，他们并不会排斥出现的大段文字，反而会主动的接受呈现的内容，并及时的浏览文字，提高个人的能力[4]。 （三）课外拓展，找到合适的阅读素材
课外阅读是小学阶段提升阅读技巧的一种重要方式。很多学校在小学阶段都开展了这样的课程，但是老师很少主动带领着同学们在课上找到合适的素材。在教育的改革中，教师应充分利用这样的机会拓展他们的阅览素材，由此让他们发现个人能力的提升，找到不同素材中能够利用的长难句子，将其应用到自己的文章中。为了能够调动出他们的积极性，课上可以通过图书分享或者举办读书会等方式拓展他们现有的资源。为此，在课程开始之前，首先请他们讨论自己喜欢什么类型的书籍。这时有的学生会说喜欢科幻类的题材，那么首先请班级中全体成员思考，“科幻”这一词汇能够和现阶段掌握的哪些单词相结合？首先他们能够想到science robot这一词汇，那么在这一类的词汇中能够涉及到什么类型的短文呢？之后利用网络信息资源，搜索出适合于这一年龄层次能够接受的短文片段，请他们观看大屏幕，并说明短文主要介绍的内容，能够从中了解到什么信息。在这样的课堂环境中，拓展资源，培养专业的能力[5]。
（四）线上教学，发现新颖的浏览技巧
在信息技术的发展中，多元化的教育资源涌入课堂，老师可以利用线上的资源引导学生找到适合自己的阅览技巧。例如在介绍How can I get there？这一单元时，主要涉及了方位介词等词汇以及不同地点的表述方法。那么老师可以在课上构建智慧课堂环境，首先请同学们到微机室中完成平台的登录，并让他们在操作中感受方位介词的使用方法，之后给出一篇范文，请他们大声的朗读，并借助文中的内容画出最终到达的位置以及途中经过的地点。在这样的授课方式中，不仅考察了他们的阅读能力，同时能够在趣味化的线上教学中考察他们对方位词的理解。通过简单的连线、描绘经过的场所，他们能够发现短文理解并不是他们想象中那么困难，由此找到浏览短文的技巧，提高班级的阅读水平。
结束语：
在小学高年级阶段的英语阅读教学过程中，教师要为学生营造趣味化的课堂氛围，引导同学们掌握正确的阅读方法，在自主阅读的过程中，提升自己的英语水平，从而达到培養英语阅读素养的目的。
参考文献：
[1]周翔.小学高年级英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]李金娜.小学英语绘本教学研究[D].聊城大学，2019.
[3]齐丽雪.小学高年级英语语篇教学的问题与对策研究[D].山东师范大学，2018.
[4]顾敏敏.小学生英语学习动机对阅读能力影响的调查研究[D].华东师范大学，2018.
[5]刘思佳.小学高年级英语故事教学的实践研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：高年级英语;阅读教学;现状分析;对策研究
引言：
阅读是衡量一个人对英语这门学科的掌握水平。因此，养成同学们的良好学习习惯是课上的主要任务之一。阅读不仅仅是要理解课文或者对话的意思，还要能够在班级中大声的朗读，考察单词和句型的读音，并能够总结出句式的特点，将其应用到自己的短文中。但是在现阶段的课堂中，学生并没有具备这样的能力，出现的原因可以从学生和教师这两个角度进行分析。
一、当前英语教学存在的问题
（一）学生层面
明确课堂中存在的问题才能够在解决问题的过程中提高整体的教学质量。教育工作者们经过长期的观察，将课堂中存在的问题分为了两个方面，首先是学生方面。在课堂中，部分学生缺少对学习的热情。由于教育体制的改革，三年级是同学们系统的接受英语这门学科的第一年，很多学生出现积极性不高的现象，其根本原因在于前期基础知识没有掌握扎实。随着教材难度的提升，同学们发现很多内容是之间接触过的，但是由于他们很少主动的记忆单词和句式，在难度提升过程中他们会因为不理解内容而跟不上班级的进度。另一方面是同学们很少在课上主动的思考、交流和讨论。沉闷的课堂气氛难以调动他们的思维，因此无法独立理解文章介绍的内容。最后一个方面是教师对英语课外阅读拓展较少，这是因为同学们受词汇量的限制和兴趣的引导。面对这三个方面的原因，学生要分析自己在课上的状态，在反思中思考自己如何能够在短时间内跟紧课堂的进度，从而培养个人的能力[1]。
（二）教师层面
教师在小学教学中主要起着引导的作用。小学生的年龄较低，需要教师在课上的积极引导，同时需要老师的鼓励和帮助。但是在漫长的教学生涯中，教师们已经习惯了采用灌输和填鸭等传统方式完成教学，他们在主观上认为提高学生的阅读能力就是需要通过大量的习题完成。在老师引导的课堂中，同学们存在着较大的压力。另一方面，一些教师进入教学阶段就忽视了提升自己的专业能力，在课上采用不正确的授课方式，由此给学生带来了思想上的误解。很多学校在课上单独设置的阅览课，但是教师对此并不重视，也没有根据学生的状态调整授课的进度。由于老师和同学们在课上的配合度较低，难以完成对学生能力的培养。很多老师选择在课上用汉语对重要内容进行介绍，课上几乎没有英文交流，面对这样的情况，同学们在缺乏背景的课堂中难以形成与学科相关的思维。面对以上出现的问题，老师要能够对自己的行为进行反思，并结合现阶段教育的发展方向营造积极向上的氛围，在气氛的带动中鼓励学生能够主动阅览不同类型的文章，最终提高教学水平[2]。
二、提升高年级阅读教学质量的对策
（一）科学引导，掌握正确的阅读方法
在课程开始之间，老师要能够引导同学们掌握正确的浏览短文的方法。由于他们的年龄较低，教材中的短文大多以对话的形式呈现，为此，老师应该选择合适的方式引导他们掌握对话中的基本信息，通常对话的内容是以单元题目为核心所展开的。为此，在课上老师要引导他们掌握最基础的内容，将单词能够连接成完整的句子，加深对内容的理解。例如在五年级上册中My week这一单元中，主要介绍了不同的人一周的生活。教材中提到了学生的课程表以及对一些课程和兴趣爱好的简单拓展。首先需要他们掌握相关的单词，从星期一到星期五的单词拼写，和对时间的表达方式。之后是对不同种类课程的表示方法。在掌握了基础的内容后，可以先在课上进行片段式教学。首先利用多媒体呈现出一段文字，请他们找到自己认识的单词并联想成一段完整的句子。在这样的片段式训练中，他们能够发现之前了解的单词，由此加深他们对句子的理解，如：What do you often do on weekend？ I often watch TV. Sometimes I read books.这些简单的对话在屏幕中以图片、文字、声音三者结合的方式呈现出来，通过图片猜测大致内容，通过朗读加深对单词和句子的讀音，最后整合成自己理解的一段话，并能够采用类似的方式造句，通过这一简单的引导，能够让他们感受到老师在介绍不同的阅读方法，并引导他们选择适合自己的方法，在灵活的环境中完成能力的提升[3]。
（二）情境建设，拓展相关的阅览思维
情境建设在英语课堂中属于常见的授课方式，在教学的过程中，教师可以采用不同的方式拓展同学们的阅览思维。例如在介绍My favorite season.这一单元时，首先利用多媒体展示一年四季的景物变化。起初呈现出不同景色的图片吸引学生的兴趣，将他们的注意力转移到课上，在图片放映完成后，以图文对照的方式向他们呈现出对某一景物的详细描述：Look at this picture， it’s autumn. These trees are red. The colours are very pretty.在这些描述中，他们能够浏览到不同季节的特点，由此感受到季节的描述方法。在这样的情境中，他们更容易接受长段的英文描述，随着图片的多样化，英文句子的长度和数量也在不断地提升。在阶段化的发展中，鼓励他们独立的浏览这些内容，并对此有着深刻的理解。通过图片的引导能够大力发展他们的逻辑思维，加深他们对短文的理解，在难度的提升中，他们并不会排斥出现的大段文字，反而会主动的接受呈现的内容，并及时的浏览文字，提高个人的能力[4]。 （三）课外拓展，找到合适的阅读素材
课外阅读是小学阶段提升阅读技巧的一种重要方式。很多学校在小学阶段都开展了这样的课程，但是老师很少主动带领着同学们在课上找到合适的素材。在教育的改革中，教师应充分利用这样的机会拓展他们的阅览素材，由此让他们发现个人能力的提升，找到不同素材中能够利用的长难句子，将其应用到自己的文章中。为了能够调动出他们的积极性，课上可以通过图书分享或者举办读书会等方式拓展他们现有的资源。为此，在课程开始之前，首先请他们讨论自己喜欢什么类型的书籍。这时有的学生会说喜欢科幻类的题材，那么首先请班级中全体成员思考，“科幻”这一词汇能够和现阶段掌握的哪些单词相结合？首先他们能够想到science robot这一词汇，那么在这一类的词汇中能够涉及到什么类型的短文呢？之后利用网络信息资源，搜索出适合于这一年龄层次能够接受的短文片段，请他们观看大屏幕，并说明短文主要介绍的内容，能够从中了解到什么信息。在这样的课堂环境中，拓展资源，培养专业的能力[5]。
（四）线上教学，发现新颖的浏览技巧
在信息技术的发展中，多元化的教育资源涌入课堂，老师可以利用线上的资源引导学生找到适合自己的阅览技巧。例如在介绍How can I get there？这一单元时，主要涉及了方位介词等词汇以及不同地点的表述方法。那么老师可以在课上构建智慧课堂环境，首先请同学们到微机室中完成平台的登录，并让他们在操作中感受方位介词的使用方法，之后给出一篇范文，请他们大声的朗读，并借助文中的内容画出最终到达的位置以及途中经过的地点。在这样的授课方式中，不仅考察了他们的阅读能力，同时能够在趣味化的线上教学中考察他们对方位词的理解。通过简单的连线、描绘经过的场所，他们能够发现短文理解并不是他们想象中那么困难，由此找到浏览短文的技巧，提高班级的阅读水平。
结束语：
在小学高年级阶段的英语阅读教学过程中，教师要为学生营造趣味化的课堂氛围，引导同学们掌握正确的阅读方法，在自主阅读的过程中，提升自己的英语水平，从而达到培養英语阅读素养的目的。
参考文献：
[1]周翔.小学高年级英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]李金娜.小学英语绘本教学研究[D].聊城大学，2019.
[3]齐丽雪.小学高年级英语语篇教学的问题与对策研究[D].山东师范大学，2018.
[4]顾敏敏.小学生英语学习动机对阅读能力影响的调查研究[D].华东师范大学，2018.
[5]刘思佳.小学高年级英语故事教学的实践研究[D].上海师范大学，2019.