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【摘要】一些年轻教师课堂教学困难多多，而老教师却可得心应手，其中重要的因素就是老教师具备他们没有的“实践性知识”。CW协作教学平台以CmapTools和Wiki为技术支持，形成实践性知识构建场域，教师进入开展教学实践，实现基于线上的教师实践性知识建构。
【关键词】CW协作教学平台 教师实践性知识
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-080-03
一、问题的提出
一些刚投入工作不久的老师，学科知识、教育学知识、教育心理学知识都非常新鲜，可为什么课堂实践困难多多呢？老教师为什么可以得心应手呢？这其中最重要的因素就是老教师具备新教师没有的“实践性知识”。因此，我们开始关注实践取向的知识建构的研究，思考在网络大环境下，探究实践性知识的建构是否有有效机制。
北师大的陈丽、余胜泉、马宁分别提出了加强教师协同知识建构的策略、通过网络协同教研的方式来促进教师实践性知识的发展策略、以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型。刘东敏（2008）提出了三种实践性知识获取路径：个体教育实践、实践性知识共享和现代信息网络。
受此启发，在大量调研和访谈的基础上，我们提出基于线上的促进教师实践性知识建构的手段—CW协作教学平台，介入教师日常教学实践，从而促进教师的实践性知识的构建，提升教学有效性。
二、概念的界定
（一）教师实践性知识
教师实践性知识是一种隐性知识（蔡亚平，2005）。教师通过自己对教育过程中的各个阶段和层面进行感知，体验，沉思，总结出来的一种实效性知识。它一般具有个人性和情境性特征，无意识地控制着教师的行为。吴泠（2005）认为教师实践性知识应包括：理念类知识为中心的自我的知识、策略类知识、反思的知识、学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识。教师实践性知识具有“公共性”的特点，使它成为可共享的知识。
结合各类文献研究和我校实践，我们将教师实践性知识定义为：在教育教学实践活动中形成的隐性的、不易察觉的教育教学认识，它包含：学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识、知识融合等六个方面。
（二）CW协作教学平台
C指CmapTools，一种知识图谱建构工具，W指Wiki，一中功能强大的知识在线共建、共享工具，两者均用于知识协同构建与共享。CmapTools和Wiki技术支撑构成CW线上协作教学平台，支撑教学活，用以促进教师实践性知识构建。
三、CW協作教学平台的设计与应用
（一）CW协作教学平台的设计
基于 SECI 模型，刘敏（2012）指出教师实践性知识分享有两种模式：隐性知识到隐性知识和隐性知识到显性知识。教师经常“无意识”地使用实践性知识，其建构存在两个难点：1.缺少结构化，实践性知识的收集、整理、交流、共享等无计划、无系统;2.缺少可视化，实践性知识的内隐性使其不易被看见，不易被分享。
CmapTools和Wiki技术因其系统化、结构化的知识呈现方式，可系统地收集、整理、交流、共享教师的实践性知识，它们还是教育领域正在兴起的可视化技术，用于教师在线培训，可以改善教师培训内容缺乏结构化的问题。可见，它们很好地解决了实践性知识建构的两个难点。基于CmapTools&、iki技术搭建的CW协作教学平台，实现隐性知识到隐性知识和隐性知识到显性知识的共享，促进教师实践性知识建构。
CW协作教学平台是在充分研究实践性知识内涵的基础上系统化设计而成的，以使得教师的日常行为中的实践性知识，由流放状态变为稳定建构状态，包括协作教研、协作上课、其他协作三大模块，每个模块包含子模块，涵盖学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识和知识融合等六个方面实践性知识建构。
协作上课：每一课按教学前、教学中、教学后三模块建立。教学前主要包括：主题知识、重难点、教学方法和技巧，还包括狭隘意义上的协作备课。教学中，录制课堂教学实践，放入平台内进行课堂教学优缺点分析与点评。教学后，包含教学评价和教学反思。其中，教学前几个环节可同时进行，并且相互影响。
协作教研：课题组成员平台上协同做课题。有关课题的思考、所得、资料在CW协作教学平台上系统化、文本可视化，群体课题组成员内隐的实践性知识实现可视化，促进所有成员的实践性知识系统化建构。
其他协作：包含个人知识和知识融合等，是教师实践性知识构建的重要方面。群体成员内隐的个人知识和知识融合知识可视化，实现共享，促进所有成员的实践性知识系统化建构。
整个教育教学活动过程中，教师都浸润在实践性知识中，实践性知识被CW协作教学平台系统地收集、整理、交流、共享，使得实践性知识得以结构化。CW协作教学平台的可视化，使得每个教师在无意识中将自己内隐的实践性知识显性化，使其能够成为公共知识从而可以共享。
（二）CW协作教学平台的应用
此文重点描述CW协作教学平台协作上课的应用。协作备课采用团队共同参与式，团队通常以备课组为单位。
1.教学前：主题知识、重难点、教学方法与技巧。同备课组老师在上课之前进行这几个方面的知识共建与共享。
每一个课选一位经验丰富的老师牵头，备课组其余老师共同参与，共建、共享知识，不断充实与完善这节课的相关的知识。
以牛津英语三年级《Subjects》单元单词教学为例，备课组老师就教学方法和技巧，进行了知识协同构建。大家协同参与，出谋划策，并将自己的潜在的课堂实践知识显性地呈现出来，使分散的单词教学方法和技巧，得以梳理、系统化，使得参与教师的实践性知识建构更有效。 “教学方法与技巧”知识共建与共享
2.教学前：协作备课。同一备课组老师在上课之前在Wiki支持的协作备课区进行协作备课。我们尝试了许多实践。
（1）共享与即时交流，提高教师的实践性知识建构
教师将自己所授课程的课前准备工作及相关教学技能、教学过程在协作备课上进行记录。备课组其他教师学习协作备课上的记录，结合自身正在进行的教学进行思考及质疑，随时提出自己的见解和看法，从而汇集起一个庞大的实践性知识库，教师在这里获得实践性知识。
（2）合作、共创、互助，实现实践性知识建构
教师在“协作备课”上，展开教学设计，其他教师可直接线上修改与完善教学设计，实现备课组共同设计一节课。基于Wiki“共写、续写和存档”功能的支持，每个老师都可以对每个教学进行修改与再修改，使教学设计更优秀。每次所做的改动Wiki会自动保存下来，并用红色凸显出来，教师可以方便地观看各个版本的教学设计，比较异同点，实现教学再设计。
（3）与专家对话，实现专业引领，促进实践性知识建构
“协作备课”打造了一个开放、平等的氛围，大家没有任何芥蒂，畅所欲言，各展所长。同时，邀请高校的一些专家参与进来，或点评，或协作共创，“润物细无声”，引领教师知识共建。
3.教学中：在观点交流中实现实践性知识建构
支持各种格式的教学录像上传、播放与保存。组员们可同步观看课堂教学，即刻进行评价，也可自己安排时间观看教学视频，给出自己的意见和思考，并在视频下方记录下来，所有组员均可见。所有组员就点评展开二次点评和多次点评，观点交流中实现实践性知识建构。
4.教学后：在评价与反思中实现实践性知识建构
备课组每一位成员将自己的教学过程发布于“协作备课”中，它支持“反思”、“批注”、“专家点评”和其他用户的“评论”，并可对自己得到的教学效果进行评价。
课堂实践之后，组员继续评价。执教者研读评论，并就组员们的点评进行回复，同时进行教学反思，并在协作备课中写下来。学校制定制度，要求每个参与者至少写一篇反思。
教师，作为个体，经过这样的一个过程，有意识地、无意识地获得了实践性知识。再反作用回去，充实与修正课前的主题知识、重难点、教学方法和技巧等，并继续在协作备课里完善教案，如此往复，构成一个不断构建实践性知识的循环系统。
至此，教学过程被完整、系统性地记录下来，形成一个个完整的课例。教师将自己隐性的实践性知识显性化，共享给所有人，同时也汲取团队其他成员的实践性知识，共同建构了系统化的、可视化的实践性知识体系，获得自身实践性知识增长，完成实践性知识的建构。
四、教师实践性知识建构效果显著
（一）实验数据对比证实教师实践性知识建构效果显著
我们将課堂教学的实践效果与教师实践性知识建构连结，以课堂实践效果作为教师实践性知识建构的评判依据，从而使内隐的实践性知识变得可测量。语、数、英、综各选一个备课组为研究对象，设计前后测实验研究，检验教师实践性知识建构效果。
以英语备课组实验研究为例。选择三年级英语备课组作为观察对象，设计了 《小学英语课堂实践性知识观察量表》，进行了前测和后测实验。
在实验开展前，备课组10名教师每人均提交了一个教学课例，包括教学设计、教学资源和课堂教学视频。在CW协作教学平台实验开展两个月后，再提交一个教学课例。根据《小学英语课堂实践性知识观察量表》，对前后课例进行评价，获得成绩，对前后成绩进行独立样本 t检验后得出： 教师的前测和后测成绩表现出明显的正相关。
英语教师前后测样本统计
内隐的实践性知识与课堂教学关联，成绩前测为70，后测为78.在参与CW协作教学平台教学实验中，教师实践性知识有显著提高，教师作为个体，自身的实践性知识建构效果明显。这表明：CW协作教学平台作为提升教师个体实践性知识构建的策略，是有效的。
（二）平台对话与教师访谈显示教师实践性知识提升
在CW协作教学平台中，教师参与积极性高，表现突出的对话有四种：表达观点、反馈和评论、分享资源、回答问题。个体以协作方式参与知识建构，获得了实践性知识增长与提升。 在访谈中，学科教师普遍强调自己在CW协作教学平台中收获很多，掌握了课堂实践的很多新的理念、新的方法，学会了很多之前学不到的知识，对课堂教学更有信心。
（三）成果追踪佐证教师实践性知识建构效果显著
一年多来，利用CW协作教学平台，促进教师实践性知识建构，语、数、英、综合科一批教师迅速成长起来。语文《修改病句》、《如何仿写》、数学《小学数学怎样学》等专题协作研讨区成为教师实践的指导场域，教师在其中共享实践性知识同时获得实践性知识。CW协作教学平台中涌现出的几十个优秀教学课例，如数学《套圈游戏》、《小猫钓鱼》、英语《Let’s go to the park》、信息技术《对联编程探究》，综合实践《古代的交通工具》、《书皮我会做》等，在各级、各类比赛中获奖，成为教师实践性知识有效建构的例证。魏老师、马老师等几位CW协作教学平台的活跃者，在区级、市级甚至省级教学基本功大赛中获得好成绩，彰显实践性知识建构研究的成效。
五、结论
CW协作教学平台是线上促进教师实践性知识构建的有效途径，可作为目前通行的面对面的研修的一种有效补充，共同构成线上和线下并行的混合式研修生态，促进教师实践性知识的构建，并作用于自己的课堂实践，有效提升课堂教学。
【参考文献】
[1]苏立园，论教师的实践性知识及其生成路径[J].现代教育科学，2008（06），18-20.[2]吴德芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2005（04），33-35.
[3]陈向明.搭建实践与理论之桥[M].北京：教育科学出版社，2011，181-228.
[4]姜美玲，王赛凤.理解教师实践性知识[J].全球教育展望，2004，33（11）：47-51.
[5]姜美玲著.教师实践性知识研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]蔡亚平.论教师实践性知识的失语与建构[J].教育理论与实践：学科版，2005（11）：1 6-18.
【关键词】CW协作教学平台 教师实践性知识
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-080-03
一、问题的提出
一些刚投入工作不久的老师，学科知识、教育学知识、教育心理学知识都非常新鲜，可为什么课堂实践困难多多呢？老教师为什么可以得心应手呢？这其中最重要的因素就是老教师具备新教师没有的“实践性知识”。因此，我们开始关注实践取向的知识建构的研究，思考在网络大环境下，探究实践性知识的建构是否有有效机制。
北师大的陈丽、余胜泉、马宁分别提出了加强教师协同知识建构的策略、通过网络协同教研的方式来促进教师实践性知识的发展策略、以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型。刘东敏（2008）提出了三种实践性知识获取路径：个体教育实践、实践性知识共享和现代信息网络。
受此启发，在大量调研和访谈的基础上，我们提出基于线上的促进教师实践性知识建构的手段—CW协作教学平台，介入教师日常教学实践，从而促进教师的实践性知识的构建，提升教学有效性。
二、概念的界定
（一）教师实践性知识
教师实践性知识是一种隐性知识（蔡亚平，2005）。教师通过自己对教育过程中的各个阶段和层面进行感知，体验，沉思，总结出来的一种实效性知识。它一般具有个人性和情境性特征，无意识地控制着教师的行为。吴泠（2005）认为教师实践性知识应包括：理念类知识为中心的自我的知识、策略类知识、反思的知识、学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识。教师实践性知识具有“公共性”的特点，使它成为可共享的知识。
结合各类文献研究和我校实践，我们将教师实践性知识定义为：在教育教学实践活动中形成的隐性的、不易察觉的教育教学认识，它包含：学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识、知识融合等六个方面。
（二）CW协作教学平台
C指CmapTools，一种知识图谱建构工具，W指Wiki，一中功能强大的知识在线共建、共享工具，两者均用于知识协同构建与共享。CmapTools和Wiki技术支撑构成CW线上协作教学平台，支撑教学活，用以促进教师实践性知识构建。
三、CW協作教学平台的设计与应用
（一）CW协作教学平台的设计
基于 SECI 模型，刘敏（2012）指出教师实践性知识分享有两种模式：隐性知识到隐性知识和隐性知识到显性知识。教师经常“无意识”地使用实践性知识，其建构存在两个难点：1.缺少结构化，实践性知识的收集、整理、交流、共享等无计划、无系统;2.缺少可视化，实践性知识的内隐性使其不易被看见，不易被分享。
CmapTools和Wiki技术因其系统化、结构化的知识呈现方式，可系统地收集、整理、交流、共享教师的实践性知识，它们还是教育领域正在兴起的可视化技术，用于教师在线培训，可以改善教师培训内容缺乏结构化的问题。可见，它们很好地解决了实践性知识建构的两个难点。基于CmapTools&、iki技术搭建的CW协作教学平台，实现隐性知识到隐性知识和隐性知识到显性知识的共享，促进教师实践性知识建构。
CW协作教学平台是在充分研究实践性知识内涵的基础上系统化设计而成的，以使得教师的日常行为中的实践性知识，由流放状态变为稳定建构状态，包括协作教研、协作上课、其他协作三大模块，每个模块包含子模块，涵盖学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识和知识融合等六个方面实践性知识建构。
协作上课：每一课按教学前、教学中、教学后三模块建立。教学前主要包括：主题知识、重难点、教学方法和技巧，还包括狭隘意义上的协作备课。教学中，录制课堂教学实践，放入平台内进行课堂教学优缺点分析与点评。教学后，包含教学评价和教学反思。其中，教学前几个环节可同时进行，并且相互影响。
协作教研：课题组成员平台上协同做课题。有关课题的思考、所得、资料在CW协作教学平台上系统化、文本可视化，群体课题组成员内隐的实践性知识实现可视化，促进所有成员的实践性知识系统化建构。
其他协作：包含个人知识和知识融合等，是教师实践性知识构建的重要方面。群体成员内隐的个人知识和知识融合知识可视化，实现共享，促进所有成员的实践性知识系统化建构。
整个教育教学活动过程中，教师都浸润在实践性知识中，实践性知识被CW协作教学平台系统地收集、整理、交流、共享，使得实践性知识得以结构化。CW协作教学平台的可视化，使得每个教师在无意识中将自己内隐的实践性知识显性化，使其能够成为公共知识从而可以共享。
（二）CW协作教学平台的应用
此文重点描述CW协作教学平台协作上课的应用。协作备课采用团队共同参与式，团队通常以备课组为单位。
1.教学前：主题知识、重难点、教学方法与技巧。同备课组老师在上课之前进行这几个方面的知识共建与共享。
每一个课选一位经验丰富的老师牵头，备课组其余老师共同参与，共建、共享知识，不断充实与完善这节课的相关的知识。
以牛津英语三年级《Subjects》单元单词教学为例，备课组老师就教学方法和技巧，进行了知识协同构建。大家协同参与，出谋划策，并将自己的潜在的课堂实践知识显性地呈现出来，使分散的单词教学方法和技巧，得以梳理、系统化，使得参与教师的实践性知识建构更有效。 “教学方法与技巧”知识共建与共享
2.教学前：协作备课。同一备课组老师在上课之前在Wiki支持的协作备课区进行协作备课。我们尝试了许多实践。
（1）共享与即时交流，提高教师的实践性知识建构
教师将自己所授课程的课前准备工作及相关教学技能、教学过程在协作备课上进行记录。备课组其他教师学习协作备课上的记录，结合自身正在进行的教学进行思考及质疑，随时提出自己的见解和看法，从而汇集起一个庞大的实践性知识库，教师在这里获得实践性知识。
（2）合作、共创、互助，实现实践性知识建构
教师在“协作备课”上，展开教学设计，其他教师可直接线上修改与完善教学设计，实现备课组共同设计一节课。基于Wiki“共写、续写和存档”功能的支持，每个老师都可以对每个教学进行修改与再修改，使教学设计更优秀。每次所做的改动Wiki会自动保存下来，并用红色凸显出来，教师可以方便地观看各个版本的教学设计，比较异同点，实现教学再设计。
（3）与专家对话，实现专业引领，促进实践性知识建构
“协作备课”打造了一个开放、平等的氛围，大家没有任何芥蒂，畅所欲言，各展所长。同时，邀请高校的一些专家参与进来，或点评，或协作共创，“润物细无声”，引领教师知识共建。
3.教学中：在观点交流中实现实践性知识建构
支持各种格式的教学录像上传、播放与保存。组员们可同步观看课堂教学，即刻进行评价，也可自己安排时间观看教学视频，给出自己的意见和思考，并在视频下方记录下来，所有组员均可见。所有组员就点评展开二次点评和多次点评，观点交流中实现实践性知识建构。
4.教学后：在评价与反思中实现实践性知识建构
备课组每一位成员将自己的教学过程发布于“协作备课”中，它支持“反思”、“批注”、“专家点评”和其他用户的“评论”，并可对自己得到的教学效果进行评价。
课堂实践之后，组员继续评价。执教者研读评论，并就组员们的点评进行回复，同时进行教学反思，并在协作备课中写下来。学校制定制度，要求每个参与者至少写一篇反思。
教师，作为个体，经过这样的一个过程，有意识地、无意识地获得了实践性知识。再反作用回去，充实与修正课前的主题知识、重难点、教学方法和技巧等，并继续在协作备课里完善教案，如此往复，构成一个不断构建实践性知识的循环系统。
至此，教学过程被完整、系统性地记录下来，形成一个个完整的课例。教师将自己隐性的实践性知识显性化，共享给所有人，同时也汲取团队其他成员的实践性知识，共同建构了系统化的、可视化的实践性知识体系，获得自身实践性知识增长，完成实践性知识的建构。
四、教师实践性知识建构效果显著
（一）实验数据对比证实教师实践性知识建构效果显著
我们将課堂教学的实践效果与教师实践性知识建构连结，以课堂实践效果作为教师实践性知识建构的评判依据，从而使内隐的实践性知识变得可测量。语、数、英、综各选一个备课组为研究对象，设计前后测实验研究，检验教师实践性知识建构效果。
以英语备课组实验研究为例。选择三年级英语备课组作为观察对象，设计了 《小学英语课堂实践性知识观察量表》，进行了前测和后测实验。
在实验开展前，备课组10名教师每人均提交了一个教学课例，包括教学设计、教学资源和课堂教学视频。在CW协作教学平台实验开展两个月后，再提交一个教学课例。根据《小学英语课堂实践性知识观察量表》，对前后课例进行评价，获得成绩，对前后成绩进行独立样本 t检验后得出： 教师的前测和后测成绩表现出明显的正相关。
英语教师前后测样本统计
内隐的实践性知识与课堂教学关联，成绩前测为70，后测为78.在参与CW协作教学平台教学实验中，教师实践性知识有显著提高，教师作为个体，自身的实践性知识建构效果明显。这表明：CW协作教学平台作为提升教师个体实践性知识构建的策略，是有效的。
（二）平台对话与教师访谈显示教师实践性知识提升
在CW协作教学平台中，教师参与积极性高，表现突出的对话有四种：表达观点、反馈和评论、分享资源、回答问题。个体以协作方式参与知识建构，获得了实践性知识增长与提升。 在访谈中，学科教师普遍强调自己在CW协作教学平台中收获很多，掌握了课堂实践的很多新的理念、新的方法，学会了很多之前学不到的知识，对课堂教学更有信心。
（三）成果追踪佐证教师实践性知识建构效果显著
一年多来，利用CW协作教学平台，促进教师实践性知识建构，语、数、英、综合科一批教师迅速成长起来。语文《修改病句》、《如何仿写》、数学《小学数学怎样学》等专题协作研讨区成为教师实践的指导场域，教师在其中共享实践性知识同时获得实践性知识。CW协作教学平台中涌现出的几十个优秀教学课例，如数学《套圈游戏》、《小猫钓鱼》、英语《Let’s go to the park》、信息技术《对联编程探究》，综合实践《古代的交通工具》、《书皮我会做》等，在各级、各类比赛中获奖，成为教师实践性知识有效建构的例证。魏老师、马老师等几位CW协作教学平台的活跃者，在区级、市级甚至省级教学基本功大赛中获得好成绩，彰显实践性知识建构研究的成效。
五、结论
CW协作教学平台是线上促进教师实践性知识构建的有效途径，可作为目前通行的面对面的研修的一种有效补充，共同构成线上和线下并行的混合式研修生态，促进教师实践性知识的构建，并作用于自己的课堂实践，有效提升课堂教学。
【参考文献】
[1]苏立园，论教师的实践性知识及其生成路径[J].现代教育科学，2008（06），18-20.[2]吴德芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2005（04），33-35.
[3]陈向明.搭建实践与理论之桥[M].北京：教育科学出版社，2011，181-228.
[4]姜美玲，王赛凤.理解教师实践性知识[J].全球教育展望，2004，33（11）：47-51.
[5]姜美玲著.教师实践性知识研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]蔡亚平.论教师实践性知识的失语与建构[J].教育理论与实践：学科版，2005（11）：1 6-18.