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我国是诗词的王国,自古以来就有唐诗宋词之美称。诗词短小精悍,字字珠玑。锤炼的语句包含着丰富的内容,一首好诗本身就是一幅优美的画卷。所以,我们在古诗文的教学里,应重视引导学生插上想象的翅膀,穿过古今的时空,渗透古诗文只可意会不可言传的韵味,走进古代作者的人文情怀,在古诗文的意境里快乐翱翔。
一、想象——尽情感悟
由于古诗语言精炼、意境深邃,往往可以突破时空的限制。诗意跳跃性大,给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间,让他们可以尽情地在思绪的太空中翱翔。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,想象是理解和掌握知识的必不可少的条件。那什么是想象呢?想象,心理学上指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程,它可以把概念内容具体化,是极其重要的非智力因素。诗歌的主题常常是借助意境来表达的。体会意境的办法是抓住诗歌中的画面和气氛,借助想象去理解,去感受诗中此景此人的心情。所以我们在古诗文的教学中,教师只有努力启发学生展开想象,把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象,最终形成一幅分明而有序的直观画面,从而品味到诗词中作者的感情,达到与之共鸣,并转化成一种精神的力量,由此提高自己的审美能力。如教学王之涣的“欲穷千里目,更上一层楼”可启发学生展开想象:面对滔滔的黄河水汹涌奔腾,向着东海滚滚流去,气势是多么磅礡,画面是多么壮观。作者临江眺望,多想把千里的风光景物看个够,如此一来,唯一的办法就是要站得更高些。通过想象,让学生亲临其境,从而感悟到作者一种无止境探求的愿望,体悟到盛唐时期人们昂扬向上的进取精神。
二、想象——再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华,令人为之神往。其描景记事写人表意,无不悦人目、动人心、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体,诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。我们在课堂教学过程中,要努力让学生明白诗中写了什么,作者要表现怎样的意趣,引导学生通过想象来感受古诗中的意趣。
如在袁枚的《所见》一诗的教学:
1.情景导入:一天,诗人袁枚在郊外散步,走着走着,他停下了脚步,他看到了什么呢?(课件演示:牧童骑黄牛的情景。)
2.引导学生发挥想象说具体说生动。
3.是呀,小牧童骑在牛背上,多么自在呀,他看到蓝蓝的天、绿绿的树,心里别提有多高兴了,就唱起歌来了。
4.袁枚看到这么活泼可爱的牧童,听到这么嘹亮动听的歌声,脱口就吟出两行诗。出示:牧童骑黄牛,歌声振林樾。
5.自主读读,想象一下诗句所描绘的画面。
6.看看图中牧童的神态,听听他的歌声,想象一下他的心情,谁能用自己的话说说这两句古诗的意思呢?
让学生想象牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这首诗的教学我借助课件,充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力,将整首诗以故事形式贯穿始终,让学生形象感知诗中所描绘的画面,从而让学生进入诗所描绘的意趣中。最后,我还让学生做一个小牧童,边表演,边诵读,再次深化对诗意的理解。
三、想象——情境交融
在经典诗文的课堂教学中,我们提倡充分利用音乐,图片等创设多种情境,引导学生想象体验,潜心感悟,动情诵读,也可采用“即兴创作,一比高低”法,先图文感染,创设意境,指导学生创作,然后合作学习古诗,引导学生把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较,从而深刻感受古诗文的精练之美、意境之美。如在《送孟浩然之广陵》这一课的教学中,这是一首情景交融的送别诗,黄鹤楼前,黄河东去,河上轻舟河岸别人,表达了朋友之间的惜别之情;我紧紧抓住“孤”“尽”两字去体会诗人怅然若失,面对长天碧水的落寞情怀。我还让学生闭上眼睛展开想象,如果你就是李白,在黄鹤河边的黄鹤楼上送别朋友,看见载着故人远去的船慢慢消失在地平线,你会有怎样的感想。再如在《示儿》一诗的教学中,我首先通过引导学生诵读,悟出文中深厚而又鲜明的爱国情感,我抓住诗中的“悲”字,让学生体会到诗人弥留之际忧国忧民的赤子之心,凄凉之景,而且还让学生联系现实,展开想象中华民族的近代屈辱史,说到学生心潮起伏,义愤填鹰,爱国之情已根植到他们的心灵深处。
四、想象——拓展延伸
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。在古诗的教学中,我们可以根据古诗文的内容,引导学生想象诗中描绘的美好画面,学生才能进入古诗优美的情境中,感受语言文字的美。如教学《登鹳雀楼》,可以启发学生根据诗意展开合理想象,悟意明理,再把想象中的景物画下来或把你站在高处观察的景物用一、二段话写下来。这样,既激发了学生学习古诗文的兴趣,又能加深对古诗文的理解。
总而言之,古诗文精炼简洁,读起来琅琅上口,那古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗词,可以益学生之心智、怡学生之性情、变学生之气质、养学生之人生,对提升学生的语言表达能力,提高学生的语文素养,都有着无可低估的作用。
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收稿日期:2009-07-15
一、想象——尽情感悟
由于古诗语言精炼、意境深邃,往往可以突破时空的限制。诗意跳跃性大,给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间,让他们可以尽情地在思绪的太空中翱翔。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,想象是理解和掌握知识的必不可少的条件。那什么是想象呢?想象,心理学上指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程,它可以把概念内容具体化,是极其重要的非智力因素。诗歌的主题常常是借助意境来表达的。体会意境的办法是抓住诗歌中的画面和气氛,借助想象去理解,去感受诗中此景此人的心情。所以我们在古诗文的教学中,教师只有努力启发学生展开想象,把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象,最终形成一幅分明而有序的直观画面,从而品味到诗词中作者的感情,达到与之共鸣,并转化成一种精神的力量,由此提高自己的审美能力。如教学王之涣的“欲穷千里目,更上一层楼”可启发学生展开想象:面对滔滔的黄河水汹涌奔腾,向着东海滚滚流去,气势是多么磅礡,画面是多么壮观。作者临江眺望,多想把千里的风光景物看个够,如此一来,唯一的办法就是要站得更高些。通过想象,让学生亲临其境,从而感悟到作者一种无止境探求的愿望,体悟到盛唐时期人们昂扬向上的进取精神。
二、想象——再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华,令人为之神往。其描景记事写人表意,无不悦人目、动人心、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体,诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。我们在课堂教学过程中,要努力让学生明白诗中写了什么,作者要表现怎样的意趣,引导学生通过想象来感受古诗中的意趣。
如在袁枚的《所见》一诗的教学:
1.情景导入:一天,诗人袁枚在郊外散步,走着走着,他停下了脚步,他看到了什么呢?(课件演示:牧童骑黄牛的情景。)
2.引导学生发挥想象说具体说生动。
3.是呀,小牧童骑在牛背上,多么自在呀,他看到蓝蓝的天、绿绿的树,心里别提有多高兴了,就唱起歌来了。
4.袁枚看到这么活泼可爱的牧童,听到这么嘹亮动听的歌声,脱口就吟出两行诗。出示:牧童骑黄牛,歌声振林樾。
5.自主读读,想象一下诗句所描绘的画面。
6.看看图中牧童的神态,听听他的歌声,想象一下他的心情,谁能用自己的话说说这两句古诗的意思呢?
让学生想象牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这首诗的教学我借助课件,充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力,将整首诗以故事形式贯穿始终,让学生形象感知诗中所描绘的画面,从而让学生进入诗所描绘的意趣中。最后,我还让学生做一个小牧童,边表演,边诵读,再次深化对诗意的理解。
三、想象——情境交融
在经典诗文的课堂教学中,我们提倡充分利用音乐,图片等创设多种情境,引导学生想象体验,潜心感悟,动情诵读,也可采用“即兴创作,一比高低”法,先图文感染,创设意境,指导学生创作,然后合作学习古诗,引导学生把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较,从而深刻感受古诗文的精练之美、意境之美。如在《送孟浩然之广陵》这一课的教学中,这是一首情景交融的送别诗,黄鹤楼前,黄河东去,河上轻舟河岸别人,表达了朋友之间的惜别之情;我紧紧抓住“孤”“尽”两字去体会诗人怅然若失,面对长天碧水的落寞情怀。我还让学生闭上眼睛展开想象,如果你就是李白,在黄鹤河边的黄鹤楼上送别朋友,看见载着故人远去的船慢慢消失在地平线,你会有怎样的感想。再如在《示儿》一诗的教学中,我首先通过引导学生诵读,悟出文中深厚而又鲜明的爱国情感,我抓住诗中的“悲”字,让学生体会到诗人弥留之际忧国忧民的赤子之心,凄凉之景,而且还让学生联系现实,展开想象中华民族的近代屈辱史,说到学生心潮起伏,义愤填鹰,爱国之情已根植到他们的心灵深处。
四、想象——拓展延伸
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。在古诗的教学中,我们可以根据古诗文的内容,引导学生想象诗中描绘的美好画面,学生才能进入古诗优美的情境中,感受语言文字的美。如教学《登鹳雀楼》,可以启发学生根据诗意展开合理想象,悟意明理,再把想象中的景物画下来或把你站在高处观察的景物用一、二段话写下来。这样,既激发了学生学习古诗文的兴趣,又能加深对古诗文的理解。
总而言之,古诗文精炼简洁,读起来琅琅上口,那古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗词,可以益学生之心智、怡学生之性情、变学生之气质、养学生之人生,对提升学生的语言表达能力,提高学生的语文素养,都有着无可低估的作用。
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收稿日期:2009-07-15