教学中要在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，新课导入的设计，就起着的作用。就像小提琴上的弦一样，第一个音符就必须准确无误，悦耳动听、先声夺人，充分激发学生的学习兴趣，启迪思维、趋向鼓舞。使学生心中喜悦而“乐为”。在平时的教学中，我做了如下尝试：
　　一、创设情境，激情导入
　　在教学中，应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“心弦”，使他们心中泛起涟漪，掀起波涛，起到“润物细无声”的作用。如在讲授初一思想政治课“个人利益必须服从国家利益”这一内容时我首先放映自制的《革命烈士英勇就义，血沃中华》、《人民战士保家卫国，血洒疆场》、《悠悠赤子心，殷殷报国情》等专题录像剪辑，伴以播音朗诵《满江红》、《带镣行》等诗词和烈士遗言，播放《血染的风采》、《我的中国心》等歌曲。这样，一开始就使课堂形成了一个充满爱国情、报国志、效国行的雄伟壮烈意境、可歌可泣、动人心弦，展示了先辈们个人利益服从国家利益的直观场景。使学生从内心产生敬佩之情，激起学生的爱国热情，自觉把祖国利益放在第一位，立志为祖国献身。
　　二、设疑问难，质疑导入
　　“学源于思，思导入疑”。学习、探索、研究都是从问题开始的，教学之始就设疑问难，可迅速启迪学生思维，强化探索目标。因此，导入是否激起学生大脑皮层的兴奋，是否点燃学生思维的火花，是否将思维引向教学的主题，也是决定一节课成败的关键。如在讲述《货币的产生及本质》这一节的开始，我是这样导入的：“同学们，当你们走进新华书店时，你一定会被琳琅满目的书籍所吸引，尤其是当你拿起一本自己所喜爱的书籍时，你可能爱不释手，那么，怎样才能得到它呢？我们既不期望营业员无偿奉送，更不能学孔乙己‘窃书不算偷’，办法只有一个：拿钱去买。‘钱’是怎样来的呢？它为什么又如此神通广大呢？要知道其中的奥妙，就必须学习：‘货币的产生及本质’（板书）。”这一导入，在形象描述生活情境的基础上，连续提出两个问题，环环相扣、引人深思，既突出了课文重点又激发了学生的思维。
　　三、 巧设迷宫，激趣导入
　　苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，也是唤起青少年特有的知识兴趣的重要条件”。针对学生在学习中，“无米下锅”、内容贫乏、无感而发、无病呻吟等现象，我采用巧设迷宫，激趣导入的方法。
　　如在讲述剩余价值时，我创设情境，连续提问，让学生仔细思考，并小组讨论：大家春天都放过风筝吧？一个风筝大概多钱呢？而做一个风筝所需要的材料大概多钱？这中间的差价是属于谁的……这样的导入，让学生们在亲身体验的情境中，产生了强烈的求知兴趣，做到了有感而发。并且对剩余价值的理解从书本的枯燥文字，转化成了身边可见的日常用品，不但加深了对剩余价值的理解，而且对资本家的剥削有了更深入的了解。在一个接一个的问题迷宫中，学生逐步探讨，最终发现问题的答案，这种方式不但提升了学生的学习动力，而且淡化了政治书本知识的文字意义，从真实的生活中，让学生自己提炼了一次文字定义，对知识的理解进一步加深。
　　四、回归生活，感知导入
　　教是为了不教，学是为了自学，课堂教学就是要达到学生能够自学，不需再教的目的。走出课堂回归生活，感知实物导入新课。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲。
　　我课前创设一个学生较为陌生的时事情境就是关于“民工荒”的社会问题。学生就会产生疑问，就提出什么原因促成了“民工荒”现象。我就学生提出的问题，组织课堂讨论、课堂发言，发言内容归纳起来主要集中在几点：农民工外出务工的生存环境并没有改善；市场对劳动力的需求扩大；劳动力市场的功能尚不完善；部分农民工劳动技能较低。最令我感动的是学生谈到国家扶持“三农”的政策初显成效，农民感到种粮食和在农村务工已经可以赚钱了，农民外出打工的比例下降。学生继续提问如何解决“民工荒”这一社会问题，这就使课堂讨论继续进行并向前推移。我感觉欣慰的是不时发现学生的闪光点和闪耀出的思想的火花。
　　总之，精心设计导入，是上好新课的重要环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入设计得好，不仅能激发学生的学习兴趣，启迪思维，同时更能提高课堂效率。
　　作者单位 陕西省神木县第七中学
　　责任编辑 张晓楠