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摘要：面对略读课文在语文教学中处于比较尴尬境地的现象，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学成为学生自主阅读，实践学法的主阵地。本人结合自己的教学实践从“紧扣导读、彰显自主”“精心设计，简约过程”“略中显精，有效教学”三方面阐述自己的见解。
关键词：略读课文 自主 简约 有效
教育是直面人的生命，通过人的生命为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业的理念已深入广大教师心中。因此，语文教学也应该追求真实的生命成长，从关注学生的自我需要出发，帮助学生形成以自我发展为特点的学习方式，教师在语文教学过程中树立以人为本，以学定教的理念，更多的关注学生的学习过程与方法。关注知识的自我获得，从而实现学生语文素养的全面提高。
我们都非常清楚人民教育出版社新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。这种编排形式教师们似乎并不陌生，因为不同版本的老教材中曾经也有过把课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。如果把这两种编排形式简单地理解为只是名称上的不同而已，没有本质上的区别，那就错了，务必要澄清。尤其是对略读课文的作用、地位和编者意图教师们误解比较深。
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学成为学生自主阅读，实践学法的主阵地。
以下本人结合最近在广州雷婷名师工作室跟岗学习期间执教的《慈母情深》一课为例，谈谈在略读课文教学中培养学生自主阅读能力的有效策略。
一、紧扣导读，彰显自主
在设计本课时，我就遵循略读课文的教学要求，培养学生的自主学习能力，让学生做课堂的主人。我紧紧抓住略读课文前导读提示来进行教学，并依据学生的认知特点，由浅入深，循序渐进地指导学生自学。安排激趣引导——自主探究——重点点拨——拓展延伸的模式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。
下面是从上述《慈母情深》教学设计中四个主要环节：
㈠了解导读语，明确学习任务
⒈默读课文前的导读语，指名谈谈本课学习任务和重点。
⒉回顾交流自己平时阅读课文的方法。
㈡尝试新的学法，自主探究学习
⒈尝试用新的方法学习课文。
谈话：以前我们都是用常规的方法学习课文的。今天我想和同学们分享独特的阅读文章的方法。老师汕头那边的学生，有时读文章读不懂的时候，我会让他们尝试着从作者的角度去想，例如：这篇文章如果我是作者，我想告诉大家什么？我写什么内容使大家明白我的意思？我会用什么办法使自己的文章更加吸引人？后来很多开始读不懂的文章用这个办法读懂了，而且越读越有意思。今天我们就借这篇课文，体验一下从另一个角度读懂文章的乐趣。（随机出示）
⒉出示阅读提纲：（小组合作交流）
⑴这篇文章如果我是作者，我想告诉大家什么？
⑵我会写什么内容使大家明白我的意思？
⑶我会用什么办法使自己的文章更加吸引人？
⒊再次自由阅读，并在书本中做好批注。
㈢交流学习心得，重点点拨体验
⒈学生阅读后汇报。相机指导读好文中描写母亲外貌、动作和语言的句子，体会慈母情深。
⒉三读课文，交流自己三角最深的锐减请把文中最触动你心灵的语句读给大家听，并说说自己的感受与收获。
㈣拓展课外阅读，迁移运用学法
请大家运用刚才所学的方法快速阅读《母爱，世间最伟大的力量》，然后请同学谈谈读后感受。
为了帮助学生深入理解文本，我在引导学生自主探究学习时设计三个小问题，意在把学生步步引向文本的深处，但略读課文教学不能像精读课文那样过细引导，对于重点片段或语句，教师只要启发学生一边阅读一边圈点批注，然后学习课文的表达方法，试着写一写自己的感受、体会，最后进行交流、评价即可。这样教学，或许缺乏师生之间你问我答的热闹，但却给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，充分享受阅读乐趣，学生独立阅读的能力得到实实在在的培养。
二、精心组织，简约过程
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简约教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简约教学，又能培养学生多方面的能力。
三、略中显精，有效教学
略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除细读。叶圣陶先生说过：略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。可见，略读课文的略是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。因此，在实际的教学过程中就应牢牢把握住课文教学的重难点，以培养学生能力为出发点，攻破难点。
教学中我遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养，进而提高语文阅读教学的有效性。
总之，本人认为略读课文应是“教”略“学”丰。只要我们正确认识略读课文的定位、功能，尊重学生的阅读主体地位，把学习的主动权，把课堂教学的时空还给学生，增强学生自主探究阅读的意识，切实提高学生阅读能力，从而促进学生语文素养的形成和发展。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.
[2]语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002，59.
[3]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004年，03期.
[4]金彦，关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学.2007（6）：15-16.
关键词：略读课文 自主 简约 有效
教育是直面人的生命，通过人的生命为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业的理念已深入广大教师心中。因此，语文教学也应该追求真实的生命成长，从关注学生的自我需要出发，帮助学生形成以自我发展为特点的学习方式，教师在语文教学过程中树立以人为本，以学定教的理念，更多的关注学生的学习过程与方法。关注知识的自我获得，从而实现学生语文素养的全面提高。
我们都非常清楚人民教育出版社新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。这种编排形式教师们似乎并不陌生，因为不同版本的老教材中曾经也有过把课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。如果把这两种编排形式简单地理解为只是名称上的不同而已，没有本质上的区别，那就错了，务必要澄清。尤其是对略读课文的作用、地位和编者意图教师们误解比较深。
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学成为学生自主阅读，实践学法的主阵地。
以下本人结合最近在广州雷婷名师工作室跟岗学习期间执教的《慈母情深》一课为例，谈谈在略读课文教学中培养学生自主阅读能力的有效策略。
一、紧扣导读，彰显自主
在设计本课时，我就遵循略读课文的教学要求，培养学生的自主学习能力，让学生做课堂的主人。我紧紧抓住略读课文前导读提示来进行教学，并依据学生的认知特点，由浅入深，循序渐进地指导学生自学。安排激趣引导——自主探究——重点点拨——拓展延伸的模式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。
下面是从上述《慈母情深》教学设计中四个主要环节：
㈠了解导读语，明确学习任务
⒈默读课文前的导读语，指名谈谈本课学习任务和重点。
⒉回顾交流自己平时阅读课文的方法。
㈡尝试新的学法，自主探究学习
⒈尝试用新的方法学习课文。
谈话：以前我们都是用常规的方法学习课文的。今天我想和同学们分享独特的阅读文章的方法。老师汕头那边的学生，有时读文章读不懂的时候，我会让他们尝试着从作者的角度去想，例如：这篇文章如果我是作者，我想告诉大家什么？我写什么内容使大家明白我的意思？我会用什么办法使自己的文章更加吸引人？后来很多开始读不懂的文章用这个办法读懂了，而且越读越有意思。今天我们就借这篇课文，体验一下从另一个角度读懂文章的乐趣。（随机出示）
⒉出示阅读提纲：（小组合作交流）
⑴这篇文章如果我是作者，我想告诉大家什么？
⑵我会写什么内容使大家明白我的意思？
⑶我会用什么办法使自己的文章更加吸引人？
⒊再次自由阅读，并在书本中做好批注。
㈢交流学习心得，重点点拨体验
⒈学生阅读后汇报。相机指导读好文中描写母亲外貌、动作和语言的句子，体会慈母情深。
⒉三读课文，交流自己三角最深的锐减请把文中最触动你心灵的语句读给大家听，并说说自己的感受与收获。
㈣拓展课外阅读，迁移运用学法
请大家运用刚才所学的方法快速阅读《母爱，世间最伟大的力量》，然后请同学谈谈读后感受。
为了帮助学生深入理解文本，我在引导学生自主探究学习时设计三个小问题，意在把学生步步引向文本的深处，但略读課文教学不能像精读课文那样过细引导，对于重点片段或语句，教师只要启发学生一边阅读一边圈点批注，然后学习课文的表达方法，试着写一写自己的感受、体会，最后进行交流、评价即可。这样教学，或许缺乏师生之间你问我答的热闹，但却给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，充分享受阅读乐趣，学生独立阅读的能力得到实实在在的培养。
二、精心组织，简约过程
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简约教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简约教学，又能培养学生多方面的能力。
三、略中显精，有效教学
略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除细读。叶圣陶先生说过：略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。可见，略读课文的略是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。因此，在实际的教学过程中就应牢牢把握住课文教学的重难点，以培养学生能力为出发点，攻破难点。
教学中我遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养，进而提高语文阅读教学的有效性。
总之，本人认为略读课文应是“教”略“学”丰。只要我们正确认识略读课文的定位、功能，尊重学生的阅读主体地位，把学习的主动权，把课堂教学的时空还给学生，增强学生自主探究阅读的意识，切实提高学生阅读能力，从而促进学生语文素养的形成和发展。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.
[2]语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002，59.
[3]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004年，03期.
[4]金彦，关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学.2007（6）：15-16.