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摘要：随着我国教育文化水平的整体性提升，在小学阶段的教学中，教师对于学生的学习感受具有了越来越高的重视。小学低年级阶段，识字教学是基础的语文教学内容，同时也是教学的难点内容，要让学生在短期内掌握一定数量的汉字，是具有难度的一件事，应用情景化课堂识字教学的方法，能够提升学生的学习兴趣，使得学生在汉字学习之后对于学习的内容具有更为深刻的印象。小学语文情境化课堂的建立，需要教师应用不同的实际条件进行，本文对此展开探究。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字方法探究
引言：小学语文低年级阶段的学习，是语文学习中的关键时期，在这个阶段，教师不仅仅需要引导学生进行基础的知识学习，也需要引导学生建立良好的学习习惯，并且在学习的过程中始终对于学习的内容保持学习兴趣。在教学的过程中，应用情境化的教学方式，有利于学生的学习兴趣的保持以及学习效率的提升，在此基础上关注学生的学习习惯培养，会达到事半功倍的效果，需要教师对此进行重视。
一、应用情境化教学方法对于识字教学带来的帮助
1、增加了学生的学习参与程度
在情境化的教学方法中，学生能够对于课堂的环境进行深度的融入，教师对于学生的学习仅仅进行引导即可，学生在学习的过程中，能够根据自我的思维以及实际的参与，形成对于不同阶段学习的学习体验。在新课改的理念中，对于学生的学习主体地进行了明确，学生能够在学习的过程中进行充分的主动学习参与，正是其学习主体地位的体现，同时能够使得学生的学习深刻程度不断的增长。
2、帮助学生建立学习习惯以及语文的学习机制
由于在语文的学习中需要背景的内容较多，一些学生对于语文学习的理解，就呈现出较为片面的认知，认为语文的学习过程中不需要对于学习的内容进行理解，仅凭记忆背诵即可。事实上，在语言文字的学习中，单纯的背诵记忆能够达到学习效果极其有限，学生在学习的过程中无法对于学习的内容进行深刻的认知，因此在使用以及表达中将会存在问题。应用情境教学法这一教学的方式，学生能够在体会以及体验中，加深对于学习内容的认知，有利于学习习惯的形成与学习机制的建立[1]。
二、小学语文课堂情境化识字教学应用的具体方式
1、应用多媒体技术进行情境的模拟
在教学的引导部分，教师就需要引导学生认识到汉字与其他国家地区文字的不同之处，汉字是世界上极为罕见的，仍旧在使用的象形文字，教師可以结合不同文字中的内容，应用多媒体技术进行动画、图片等的演示，使得学生能够认识到现代汉字的形成发展过程。应用最为简单的汉字进行演示，让学生的明白汉字的构成特殊性。例如，日月星等文字即可。
此外，教师还可以借助多媒体的教学手段，连接智能应用，为学生进行识字教学的情境构建。在目前的识字应用中，“悟空识字”具有较好的口碑，其中的图片以及动画讲解的内容，有利于小学低年级阶段的学习对于识字学习的理解。此外，在教学的过程中，教师还需要引导学生根据自我的理解以及想象，对于教师构建的情境进行拓展。
2、应用生活中的实际场景，进行教学情境的创制
这一应用的手段，具有较强的限制性。这是由于小学低年级阶段学生的生活经历较为有限，在教学的过程中教师进行的情境构建，需要学生能够体会以及理解。这一应用过程，教师需要引导学生对于文字产生一定的感受性的体验，例如，在春夏秋冬等文字的学习中，教师需要引导学生回想不同季节中带来的具体感受，从而能够对于不同季节的表示名词具有更加深刻的认知[2]。
3、应用课堂游戏的形式，进行情境的创制
在课堂游戏的应用过程中，教师需要结合学生的学习兴趣进行情境的创制。在上文中对于识字应用进行了介绍，教师可以引导学生的应用识字应用进行情境游戏。在识字应用中较为常见的游戏有，看图猜字、填字游戏等等。教师在初期的应用软件进行引导之后，要求学生根据这种形式自己创作简笔画，进行文字内容的表示，并且在班级中进行展示，要求其他学生进行同步的参与，对于表示的文字进行猜测。
教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文字宝藏。例如老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和风有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜[3]。
结束语：
在小学阶段的语文学习中，识字教育的重要性不可忽视。教师需要认识到在小学语文识字教学过程中，构建情境化课堂是非常重要的。教师在教学的过程中可以利用多媒体来模拟课文情境，也可以将学生的实际生活和教学内容相结合，通过联系学生的实际生活来创设情境，还可以在课堂上开展一些活动来创设情境。
参考文献：
[1]郑学琴. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 学周刊，2017（01）：77-78.
[2]崔雨晴. 小学语文情境化课堂识字教学方法[J]. 教育现代化，2017，4（41）：383-384.
[3]季相琛，路晓莹. 小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J]. 课程教育研究，2018（05）：45-46.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字方法探究
引言：小学语文低年级阶段的学习，是语文学习中的关键时期，在这个阶段，教师不仅仅需要引导学生进行基础的知识学习，也需要引导学生建立良好的学习习惯，并且在学习的过程中始终对于学习的内容保持学习兴趣。在教学的过程中，应用情境化的教学方式，有利于学生的学习兴趣的保持以及学习效率的提升，在此基础上关注学生的学习习惯培养，会达到事半功倍的效果，需要教师对此进行重视。
一、应用情境化教学方法对于识字教学带来的帮助
1、增加了学生的学习参与程度
在情境化的教学方法中，学生能够对于课堂的环境进行深度的融入，教师对于学生的学习仅仅进行引导即可，学生在学习的过程中，能够根据自我的思维以及实际的参与，形成对于不同阶段学习的学习体验。在新课改的理念中，对于学生的学习主体地进行了明确，学生能够在学习的过程中进行充分的主动学习参与，正是其学习主体地位的体现，同时能够使得学生的学习深刻程度不断的增长。
2、帮助学生建立学习习惯以及语文的学习机制
由于在语文的学习中需要背景的内容较多，一些学生对于语文学习的理解，就呈现出较为片面的认知，认为语文的学习过程中不需要对于学习的内容进行理解，仅凭记忆背诵即可。事实上，在语言文字的学习中，单纯的背诵记忆能够达到学习效果极其有限，学生在学习的过程中无法对于学习的内容进行深刻的认知，因此在使用以及表达中将会存在问题。应用情境教学法这一教学的方式，学生能够在体会以及体验中，加深对于学习内容的认知，有利于学习习惯的形成与学习机制的建立[1]。
二、小学语文课堂情境化识字教学应用的具体方式
1、应用多媒体技术进行情境的模拟
在教学的引导部分，教师就需要引导学生认识到汉字与其他国家地区文字的不同之处，汉字是世界上极为罕见的，仍旧在使用的象形文字，教師可以结合不同文字中的内容，应用多媒体技术进行动画、图片等的演示，使得学生能够认识到现代汉字的形成发展过程。应用最为简单的汉字进行演示，让学生的明白汉字的构成特殊性。例如，日月星等文字即可。
此外，教师还可以借助多媒体的教学手段，连接智能应用，为学生进行识字教学的情境构建。在目前的识字应用中，“悟空识字”具有较好的口碑，其中的图片以及动画讲解的内容，有利于小学低年级阶段的学习对于识字学习的理解。此外，在教学的过程中，教师还需要引导学生根据自我的理解以及想象，对于教师构建的情境进行拓展。
2、应用生活中的实际场景，进行教学情境的创制
这一应用的手段，具有较强的限制性。这是由于小学低年级阶段学生的生活经历较为有限，在教学的过程中教师进行的情境构建，需要学生能够体会以及理解。这一应用过程，教师需要引导学生对于文字产生一定的感受性的体验，例如，在春夏秋冬等文字的学习中，教师需要引导学生回想不同季节中带来的具体感受，从而能够对于不同季节的表示名词具有更加深刻的认知[2]。
3、应用课堂游戏的形式，进行情境的创制
在课堂游戏的应用过程中，教师需要结合学生的学习兴趣进行情境的创制。在上文中对于识字应用进行了介绍，教师可以引导学生的应用识字应用进行情境游戏。在识字应用中较为常见的游戏有，看图猜字、填字游戏等等。教师在初期的应用软件进行引导之后，要求学生根据这种形式自己创作简笔画，进行文字内容的表示，并且在班级中进行展示，要求其他学生进行同步的参与，对于表示的文字进行猜测。
教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文字宝藏。例如老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和风有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜[3]。
结束语：
在小学阶段的语文学习中，识字教育的重要性不可忽视。教师需要认识到在小学语文识字教学过程中，构建情境化课堂是非常重要的。教师在教学的过程中可以利用多媒体来模拟课文情境，也可以将学生的实际生活和教学内容相结合，通过联系学生的实际生活来创设情境，还可以在课堂上开展一些活动来创设情境。
参考文献：
[1]郑学琴. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 学周刊，2017（01）：77-78.
[2]崔雨晴. 小学语文情境化课堂识字教学方法[J]. 教育现代化，2017，4（41）：383-384.
[3]季相琛，路晓莹. 小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J]. 课程教育研究，2018（05）：45-46.