【摘 要】高中物理难学，容易出错，且很难再改正。理解基础上的“规范”让学生在学习物理过程中少走弯路。
　　【关键词】学习 物理 出错 规范 高效学习
　　
　　曾经看过中央电视台的一个节目：主持人向央视名嘴撒贝宁提出一个问题让撒贝宁回答，撒贝宁回答完毕后，主持人又把几年前的节目重放，还是同一个问题，撒贝宁两次回答惊人地相同，且是同样的错误。说明一旦错误发生，先入为主，会在大脑中形成记忆，再去改正错误将会是事倍功半。
　　高中物理难学，容易出错，同样一旦出错，很难改正。多年的教学经验，我在处理学生易错知识点时，先防患于未然，学生在学习过程中事前提醒和规范，预防学生陷入错误的泥淖而无法自拔，把错误消灭在萌芽状态。何为“规范”？规助人画圆之器，人很难徒手成圆，假之于规。何为范？铸造之模范。实际上规范就是防止误差（错误）产生的工具。教学中的规范化是要建立在理解基础上的规范化。针对高中学生在学习物理过程中容易出错的知识点，我在教学过程中提前预防和规范，让学生少走弯路，提高学习效率。
　　比如，学生在刚开始学习受力分析时，往往有漏力或者多添力的现象发生。特别是把一个物体抛出后的运动，不再受到手对物体的作用力，而学生却误认为手对物体有力的作用。老师就要提前预防这种错误意识的发生，要多举例子，抛出去的铅球，竖直上抛的粉笔头，沿水平面推出去后的粉笔盒，沿斜面以一定的初速度上滑的滑块等均没有受到手对物体的作用力，帮助学生分析力是物体间的相互作用，手离开了物体，手对物体将不再有力的作用，避免学生出现多添力的现象的发生。而支持面对物体的支持力是学生最容易漏掉的一个力，强调只要有面就要考虑面对物体有支持的作用，就要考虑面对物体可能有支持力并且与支持面垂直。我在教学过程中讲述每一个受力分析的例题时，一定强调受力分析过程要分四步走：①题目表述有已知力的先画已知力；②画重力；③画弹力（总与支持面垂直）；④最后判断有无摩擦力。题目不相同，但受力分析的步骤是相同的。学生在多次老师的示范作用和规范下，高一第一个学期下来，他们对受力分析已经比较熟练了，不再有漏力和凭空添力的现象发生了。
　　但规范，不是限制学生的思维，不是人为设置条条框框让学生画地为牢，而是防患未然，是未雨绸缪，是理解基础上的规范，避免学生出现不必要的错误，浪费无为的时间，在学习的过程中少一些荆棘，多一份轻松，也减轻了学生的课业负担。
　　再比如，学生在刚学习带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的知识点时，对于这类题目往往无从下手，抓耳挠腮，感觉到这类题目很难，不会确定轨迹，这类题目学生根本是不会做；有些同学既使画出了轨迹，也不知道利用已学物理规律来解决。我在讲述这部分知识点时，给出了带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的程序解法，即三步法：①画轨迹：即确定圆心，用几何方法求半径并画出轨迹。②找联系：轨道半径与磁感应强度、运动速度相联系，偏转角度、圆心角与运动时间相联系，在磁场中的时间与周期相联系。③用规律：即牛顿第二定律和圆周运动规律，特别是周期公式和半径公式。每一道例题都试着把这个程序走一遍，在理解的基础上，学生一拿到此类问题，就知道如何确定思路，每一步用到什么数学知识，用到哪些物理规律，环环相扣，学生只有理解了这类题型的步骤和所用到的物理原理，拿到题目才不会紧张，才能真正做到下笔如有神的境界。
　　多年的教学实践证明，对于高中物理学生容易出错的知识点，老师一定要心中有数，先给出正确的规范化指引，避免错误的记忆在学生脑海中形成。比如学生在计算滑动摩擦力时往往把正压力的大小误认为就等于重力的大小，老师要多举例子让学生明白正压力的大小大多数情况下并不等于重力的大小；在匀变速直线运动处理刹车问题时一定要提醒学生先判断刹住车所用时间；在处理动力学问题时，要提醒学生把运动图线和受力分析都画出来；在追击问题时判断两运动物体速度相同是关键；有矢量的问题一定先选择正方向；一些物理定律、定理、公式一定要注意适用条件；动量守恒定律、动能定理中各物体的运动选择的参照物应相同且为惯性参考系；在变压器原理中，从原理上让学生理解原副线圈各物理量到底是谁决定谁；在电学中注意带电粒子的正负、磁场方向的不确定性往往决定了一题多解性。等等这些学生易错的知识点，老师一定要提前预防和规范，先给出正确的示范，避免学生误入歧途。学生是学习的主体，老师是学生学习过程的引路航标，适时的提醒，合理的规范，让学生在学习过程中一帆风顺，实现教与学都轻松愉快。