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课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最常见的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。新形势、新课程标准下的课外阅读的有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，有利于提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。下面笔者结合自己的实践谈谈阅读教学的指导策略。
一、结合课堂教学，开展课外阅读指导
选人语文教材的文章，都比较贴近儿童生活，适合小学生阅读。当学生在语文课上表现出很强的求知欲时，便可推荐书目，引导他们进行课外阅读。例如：当学到《草船借箭》时，可以推荐《三国演义》。学生通过课外阅读进一步感受到诸葛亮的神机妙算，有胆有识，才智过人。针对知识性较强的作品。可以在阅读前，从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流、提高兴趣的目的。
二、传授读书方法，让学生会阅读
语文新课标要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料。培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合：同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。教师可以根据实际情况，每节阅读指导课上精读一两篇读物，教会学生从整体人手分三步读书：初读，归纳主要内容：速读，质疑解疑：细读，联系上下文或查字典释词。教师应告诉学生自由阅读时，不仅可以连读、略读，还可以按自己的需要去跳读的。如有一次电视中播放《西游记》，有一个学生急于了解唐僧师徒取经的结果，就找来一本《西游记》小说，不到半个小时就找到答案，同学们都感到奇怪，他却笑着说：“我是跳着读的。”
教师要教给学生不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点。这样学生不仅掌握了阅读的方法，也提高了他们的阅读鉴赏能力。
三、丰富课外阅读的方式
1.学生自读。通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。
2.师生共读。让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各自的读书方法：教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐：在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后戛然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读：教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目等等。在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
3.亲子共读。要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写《为课外阅读致家长的一封信》，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得。在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。
四、开展丰富多彩的课外活动
积极组织学生开展课外阅读实践活动，展示学生个性，激发学生阅读的热情。引导学生持之以恒，坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，如开展“读书汇报会”“安徒生童话”故事会：也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应“校园童话节”“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，提高阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
五、在评价中培养阅读情感
阅读到了一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以积极的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上、在小记者会上、在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
六、培养良好的阅读习惯
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，如：教会学生做文摘卡片；鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解；定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力：等等。
总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂必不可少的一项重要内容。“随风潜入夜，润物细无声。”孩子的成长需要潜移默化的影响，培养阅读的兴趣和热情离不开氛围的营造。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准解读[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]严霞.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].学苑教育，2011.
一、结合课堂教学，开展课外阅读指导
选人语文教材的文章，都比较贴近儿童生活，适合小学生阅读。当学生在语文课上表现出很强的求知欲时，便可推荐书目，引导他们进行课外阅读。例如：当学到《草船借箭》时，可以推荐《三国演义》。学生通过课外阅读进一步感受到诸葛亮的神机妙算，有胆有识，才智过人。针对知识性较强的作品。可以在阅读前，从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流、提高兴趣的目的。
二、传授读书方法，让学生会阅读
语文新课标要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料。培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合：同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。教师可以根据实际情况，每节阅读指导课上精读一两篇读物，教会学生从整体人手分三步读书：初读，归纳主要内容：速读，质疑解疑：细读，联系上下文或查字典释词。教师应告诉学生自由阅读时，不仅可以连读、略读，还可以按自己的需要去跳读的。如有一次电视中播放《西游记》，有一个学生急于了解唐僧师徒取经的结果，就找来一本《西游记》小说，不到半个小时就找到答案，同学们都感到奇怪，他却笑着说：“我是跳着读的。”
教师要教给学生不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点。这样学生不仅掌握了阅读的方法，也提高了他们的阅读鉴赏能力。
三、丰富课外阅读的方式
1.学生自读。通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。
2.师生共读。让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各自的读书方法：教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐：在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后戛然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读：教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目等等。在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
3.亲子共读。要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写《为课外阅读致家长的一封信》，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得。在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。
四、开展丰富多彩的课外活动
积极组织学生开展课外阅读实践活动，展示学生个性，激发学生阅读的热情。引导学生持之以恒，坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，如开展“读书汇报会”“安徒生童话”故事会：也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应“校园童话节”“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，提高阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
五、在评价中培养阅读情感
阅读到了一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以积极的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上、在小记者会上、在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
六、培养良好的阅读习惯
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，如：教会学生做文摘卡片；鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解；定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力：等等。
总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂必不可少的一项重要内容。“随风潜入夜，润物细无声。”孩子的成长需要潜移默化的影响，培养阅读的兴趣和热情离不开氛围的营造。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准解读[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]严霞.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].学苑教育，2011.