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摘要：快乐读书吧，是统编教材中重点强调学生进行课外阅读的主要板块，是重要性的课外阅读课程化的教育引领，此栏目重点在于激发学生的阅读兴趣，并且在基于常规化的文体知识方面，通过学习一些阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，充分将教材以及教学特点，以教学导读、方法引领、对教学进行总结以及拓展方面，对其进行实施，从而以教材引导学生达到快乐阅读的效果以及成效。
关键词：快乐读书;引领学生;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
部编版的教材从一到三年级都安排了快乐读书的活动，不同的内容编排都富有一定的特色，在把握好这些问题的基础上，需要教师引领学生进行课外阅读，实现有效的课外阅读保障。
（一）为学生创设鲜活的阅读情境
学习来源于生活，贴近生活的教学，更容易激发学生的共鸣，在统编版的教学活动中，以快乐读书吧为载体，更好的提示以及鼓励学生进行阅读，为学生创设较为鲜活的阅读情境。在小学的教学活动中，以读书真快乐为题材，可以引导小学生进行合作学习，或者以亲子互动为载体开展有效的教学互动。通过与爸爸妈妈一起阅读，自己读等多种方式，从而启迪学生不仅仅将学习的重点放置于教材与课本上，而是以读了很多书、会讲很多故事为题材，进行故事与阅读的转化，通过提升阅读助手，从而实现以“我”为主题的教学，增强学生的参与感，在幼儿的教学活动中，其中的图文信息，蕴含着非常丰富的生活气息，比较引起学生的生活体验感，通过以向学生传达，阅读就是生活的思维，将生活与读书结合起来，引发学生快乐思维的模式，促进幼儿的阅读思维拓展。
（二）为学生选择可以阅读的范围
统编版的教材，主要是培养小学生对于知识的阅读方法以及阅读理解能力的培养。因此，在基于书籍的选择方面，教师应当以学生的教材知识为中心，向周边的知识进行辐射。从而以培养小学生的阅读能力为基础，增强小学生的阅读理解水平，以阅读认知的提升促进阅读兴趣的培养，使得阅读水平不断得到显现。通过对具有代表性的书籍的阅读，使得事情和发展有更为有效的依据，并且借助思维导图的方式，可以引导学生对教材的课外阅读进行探析，以借助人物精神品质的路径探析，从而使得了解到事情发展的根本与走向。在阅读的过程中，要想使得学生的思维可以得到启发，需要以宏观、中观、微观等角度，实现对问题的思考，这样学生的思维才能得到鍛炼，思维能力才能得到启发，实现自由与快乐的发展。
教学案例一，在开展四年级第四单元，快乐读书吧教学时，这单元的知识点主要是神话故事，其中涵盖了精卫填海盘古开天地、女娲补天等，在这节课导读环节，教师可以引导学生阅读愚公移山等故事，增进学生对神话故事的阅读理解能力和范畴。
（三）导读引领，激发学习兴趣
小学生的学习兴趣，是促进学生进行自觉性的学习活动的重要推动力。因此，在针对统编版教材“快乐读书吧”栏目，以图文结合的形式，进行阅读内容的展现，也是激发学生的阅读兴趣的优秀作品。同时，小学生对周围的事物好奇心比较重，以问题的方式引领学生进行书籍的阅读，激发学生的阅读兴趣，可以合适的学生对作者产生浓厚的阅读期待，以贴近儿童生活的方式，可以让学生从生活问题出发，比如关于梦想的话题，就可以问学生想不想不做作业、不学习、不考试啊？以这种比较接地气的趣味话题引发学生的学习好奇心，点燃学生的学习思维，使得学生的课外阅读更加的具有奇思妙想。
（四）通过片段的朗读，来激发学生的兴趣
美国著名的作家指出，朗读是激发学生阅读兴趣的有效方式，也是培养学生阅读能力的有效法宝，教师可以通过融情入境的学习与阅读方式，可以更好地激发学生对课外知识的探索欲望，从而使得学生的阅读兴趣，变得更加积极有效。所以，在进行知识迁移的过程中，教师需要运用好教材，通过将教材内容与快乐读书吧相结合，进行课外阅读知识相迁移。
教学案例二，比如，教师在教学部编版小学三年级，以第三单元为例，主要的学习内容是去年的树、在牛肚子旅行、我来编童话，此时，教师的快乐读书吧教学活动，尽可能需要以有趣的课外书籍的寓言故事，通过绘声绘色的朗读，从而吸引学生的注意力，进行有效的导读。更好的以植物、动物的情感以拟人的手法和语气呈现出来，更好地进行阅读引导。
（五）总结回顾，适度进行提升与优化
课外的阅读不仅仅需要以课内的知识为原点进行辐射，也需要有效的阅读方法的引导和引领，才能使得小学生的语文阅读更加的具有特色与有效性，在目前的语文小学阅读教学中，“快乐读书吧”主要是以增强小学生的阅读趣味性以及阅读的趣味性，扩展小学生的阅读效率，从而使得小学生的阅读能力，可以在把握教材内容的同时，进行知识扩充，实现快乐的阅读体验。
总结：课外阅读与课内阅读相辅相成，在针对小学生进行内科阅读教学时，应当以教材内容为中心，通过阅读不同的问题从而指导学生进行课外阅读，比如以课文中的伊索寓言、童谣、童话故事等为题材导向，引导学生进行同一方面知识的阅读与导读，使得学生的课外阅读学习水平可以得到不断地提升，让阅读学习更加具有实效性。教师需要在把握教材的基础上，以导读激发、趣味引导、总结拓展、回顾总结的几个步骤，进行快乐的课外阅读教学。
参考文献
[1]陈佳美.快乐读书吧：指引学生课外阅读之旅[J].语文教学通讯，2019：63-65.
[2]李海玲.农村小学生课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].语文课内外，2019：196.
[3]赵国勤;.小学生课外阅读习惯培养的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019：55-56.
[4]孙丽容.让阅读成为快乐的享受——学生课外阅读兴趣的培养策略[J].四川教育，2019：40-40.
[5]姚若君.初中语文引领学生深度阅读的教学策略研究[J]快乐地享受2019：146-147.
本文系：围绕蔺燕主持的德州市教育教学“十三五”规划研究课题《“快乐读书吧”引领学生课外阅读的策略研究》（课题编号：2020DZYB200）进行的相关研究。
关键词：快乐读书;引领学生;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
部编版的教材从一到三年级都安排了快乐读书的活动，不同的内容编排都富有一定的特色，在把握好这些问题的基础上，需要教师引领学生进行课外阅读，实现有效的课外阅读保障。
（一）为学生创设鲜活的阅读情境
学习来源于生活，贴近生活的教学，更容易激发学生的共鸣，在统编版的教学活动中，以快乐读书吧为载体，更好的提示以及鼓励学生进行阅读，为学生创设较为鲜活的阅读情境。在小学的教学活动中，以读书真快乐为题材，可以引导小学生进行合作学习，或者以亲子互动为载体开展有效的教学互动。通过与爸爸妈妈一起阅读，自己读等多种方式，从而启迪学生不仅仅将学习的重点放置于教材与课本上，而是以读了很多书、会讲很多故事为题材，进行故事与阅读的转化，通过提升阅读助手，从而实现以“我”为主题的教学，增强学生的参与感，在幼儿的教学活动中，其中的图文信息，蕴含着非常丰富的生活气息，比较引起学生的生活体验感，通过以向学生传达，阅读就是生活的思维，将生活与读书结合起来，引发学生快乐思维的模式，促进幼儿的阅读思维拓展。
（二）为学生选择可以阅读的范围
统编版的教材，主要是培养小学生对于知识的阅读方法以及阅读理解能力的培养。因此，在基于书籍的选择方面，教师应当以学生的教材知识为中心，向周边的知识进行辐射。从而以培养小学生的阅读能力为基础，增强小学生的阅读理解水平，以阅读认知的提升促进阅读兴趣的培养，使得阅读水平不断得到显现。通过对具有代表性的书籍的阅读，使得事情和发展有更为有效的依据，并且借助思维导图的方式，可以引导学生对教材的课外阅读进行探析，以借助人物精神品质的路径探析，从而使得了解到事情发展的根本与走向。在阅读的过程中，要想使得学生的思维可以得到启发，需要以宏观、中观、微观等角度，实现对问题的思考，这样学生的思维才能得到鍛炼，思维能力才能得到启发，实现自由与快乐的发展。
教学案例一，在开展四年级第四单元，快乐读书吧教学时，这单元的知识点主要是神话故事，其中涵盖了精卫填海盘古开天地、女娲补天等，在这节课导读环节，教师可以引导学生阅读愚公移山等故事，增进学生对神话故事的阅读理解能力和范畴。
（三）导读引领，激发学习兴趣
小学生的学习兴趣，是促进学生进行自觉性的学习活动的重要推动力。因此，在针对统编版教材“快乐读书吧”栏目，以图文结合的形式，进行阅读内容的展现，也是激发学生的阅读兴趣的优秀作品。同时，小学生对周围的事物好奇心比较重，以问题的方式引领学生进行书籍的阅读，激发学生的阅读兴趣，可以合适的学生对作者产生浓厚的阅读期待，以贴近儿童生活的方式，可以让学生从生活问题出发，比如关于梦想的话题，就可以问学生想不想不做作业、不学习、不考试啊？以这种比较接地气的趣味话题引发学生的学习好奇心，点燃学生的学习思维，使得学生的课外阅读更加的具有奇思妙想。
（四）通过片段的朗读，来激发学生的兴趣
美国著名的作家指出，朗读是激发学生阅读兴趣的有效方式，也是培养学生阅读能力的有效法宝，教师可以通过融情入境的学习与阅读方式，可以更好地激发学生对课外知识的探索欲望，从而使得学生的阅读兴趣，变得更加积极有效。所以，在进行知识迁移的过程中，教师需要运用好教材，通过将教材内容与快乐读书吧相结合，进行课外阅读知识相迁移。
教学案例二，比如，教师在教学部编版小学三年级，以第三单元为例，主要的学习内容是去年的树、在牛肚子旅行、我来编童话，此时，教师的快乐读书吧教学活动，尽可能需要以有趣的课外书籍的寓言故事，通过绘声绘色的朗读，从而吸引学生的注意力，进行有效的导读。更好的以植物、动物的情感以拟人的手法和语气呈现出来，更好地进行阅读引导。
（五）总结回顾，适度进行提升与优化
课外的阅读不仅仅需要以课内的知识为原点进行辐射，也需要有效的阅读方法的引导和引领，才能使得小学生的语文阅读更加的具有特色与有效性，在目前的语文小学阅读教学中，“快乐读书吧”主要是以增强小学生的阅读趣味性以及阅读的趣味性，扩展小学生的阅读效率，从而使得小学生的阅读能力，可以在把握教材内容的同时，进行知识扩充，实现快乐的阅读体验。
总结：课外阅读与课内阅读相辅相成，在针对小学生进行内科阅读教学时，应当以教材内容为中心，通过阅读不同的问题从而指导学生进行课外阅读，比如以课文中的伊索寓言、童谣、童话故事等为题材导向，引导学生进行同一方面知识的阅读与导读，使得学生的课外阅读学习水平可以得到不断地提升，让阅读学习更加具有实效性。教师需要在把握教材的基础上，以导读激发、趣味引导、总结拓展、回顾总结的几个步骤，进行快乐的课外阅读教学。
参考文献
[1]陈佳美.快乐读书吧：指引学生课外阅读之旅[J].语文教学通讯，2019：63-65.
[2]李海玲.农村小学生课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].语文课内外，2019：196.
[3]赵国勤;.小学生课外阅读习惯培养的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019：55-56.
[4]孙丽容.让阅读成为快乐的享受——学生课外阅读兴趣的培养策略[J].四川教育，2019：40-40.
[5]姚若君.初中语文引领学生深度阅读的教学策略研究[J]快乐地享受2019：146-147.
本文系：围绕蔺燕主持的德州市教育教学“十三五”规划研究课题《“快乐读书吧”引领学生课外阅读的策略研究》（课题编号：2020DZYB200）进行的相关研究。