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摘要：美育作为一种情感教育，在促进学生身心健康发展的同时，还能够提高学生对于美的感知力。针对语文这样本身就具有美育教学氛围的科目来说，美育在其中的渗透更显得尤其重要。在小学语文教学中过程中进行美育，不仅能够提高学生对于美的情感，还能陶冶学生对语文学习的情操，提升语文整体教学效果。
关键词：美育;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：语文课堂中本就存在着大量有关美学的因素，而小学生，思想正在发展当中，因此教师在语文教学中，应该学会利用美育来塑造学生对美的感知能力，并注重美育在语文课堂中的正确使用。本文针对如何让美育巧妙地渗入到小学语文教育进行研究。
一、利用板书塑造结构美
在教学过程中，小学语文教师离不开对板书的使用，学生同样也离不开对黑板的观看。好的板书不但清晰有条理，而且能够帮助学生直接的体会学习内容，相反，不好的板书不仅不利于学生对知识的记忆，还容易导致学生视觉上的审美疲劳。因此教师在小学语文板书的书写过程中，应注意语言的规范标准、字迹的清晰完整以及结构的合理性。这样不仅能够调动学生的课堂积极性，还能够帮助学生品味美。
例如，教师在小学语文诗词释义的讲解中，应该注意板书的书写序号，方便学生直观的了解课程内容。在语文阅读课讲解中，教师要注意对文章结构大意的梳理，以便学生更简单的理解文章的含义。简单明了的板书能够在概括文章大意的同时培养学生的思维理解能力，如果教师能够将板书和艺术融为一体，则更有利于学生对课堂内容的品味。教师也可以利用楷书、行书、隶书、小篆等不同字体来进行板书书写，帮助学生提高对美的鉴赏能力。
二、利用情景塑造意境美
艺术源自生活，语言又是生活的艺术，好的文学作品更是离不开语言的塑造。在课本上，学生感受到的只是单纯的文字，想要让学生能够更加投入到语文的学习中就需要学生深入情景将自己带入到文学作品中进行感受。教师也可以通过情景设定，角色扮演等方式帮助学生深入情景。教师可以利用烘托氛围，音乐布景等方式加深学生的感受力。例如，在进行《美丽的小兴安岭》教学时，教师可以利用多媒体手段，为学生播放关于课文的纪录片，让学生感受文章中描绘的小兴安岭的真实情景。让学生有真正身处其中的感受，体会小兴安岭景色之美，从而感受到大自然的美妙，也能够激起同学热爱自然，保护自然的心情。
教师在进行情景教学时一定要注意采用情景教学后学生给予的反馈及评价，针对不够积极的评价，教师可以及时进行调整改变教学手段，避免下次问题的发生。教师也可以利用情景对话模拟将学生代入文章的意境中，学生之间进行对话不仅可以让学生对文章进行深入的理解，而且可以让学生更加深入了解文章的思想感情，有利于学生在情感上和作者产生共通，从而陶冶自己的情操[1]。例如在《扁鹊治病》这篇课文的学习中，教师可以让学生分组进行文本模拟对话，这种对话方式在加深学生对文章学习的印象的同时，还便于学生揣摩故事中人物的心理，以此塑造自己的学习高度。情景教学结束后，教师应该给予积极的评价，在进行评价的过程中，教师应该给予适当的激励，切忌打压学生信心，以免导致学生厌学心理的产生。
三、利用朗讀塑造语言美
听、说、读、写都是语文学习中比较重要的环节，然而读在语文学习中又是非常重要的，只有真读才能真感受，学生只有进行深入的朗读才能够体会文章中的含义。大声的朗读也有利于学生自信心的培养，通过大声的朗读以及节奏的变化，学生能够更深入的了解文章的内涵。当然教师也可以根据不同的文章，或轻柔或激昂的带领学生进入学习情绪中，感受文章的魅力。
中华文化博大精深，源远流长，中华汉字在表达上更是生动形象，其表达的含义细腻准确，是其他语言无法代替的。因此小学语文教材都是结合古代以及现代优秀的文学作品编撰的，课文的每一个字、每一个词都能够透出作者的魅力。想要感受到语言的魅力，就要进行不断地朗读，重复多次朗读不仅能够提升学生对语言的感受能力，还能够加深学生对文章的印象，让学生在阅读过程中得到美的熏陶和冲击。因此，教师可以通过带领学生进行有情感的朗读，来表达书中澎湃的情感。语文教师也应该学会利用课文中优美的词语或者选用精美的段落来让小学生突破与创作作品不同年代的枷锁，让学生体会到作者伟大的情感[2]。例如，在进行语文四年级教材中《长城》的朗读时，教师可以通过给同学们介绍长城在古代战争中的作用来激发学生内心的思想感情，为美育教学提供好的效果。这样不仅能够帮助学生进行激昂的朗读还有利于激发学生的民族激情和民族自豪感。
四、利用图画塑造观感美
在语文教学过程中，为了吸引学生的兴趣，语文书上会有丰富多彩的图画。教师可以通过书上的插画带学生进入书上的世界，也可以通过插画引出课程内容和课程重点[3]。首先，教师可以让同学们自己品味插画想表达的含义，并根据自己的对这幅画的感受写一篇小感言。其次，教师可以通过交换学生感言的办法，让同学们通过其他学生的描述，画一幅场景。最后，教师可以根据学生画画的内容展开对文章的叙述，通过对图画内容的学习，学生可以掌握画中的意境和含义。这样在教学过程中，学生可以发散思维，提升自己对美的品味能力。
例如《古朗月行》这首浪漫主义诗歌，旁边有一幅关于月亮的插画，教师便可以邀请学生发动想象，这个月亮指的究竟是什么呢？是诗人口中的白玉盘吗？又或者是诗人笔下的瑶台镜吗？通过对图片中物体的描述引发学生的思考从而培养学生对美学的思维意识。遇到没有插画的文章，教师也可以鼓励学生们发挥想象，通读文章，用简笔画塑造自己脑海中关于这篇文章的想象，绘画的过程同样有利于提升孩子对美的感知能力。在语文学习中，教师要注意培养学生思维，让学生自己构思并完成简单的绘画，让学生和文章产生情感共鸣，体会文章的内涵美、意境美。例如《洞庭湖》中“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这句古诗，教师就可以让学生们展开想象，画出自己脑海中的景象。这样有利于学生更深层次对诗歌的理解，这样学生才能够进入美的盛宴。
五、发挥教师的感染作用
作为教育的主体，教师在小学语文教学中应该注意美的融入，发挥自身的感染能力并重视自身的影响能力和影响作用。因此教师应该从最根本的仪表方面着手，注意穿着的规范，语文教师还可以穿一些具有民族文化气息的服装来提升学生的审美能力。教师的一举一动也会影响着同学们的审美情趣，上课时，教师应注重自己的行为举止，在语文课堂上教师应该幽默大方的授课，教师可以教给学生们一些古代的问候或者是礼节，用传统文化进行熏陶，让学生拥有美的享受。学生在这种良好的和谐的教育氛围中，极易受到潜移默化的影响。相反，如果教师不注重自己的行为方式，也可能对学生造成不良影响。根据调查显示，教师的行为间接影响着学生的行为，相反，如果教师注重自身形象，那么大多数学生也会注意自身形象，这也就证实了教师对学生审美具有影响[4]。所以无论何时，教师都应该注重自身形象，以确保向学生输出正确的审美价值观。
结束语
综上所述，美育是小学教学中不可缺少的一部分，小学生缺乏对美的认知能力，因此小学语文的教学中渗入美育教学有着至关重要的影响。美育不仅能够为小学语文教学提供精彩的教学意义和教学内容，还能够为小学阶段的学生提供审美意识，提高学生对于美的鉴赏能力。
参考文献
[1]李茜琳. 小学语文课堂教学与美育教学深度融合研究[J]. 基础教育论坛，2020（13）：18-20
[2]高倩. 小学语文古诗教学中的美育渗透尝试[J]. 新课程研究（上旬），2021（4）：127-128
[3]赵丽艳. 论小学语文教学中渗透美育教育的途径[J]. 读与写，2021，18（16）：101.
[4]刘杰宗. 基于小学语文教学的美育实践路径举隅[J]. 基础教育论坛，2021（11）：69-70.
关键词：美育;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：语文课堂中本就存在着大量有关美学的因素，而小学生，思想正在发展当中，因此教师在语文教学中，应该学会利用美育来塑造学生对美的感知能力，并注重美育在语文课堂中的正确使用。本文针对如何让美育巧妙地渗入到小学语文教育进行研究。
一、利用板书塑造结构美
在教学过程中，小学语文教师离不开对板书的使用，学生同样也离不开对黑板的观看。好的板书不但清晰有条理，而且能够帮助学生直接的体会学习内容，相反，不好的板书不仅不利于学生对知识的记忆，还容易导致学生视觉上的审美疲劳。因此教师在小学语文板书的书写过程中，应注意语言的规范标准、字迹的清晰完整以及结构的合理性。这样不仅能够调动学生的课堂积极性，还能够帮助学生品味美。
例如，教师在小学语文诗词释义的讲解中，应该注意板书的书写序号，方便学生直观的了解课程内容。在语文阅读课讲解中，教师要注意对文章结构大意的梳理，以便学生更简单的理解文章的含义。简单明了的板书能够在概括文章大意的同时培养学生的思维理解能力，如果教师能够将板书和艺术融为一体，则更有利于学生对课堂内容的品味。教师也可以利用楷书、行书、隶书、小篆等不同字体来进行板书书写，帮助学生提高对美的鉴赏能力。
二、利用情景塑造意境美
艺术源自生活，语言又是生活的艺术，好的文学作品更是离不开语言的塑造。在课本上，学生感受到的只是单纯的文字，想要让学生能够更加投入到语文的学习中就需要学生深入情景将自己带入到文学作品中进行感受。教师也可以通过情景设定，角色扮演等方式帮助学生深入情景。教师可以利用烘托氛围，音乐布景等方式加深学生的感受力。例如，在进行《美丽的小兴安岭》教学时，教师可以利用多媒体手段，为学生播放关于课文的纪录片，让学生感受文章中描绘的小兴安岭的真实情景。让学生有真正身处其中的感受，体会小兴安岭景色之美，从而感受到大自然的美妙，也能够激起同学热爱自然，保护自然的心情。
教师在进行情景教学时一定要注意采用情景教学后学生给予的反馈及评价，针对不够积极的评价，教师可以及时进行调整改变教学手段，避免下次问题的发生。教师也可以利用情景对话模拟将学生代入文章的意境中，学生之间进行对话不仅可以让学生对文章进行深入的理解，而且可以让学生更加深入了解文章的思想感情，有利于学生在情感上和作者产生共通，从而陶冶自己的情操[1]。例如在《扁鹊治病》这篇课文的学习中，教师可以让学生分组进行文本模拟对话，这种对话方式在加深学生对文章学习的印象的同时，还便于学生揣摩故事中人物的心理，以此塑造自己的学习高度。情景教学结束后，教师应该给予积极的评价，在进行评价的过程中，教师应该给予适当的激励，切忌打压学生信心，以免导致学生厌学心理的产生。
三、利用朗讀塑造语言美
听、说、读、写都是语文学习中比较重要的环节，然而读在语文学习中又是非常重要的，只有真读才能真感受，学生只有进行深入的朗读才能够体会文章中的含义。大声的朗读也有利于学生自信心的培养，通过大声的朗读以及节奏的变化，学生能够更深入的了解文章的内涵。当然教师也可以根据不同的文章，或轻柔或激昂的带领学生进入学习情绪中，感受文章的魅力。
中华文化博大精深，源远流长，中华汉字在表达上更是生动形象，其表达的含义细腻准确，是其他语言无法代替的。因此小学语文教材都是结合古代以及现代优秀的文学作品编撰的，课文的每一个字、每一个词都能够透出作者的魅力。想要感受到语言的魅力，就要进行不断地朗读，重复多次朗读不仅能够提升学生对语言的感受能力，还能够加深学生对文章的印象，让学生在阅读过程中得到美的熏陶和冲击。因此，教师可以通过带领学生进行有情感的朗读，来表达书中澎湃的情感。语文教师也应该学会利用课文中优美的词语或者选用精美的段落来让小学生突破与创作作品不同年代的枷锁，让学生体会到作者伟大的情感[2]。例如，在进行语文四年级教材中《长城》的朗读时，教师可以通过给同学们介绍长城在古代战争中的作用来激发学生内心的思想感情，为美育教学提供好的效果。这样不仅能够帮助学生进行激昂的朗读还有利于激发学生的民族激情和民族自豪感。
四、利用图画塑造观感美
在语文教学过程中，为了吸引学生的兴趣，语文书上会有丰富多彩的图画。教师可以通过书上的插画带学生进入书上的世界，也可以通过插画引出课程内容和课程重点[3]。首先，教师可以让同学们自己品味插画想表达的含义，并根据自己的对这幅画的感受写一篇小感言。其次，教师可以通过交换学生感言的办法，让同学们通过其他学生的描述，画一幅场景。最后，教师可以根据学生画画的内容展开对文章的叙述，通过对图画内容的学习，学生可以掌握画中的意境和含义。这样在教学过程中，学生可以发散思维，提升自己对美的品味能力。
例如《古朗月行》这首浪漫主义诗歌，旁边有一幅关于月亮的插画，教师便可以邀请学生发动想象，这个月亮指的究竟是什么呢？是诗人口中的白玉盘吗？又或者是诗人笔下的瑶台镜吗？通过对图片中物体的描述引发学生的思考从而培养学生对美学的思维意识。遇到没有插画的文章，教师也可以鼓励学生们发挥想象，通读文章，用简笔画塑造自己脑海中关于这篇文章的想象，绘画的过程同样有利于提升孩子对美的感知能力。在语文学习中，教师要注意培养学生思维，让学生自己构思并完成简单的绘画，让学生和文章产生情感共鸣，体会文章的内涵美、意境美。例如《洞庭湖》中“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这句古诗，教师就可以让学生们展开想象，画出自己脑海中的景象。这样有利于学生更深层次对诗歌的理解，这样学生才能够进入美的盛宴。
五、发挥教师的感染作用
作为教育的主体，教师在小学语文教学中应该注意美的融入，发挥自身的感染能力并重视自身的影响能力和影响作用。因此教师应该从最根本的仪表方面着手，注意穿着的规范，语文教师还可以穿一些具有民族文化气息的服装来提升学生的审美能力。教师的一举一动也会影响着同学们的审美情趣，上课时，教师应注重自己的行为举止，在语文课堂上教师应该幽默大方的授课，教师可以教给学生们一些古代的问候或者是礼节，用传统文化进行熏陶，让学生拥有美的享受。学生在这种良好的和谐的教育氛围中，极易受到潜移默化的影响。相反，如果教师不注重自己的行为方式，也可能对学生造成不良影响。根据调查显示，教师的行为间接影响着学生的行为，相反，如果教师注重自身形象，那么大多数学生也会注意自身形象，这也就证实了教师对学生审美具有影响[4]。所以无论何时，教师都应该注重自身形象，以确保向学生输出正确的审美价值观。
结束语
综上所述，美育是小学教学中不可缺少的一部分，小学生缺乏对美的认知能力，因此小学语文的教学中渗入美育教学有着至关重要的影响。美育不仅能够为小学语文教学提供精彩的教学意义和教学内容，还能够为小学阶段的学生提供审美意识，提高学生对于美的鉴赏能力。
参考文献
[1]李茜琳. 小学语文课堂教学与美育教学深度融合研究[J]. 基础教育论坛，2020（13）：18-20
[2]高倩. 小学语文古诗教学中的美育渗透尝试[J]. 新课程研究（上旬），2021（4）：127-128
[3]赵丽艳. 论小学语文教学中渗透美育教育的途径[J]. 读与写，2021，18（16）：101.
[4]刘杰宗. 基于小学语文教学的美育实践路径举隅[J]. 基础教育论坛，2021（11）：69-70.