《数学课程标准》指出：“所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”体验性学习强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受建构自己的认知体系。那么，怎样切实让学生在经历体验中学数学，在亲身经历中真切地体验，获得直接的他人无法替代的感受和经验呢？
　　一、在体验中学数学，萌发学习兴趣
　　就数学而教数学，学生只是知其然，而不知其所以然。但如果我们能够把生活中的问题转化为数学研究的对象，让学生自己去经历、体验学习的过程，学生就会感到有趣、生动、亲切。例如，教学“负数的认识”一课时，它的教学目标之一是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，培养学生的符号感。一位教师是这么设计的：在课前谈话时，设计了与学生进行说正反话的游戏。如前进５米，学生就应该说后退五米；赚了三百元，学生说亏了三百元……课始，教师设计了一组信息窗，组织学生写数比赛，让学生用自己喜欢的方式进行表示，看谁写得快。在这些具体的情境中，教师注重学生的亲身体验，由于学生的体验不同，得出的观点也不相同，富有个性。通过比较，学生不难发现用“负号”所表示的数量关系及变化规律最为简便，也最为简洁，这就是数学课当中它所特有的符号。这一过程，既使学生萌发了学习的兴趣，又让学生真正经历数学符号化的过程，对“符号感”的体验是潜移默化的，且感受到数学的简约美。
　　二、在体验中学数学，引发积极思考
　　体验性学习重视由获得知识结论向亲历探究过程转变，让学生大但猜想，积极思考，而不是由教师暗示学生，或者还是一问一答式的启发。作为教师，要引导学生去体验，给他们提供充分参与的体会，体现“做数学”的思想。教学过程中如果做到环节逐步递进，让学生的思维不时地碰撞、思考，学生才学得较为有效。如教学“中位数”时，教师先是设计在具体情境中的七个数字是从大到小的顺序排列，教学“中位数”定义后让学生寻找“中位数”，学生一下子都知道是中间的数。而后打乱顺序，还是出示七个数字，让学生去寻找“中位数”，学生受前面思维定势的影响，一下子就找到的中间位置的一个数。于是教师引导质疑，，引发学生真正的思考。在探讨原因后，教师又启发：“如何把难的问题变得容易呢？”引导组织学生讨论，从而总结出找“中位数”应该先排队，再找中间的一个数，就是“中位数”。接着教师又出示了八个数，让学生找“中位数”。不一会儿，学生就发现只要把这中间两个数加起来再除以2就是它们的“中位数”了，接着教师顺势而导，引导学生总结出偶数个数时，如何寻找中位数的方法。可见，在实践教学活动中，学生有了真切的体验，得到的结论是属于学生自己的，发自内心的，而不是外加的。而且，通过富有启发性的问题能促使学生积极思考，不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。
　　三、在体验中学习，感受数学的魅力
　　小学数学中的许多知识都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的。它不像一些文字或符号是显性的，学生的数学学习要经历具体——表象——抽象——具体的过程。因此，教师要善于引导学生在直观体验和抽象概念之间搭建桥梁，帮助学生真正学生去体验新知，感受数学的魅力。
　　如“秒的认识”是在学生初步认识钟面上的时针、分针，会读、会写几时几分，知道1时=60分的基础上进行教学的。而“秒”这个时间单位是非常抽象的，看不见摸不着的，怎么办呢？关键是让学生自己去体验，只有亲身体验，学生才学得有兴趣，从而感受到数学的魅力。如在课始，教师先创设了学生感兴趣的春节晚会倒计时的情境，让他们了解计量较短的时间需要用秒作单位，初步感知秒在生活中的应用和价值。接着，通过丰富多彩的实践体验活动，帮助学生建立秒和分的时间观念。在探索出分与秒的关系后，又通过算一算、写一写、画一画、测一测等活动，让学生用自己喜欢的方式感受1分钟即60秒的时间有多长。学生通过多次、反复的亲身体验活动，增加了感性认识，对抽象的时间概念有了具体、物化的感受，也储备了估测时间的经验，同时逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。”数学从某种意义上来说是一种体验数学。教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多的机会去反思、去体验探究，在体验中学数学，这样才能培养和提高学生的能力，让学生学得有效。
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