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课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在我们的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以有效的课堂提问就成了我们重点的研究方向。想想什么是“有效的课堂提问”？有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。如果你的提问能激发学生的学习兴趣，很好地提高课堂教学效率，那就是有效提问。在不断的实践中发现要准确、恰当的提出问题，必须从研究学生开始。
一．备课过程中预设要充分。
如：在教三年级《花边有多长》这一课中，出示情境：学校要举行布置教室评比比赛，我们用花边围黑板的一周，花边买多了浪费，少了又不好看，到底花边要买多长呢？这个问题提出后，如果老师马上问：求花边有多长其实就是求什么？优生肯定能说到求花边的长就是求黑板的周长。这样我们就会用优生的思维代替全班学生的思维。所以这个问题这里提出来就是无效问题。
因为《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 “数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
故这个问题应该由学生探究讨论后自己说出来。站在学生的思维层次上想，要让他们理解后用语言表达出来必须经过老师的引导，即有效的提问。研究学生他们对于这个问题的回答可能有三种：①用线围黑板的一周②量出黑板四条边的长度③需要量出一条长和一条宽。等这三种想法都出来后，这时师就可以追问：那你们刚才用线围，用尺子量其实都是得到什么啊？然后再反问：为什么要去求黑板的周长？这样让孩子们在课堂上充分占主体地位，老师可以通过反复追问得到我们想要的东西。
课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。
二．抓住课堂精彩生成
课堂的生成需要我们精心预设，更需要我们用教学的机智去把握好学生的想法。生成是动态的，要靠我们及时发现并有效利用，这将使我们的教学收到事半功倍的效果。
教学长方形的周长时，“黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？”
我让孩子门用自己的方法算一算，
生1：34+12+34+12=92（分米），
生2：34 ×2=68（分米）12×2=24（分米） 68+24=92（分米）
生3：（34+12）×2=92（分米）
正当我暗自高兴时，这个时候突然有孩子站起来说： 34+12×2 下面开始有反应了，大家议论纷纷，又一个孩子站起来说：他说的不对，应该是34×2+12×2=92，我一愣，把这两个算式写在了旁边，问：你们觉得这两个算式对吗？小组讨论一下。汇报：
生1：34+12×2这个算式是错的，他不是求的周长。
我马上追问：那他是求的什么？
生2：他是求的黑板的三条边。
还有很多小手高高举起，我很高兴，看来错题还达到了效果。
生3：他是求的黑板的两条宽和一条长。
生4：要求周长还要再加一条长。
……
师：那34×2+12×2=92呢？
生1：对的。
师追问，为什么是对的呢？
生2：因为他先求的两条长的长度，再求的两条宽的长度，和起来就是黑板的周长。
生3：这种方法和第二种方法是一样的，只不过是用综合算式表现的。
由上面的案列可以看出，当学生出现错误时只要老师善于引导和提问，他将变成非常宝贵的资源。
由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
加强课堂有效提问的研究是提升数学教学效果的有效途径，在以后的教学过程中还要不断的探索和研究，让我们的课堂因为有效提问变得更精彩吧！
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以有效的课堂提问就成了我们重点的研究方向。想想什么是“有效的课堂提问”？有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。如果你的提问能激发学生的学习兴趣，很好地提高课堂教学效率，那就是有效提问。在不断的实践中发现要准确、恰当的提出问题，必须从研究学生开始。
一．备课过程中预设要充分。
如：在教三年级《花边有多长》这一课中，出示情境：学校要举行布置教室评比比赛，我们用花边围黑板的一周，花边买多了浪费，少了又不好看，到底花边要买多长呢？这个问题提出后，如果老师马上问：求花边有多长其实就是求什么？优生肯定能说到求花边的长就是求黑板的周长。这样我们就会用优生的思维代替全班学生的思维。所以这个问题这里提出来就是无效问题。
因为《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 “数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
故这个问题应该由学生探究讨论后自己说出来。站在学生的思维层次上想，要让他们理解后用语言表达出来必须经过老师的引导，即有效的提问。研究学生他们对于这个问题的回答可能有三种：①用线围黑板的一周②量出黑板四条边的长度③需要量出一条长和一条宽。等这三种想法都出来后，这时师就可以追问：那你们刚才用线围，用尺子量其实都是得到什么啊？然后再反问：为什么要去求黑板的周长？这样让孩子们在课堂上充分占主体地位，老师可以通过反复追问得到我们想要的东西。
课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。
二．抓住课堂精彩生成
课堂的生成需要我们精心预设，更需要我们用教学的机智去把握好学生的想法。生成是动态的，要靠我们及时发现并有效利用，这将使我们的教学收到事半功倍的效果。
教学长方形的周长时，“黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？”
我让孩子门用自己的方法算一算，
生1：34+12+34+12=92（分米），
生2：34 ×2=68（分米）12×2=24（分米） 68+24=92（分米）
生3：（34+12）×2=92（分米）
正当我暗自高兴时，这个时候突然有孩子站起来说： 34+12×2 下面开始有反应了，大家议论纷纷，又一个孩子站起来说：他说的不对，应该是34×2+12×2=92，我一愣，把这两个算式写在了旁边，问：你们觉得这两个算式对吗？小组讨论一下。汇报：
生1：34+12×2这个算式是错的，他不是求的周长。
我马上追问：那他是求的什么？
生2：他是求的黑板的三条边。
还有很多小手高高举起，我很高兴，看来错题还达到了效果。
生3：他是求的黑板的两条宽和一条长。
生4：要求周长还要再加一条长。
……
师：那34×2+12×2=92呢？
生1：对的。
师追问，为什么是对的呢？
生2：因为他先求的两条长的长度，再求的两条宽的长度，和起来就是黑板的周长。
生3：这种方法和第二种方法是一样的，只不过是用综合算式表现的。
由上面的案列可以看出，当学生出现错误时只要老师善于引导和提问，他将变成非常宝贵的资源。
由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
加强课堂有效提问的研究是提升数学教学效果的有效途径，在以后的教学过程中还要不断的探索和研究，让我们的课堂因为有效提问变得更精彩吧！