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【摘要】整体把握与细处探究是一种基本的文本解读方法。整体把握的对象是文章的内容、情感和结构。细处探究的对象是文本中任何包含有丰富思想、文学、情感价值的语言符号或标记，它可以小到一个词语一个标点，也可以大到一个句子、一个自然段甚至几个自然段。
【关键词】整体把握；细处探究；文本解读
引导学生进行文本解读是语文教学的一项中心任务，而整体把握与细处探究则是一种最基本的解读方法。这一方法适用于各种体裁的文章，只是在侧重点的选择和解读的顺序上灵活一点儿，做到因文而异罢了。比如有些文章适合先整体把握；而有的文章则更适合从细处入手；更有文章适合同步进行，咀嚼细处的同时层层剥笋似的把握整体。一般来说，整体把握的目的是在心中树立一种文本全局观，打破细处探究可能造成的“管中窥豹”之局限；而细处探究则是为了弥补整体把握的笼统和粗浅，实现文本价值的深度挖掘。
总之，文本解读应该把整体把握与细处探究紧密结合起来，但要想熟练掌握这一方法，把握什么和探究什么是首先需要明确的问题。
一、整体把握什么
对于散文、小说以及一般的记叙文而言，整体上应该把握内容、情感和结构。
1.把握内容就是把握文章的血肉。
任何一篇文章，如果读了不知所云，就根本谈不上对文章的深刻理解。所以读一篇文章，首先要概括它的主要内容。我们随意翻开一本小说，首先发现的往往是一篇短短的内容提要，这就足可说明整体上去把握内容的重要性。虽然我们平时的阅读活动并没有特意地概括其主要内容，但并不等于我们的头脑里没有它的痕迹，只不过没有把它编码成语言使它具体化罢了。教学活动跟平时的阅读不一样，不能只图个大概看个热闹，它不仅要训练学生的思维，也要训练学生的语言表达能力。因此，在教学中教师明确地要求学生仔细阅读文章并概括其主要内容是非常有必要的。
概括一篇文章的主要内容有哪些要求呢？概括地讲，就是要做到三方面：简洁、全面、到位。简洁是对于语言来说的；全面是对于内容来讲的；到位是对于主题而言的。拿杨绛的《老王》来说，有的同学把它的主要内容概括为：通过老王的一些小事，表现了老王朴实、诚恳、善良的品质。很显然这位同学做到了简洁，但却没有做到全面和到位。细细分析，《老王》这篇文章，杨绛并不是从一个局外人角度来冷眼旁观老王的，而是字里行间倾注了大量的爱与热情。作者的职业身份虽和老王相差很大，但他们却是亲密朋友，老王的很多性格和优秀品质都是在与作者的密切交往中表现出来的。与其说这篇文章是表现老王的还不如说是表现作者对老王这种底层人物的关怀和思考的。经过老师这么一提醒，很多同学就进行了新的概括：这篇文章通过我与老王日常交往中的一些小事，表现了老王朴实、善良、诚恳的个性，同时也表现了我们一家对老王这样的底层人物的同情、理解和关怀。这样的概括就基本做到了简洁、全面和到位了。
2.把握情感就是把握文章的灵魂。
对于散文、小说这类思想性情感性较强的文章，从整体上把握文章的情感倾向也是至关重要的。有些文章的情感比较单一，容易把握，比如《背影》，学生们粗略一读便可知道，“父爱”就是它要表现的主要情感。但有时候文章不只一个人物，把握每一个人物的情感倾向就不那么容易了。同样是《背影》，“我”的情感就比父亲要复杂得多。那么，这种复杂的情感就不是仅仅靠粗粗一读就能把握住的了，而必须好好地去探究一下细处。通过细处探究，你才会发现我的这些复杂情感，有对父亲的疼爱，有对父亲的不理解，有对父亲的依恋，还有对父亲的思念等等。更有一些富有哲理的文章，情感把握起来就更难了，甚至研究了细处还不能准确领悟。如《台阶》中“我”父亲的那种强烈的自尊需求和根深蒂固的谦卑意识显然超出当下学生的理解，教师在引导学生把握这种情感时必须让学生学会设身处地，学会溶合时代的隔阂，学会剔除当前经济、文化、社会生活的影响和干扰。只有这样，学生才可能理解这位父亲的情感，才可能上升到对整个中国农民群体性格的深刻认识。《老王》中人物的情感虽不难理解，但也不是那么单一的，也需要细细咀嚼细节才能准确把握。譬如，一些人對老王的歧视，我们一家对老王的关照和爱护，老王对我们一家的理解和特殊照顾，还有文章末尾作者对老王的愧疚之情等等。总之，把握住这些错综复杂的情感脉动才算触及了作品的灵魂。
3.把握结构就是明确文章的骨架。
结构好比文章的骨架，结构的巧妙可以使内容的表达和情感的表现更加井然有序，顺畅自然。但结构相对于内容和情感来说就更形式化一些，因此也就更容易把握。对于叙事类的文章来说，结构应该包括记叙的顺序和题材的组织模式。比如《背影》的结构特点是回忆开篇，首尾呼应，中间不断重现背影深化主题。对于小说，结构则主要表现在开端、发展、高潮和结局的动态进程。对于议论文而言，结构主要是指其组织论证的模式：是开门见山提出论题，还是由具体现象引出要论证的问题；是提出论题之后用正面事例直接论证，还是宕开一笔，用反面事例去归谬；是边现象，边总结，层层推进，还是抛出总论点，衍生分论点，逐个论证，最后再回到总论点。对于说明文则主要表现在说明顺序的选择和题材组织的模式：比如是空间顺序、时间顺序还是逻辑顺序，中间有没有过渡句或过渡段，是总分结构、分总结构还是总分总结构等等。
最后需要说明的是，内容、情感、结构之间是相互关联的，对于其中一项的把握往往有助于对另一项的深入理解。解读文章，一定要重视整体把握，它有助于学生对文本整体艺术价值的认识。打个比方来说吧，整体把握就好比跳出山的重围来看山，它可以览其全貌，而“只在此山中”式的咀嚼玩味，往往看到的只是一石一木，根本无法赏识到真正的“庐山面目”。
二、细处探究什么
这里的细处是相对于整体而言的，特指那些能够透射出文本思想情感价值的语言符号或标记。它可以小到一个词语一个标点，也可以大到一个句子、一个自然段或几个自然段。不同的文章，细处探究的侧重点不同。但慨括来讲，细节探究应重视以下三个方面。 1.探究重要自然段或段落群。
文章如同电影和戏剧，一般都会有最精彩的部分，也就是最能集中体现这篇文章的文学、思想、情感等等各方面价值的段落。这个最精彩的部分在不同文章里体现不尽相同，有些文章的最精彩部分恰好包含在某一個自然段里，如《背影》中“望父买橘”的精彩片段正好是这篇文章的第六自然段。有些文章的最精彩部分在段落上的表现不是那么整齐，会跨越好几个自然段，我们把这种围绕着某个重要情节展开的几个自然段叫做段落群。（下转第42版）
（上接第41版）如《最后一课》“韩麦尔先生脸色惨白宣布下课”的重要情节就是一个段落群。阅读中把握段落群，细细研究重要情节，有利于深入全面地了解人物的性格特征，有利于准确地透析文章的主题。比如，只有你深入理解了《藤野先生》中“匿名信”事件，你才能深刻认识到藤野先生对鲁迅的那种跨越国界和跨越种族的关怀。也只有你了解了《孔乙己》中孔乙己因偷书被打，最后在萧瑟寒风中死去的故事情节，你才能感受到孔乙己这个被封建科举制度残害的小人物在那个时代中的悲凉。也只有你读到《老王》中老王在生命垂危之时还登门造访，为我们一家送鸡蛋表示感恩的情节时，你才会对老王的高贵品质有更深一层的认识。总之，在解读文章时，抓住重要情节，也就等于抓住了文章最鲜活最富有灵魂的部分。
2.探究重点句子或词语。
归根结底，文学是语言的艺术。语文教学中，忽略对语言的玩味是大错特错的。吃不透语言也就看不懂细处，更谈不上对内容、情感等等的把握了。近来的语文教学有一种淡化语言的倾向，这样的认识导致了语文教学的“影像化”和“宣教化”。“影像化”的语文教学无非就是看看图片，听听录音，赏赏视频。这种教学只徒有形式上的热闹，只醉心于感官的刺激，并不能对学生的创造性思维和文本解读能力的提高有帮助。“宣教化”式的教学也同样危害严重，它不立足于语言，只是架空文本地对内容、情感等进行天马行空地分析，它把文本肢解为一个又一个毫无价值的问题，它使课堂教学完全蜕变成教师与学生之间你问我答的简单僵化模式。
玩味语言对于解读文本的重要性我们可以用一些实例来说明。《背影》中：到徐州见着父亲看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”仔细分析，情感味道尽在语言中，对于一个才二十岁涉世不深的青年来说，我更多的是看到满院狼藉的东西又想起祖母才流下眼泪的，我的悲有更多的触景生情的味道。而父亲的悲则是深埋心中的，那是岁月沧桑和家庭变故在心中自然的累积，不琢磨语言就不能体会这种悲伤情感的轻重。而更感人的还是后面的话，“事已如此，不必难过。好在天无绝人之路！”多么伟大的父亲啊，心中悲戚却为了照顾儿子情绪而不表露于外，同时还要反过来安慰儿子，这父爱是何等的深沉啊。《阿长与山海经》中：“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”“郑重”一词就耐人寻味，它能够透露出阿长的个性以及当时复杂的心理。阿长作为一个下人，没有科学思想，她的迷信是骨头里的，所以她向迅哥儿宣布习俗时是发自肺腑的虔诚，她笃信这一包含迷信思想的民间习俗，因此她的宣布是“郑重”的。再者，阿长是对一个孩子讲话，孩子是单纯的，最有可能不相信所有的风俗忌讳，阿长要想让迅哥儿对自己的话上心，她必须“郑重”。还有，《老王》中：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。这句话中的“镶嵌”一词有刺痛人眼的鲜明画面感，此时的老王已经精神全无，完全如同一个镶在门框里的木头人了。读到这个词时，我们不仅能够感受到老王差到极点的身体状况，也能体会出此时的老王给作者带来的强烈精神震动和打击。
3.探究特殊标点。
标点实质上是语言的一部分，解读文本当然不必要每个标点都分析过去，需要分析的是那些潜藏有丰富含义的标点，我们把它叫做“特殊标点”。比如《阿长与山海经》中：过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’， 我给你买来了！”“高兴地说道：”后面为什么还要用一个破折号呢？想想看，阿长买到《山海经》这本书非常不容易，当她拿着书带着一种立功领赏的心情急于告诉迅哥儿时，思维却极不争气，以至于表达很不流畅，这种心有余而口不足的窘相多么符合阿长的心态，破折号含蓄地表达了这一意思；再者，阿长是个大老粗大文盲，她想精确文雅地说出书名都是一件难于登天的事情。因此，破折号让我们看到了一个绞尽脑汁在用心思索的阿长。尽管如此，阿长吐出的仍是令人啼笑皆非的“三哼经”，这又是多么地符合人物的身份，这种意思破折号也很好地传达了出来。
此外，《阿长与山海经》中还有：梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……”
这里的破折号也能细腻地透露出迅哥儿当时的情绪，天真单纯的迅哥儿并没有把阿长昨日的话放在心上，一大早起来，面对阿长异常唐突的动作和行为，迅哥儿难免惊异和惶惑，阿长的摇晃才让他想起来说“恭喜”的叮嘱，这个破折号不正巧妙地传达出迅哥儿当时的内心世界了吗。慌里慌张依靠阿长唐突的动作和表情唤醒的语言一定是尴尬而不流畅的，所以迅哥儿勉强说了个“阿妈，恭喜”就再也没有下文了。这样一分析，你就知道这里的破折号和省略号有多么地绝妙了。
总之，对于文本而言，整体和细节同等重要，只关注整体就如同“囫囵吞枣”，不知其中味道。只盯住细节，那就容易“只见树木，不见森林”。解读文本时，整体把握和细节探究应密切配合，整体的把握有利于探明细节的妙处；细节的探究也有助于整体把握的准确到位。整体把握和细节探究不是什么个性化的解读技巧，而是一种基本的解读方法。实际应用时，不必拘泥于顺序的先后，也不必拘泥于形式的整齐，一切从文本的实际出发，真正地做到因文而异。
参考文献：
[1]黄本荣.阅读教学的点、线、面.语文教学通讯，2010，4/B.
[2]罗功燕.文本多元解读的价值取向.文学教育（上），2007，11.
【关键词】整体把握；细处探究；文本解读
引导学生进行文本解读是语文教学的一项中心任务，而整体把握与细处探究则是一种最基本的解读方法。这一方法适用于各种体裁的文章，只是在侧重点的选择和解读的顺序上灵活一点儿，做到因文而异罢了。比如有些文章适合先整体把握；而有的文章则更适合从细处入手；更有文章适合同步进行，咀嚼细处的同时层层剥笋似的把握整体。一般来说，整体把握的目的是在心中树立一种文本全局观，打破细处探究可能造成的“管中窥豹”之局限；而细处探究则是为了弥补整体把握的笼统和粗浅，实现文本价值的深度挖掘。
总之，文本解读应该把整体把握与细处探究紧密结合起来，但要想熟练掌握这一方法，把握什么和探究什么是首先需要明确的问题。
一、整体把握什么
对于散文、小说以及一般的记叙文而言，整体上应该把握内容、情感和结构。
1.把握内容就是把握文章的血肉。
任何一篇文章，如果读了不知所云，就根本谈不上对文章的深刻理解。所以读一篇文章，首先要概括它的主要内容。我们随意翻开一本小说，首先发现的往往是一篇短短的内容提要，这就足可说明整体上去把握内容的重要性。虽然我们平时的阅读活动并没有特意地概括其主要内容，但并不等于我们的头脑里没有它的痕迹，只不过没有把它编码成语言使它具体化罢了。教学活动跟平时的阅读不一样，不能只图个大概看个热闹，它不仅要训练学生的思维，也要训练学生的语言表达能力。因此，在教学中教师明确地要求学生仔细阅读文章并概括其主要内容是非常有必要的。
概括一篇文章的主要内容有哪些要求呢？概括地讲，就是要做到三方面：简洁、全面、到位。简洁是对于语言来说的；全面是对于内容来讲的；到位是对于主题而言的。拿杨绛的《老王》来说，有的同学把它的主要内容概括为：通过老王的一些小事，表现了老王朴实、诚恳、善良的品质。很显然这位同学做到了简洁，但却没有做到全面和到位。细细分析，《老王》这篇文章，杨绛并不是从一个局外人角度来冷眼旁观老王的，而是字里行间倾注了大量的爱与热情。作者的职业身份虽和老王相差很大，但他们却是亲密朋友，老王的很多性格和优秀品质都是在与作者的密切交往中表现出来的。与其说这篇文章是表现老王的还不如说是表现作者对老王这种底层人物的关怀和思考的。经过老师这么一提醒，很多同学就进行了新的概括：这篇文章通过我与老王日常交往中的一些小事，表现了老王朴实、善良、诚恳的个性，同时也表现了我们一家对老王这样的底层人物的同情、理解和关怀。这样的概括就基本做到了简洁、全面和到位了。
2.把握情感就是把握文章的灵魂。
对于散文、小说这类思想性情感性较强的文章，从整体上把握文章的情感倾向也是至关重要的。有些文章的情感比较单一，容易把握，比如《背影》，学生们粗略一读便可知道，“父爱”就是它要表现的主要情感。但有时候文章不只一个人物，把握每一个人物的情感倾向就不那么容易了。同样是《背影》，“我”的情感就比父亲要复杂得多。那么，这种复杂的情感就不是仅仅靠粗粗一读就能把握住的了，而必须好好地去探究一下细处。通过细处探究，你才会发现我的这些复杂情感，有对父亲的疼爱，有对父亲的不理解，有对父亲的依恋，还有对父亲的思念等等。更有一些富有哲理的文章，情感把握起来就更难了，甚至研究了细处还不能准确领悟。如《台阶》中“我”父亲的那种强烈的自尊需求和根深蒂固的谦卑意识显然超出当下学生的理解，教师在引导学生把握这种情感时必须让学生学会设身处地，学会溶合时代的隔阂，学会剔除当前经济、文化、社会生活的影响和干扰。只有这样，学生才可能理解这位父亲的情感，才可能上升到对整个中国农民群体性格的深刻认识。《老王》中人物的情感虽不难理解，但也不是那么单一的，也需要细细咀嚼细节才能准确把握。譬如，一些人對老王的歧视，我们一家对老王的关照和爱护，老王对我们一家的理解和特殊照顾，还有文章末尾作者对老王的愧疚之情等等。总之，把握住这些错综复杂的情感脉动才算触及了作品的灵魂。
3.把握结构就是明确文章的骨架。
结构好比文章的骨架，结构的巧妙可以使内容的表达和情感的表现更加井然有序，顺畅自然。但结构相对于内容和情感来说就更形式化一些，因此也就更容易把握。对于叙事类的文章来说，结构应该包括记叙的顺序和题材的组织模式。比如《背影》的结构特点是回忆开篇，首尾呼应，中间不断重现背影深化主题。对于小说，结构则主要表现在开端、发展、高潮和结局的动态进程。对于议论文而言，结构主要是指其组织论证的模式：是开门见山提出论题，还是由具体现象引出要论证的问题；是提出论题之后用正面事例直接论证，还是宕开一笔，用反面事例去归谬；是边现象，边总结，层层推进，还是抛出总论点，衍生分论点，逐个论证，最后再回到总论点。对于说明文则主要表现在说明顺序的选择和题材组织的模式：比如是空间顺序、时间顺序还是逻辑顺序，中间有没有过渡句或过渡段，是总分结构、分总结构还是总分总结构等等。
最后需要说明的是，内容、情感、结构之间是相互关联的，对于其中一项的把握往往有助于对另一项的深入理解。解读文章，一定要重视整体把握，它有助于学生对文本整体艺术价值的认识。打个比方来说吧，整体把握就好比跳出山的重围来看山，它可以览其全貌，而“只在此山中”式的咀嚼玩味，往往看到的只是一石一木，根本无法赏识到真正的“庐山面目”。
二、细处探究什么
这里的细处是相对于整体而言的，特指那些能够透射出文本思想情感价值的语言符号或标记。它可以小到一个词语一个标点，也可以大到一个句子、一个自然段或几个自然段。不同的文章，细处探究的侧重点不同。但慨括来讲，细节探究应重视以下三个方面。 1.探究重要自然段或段落群。
文章如同电影和戏剧，一般都会有最精彩的部分，也就是最能集中体现这篇文章的文学、思想、情感等等各方面价值的段落。这个最精彩的部分在不同文章里体现不尽相同，有些文章的最精彩部分恰好包含在某一個自然段里，如《背影》中“望父买橘”的精彩片段正好是这篇文章的第六自然段。有些文章的最精彩部分在段落上的表现不是那么整齐，会跨越好几个自然段，我们把这种围绕着某个重要情节展开的几个自然段叫做段落群。（下转第42版）
（上接第41版）如《最后一课》“韩麦尔先生脸色惨白宣布下课”的重要情节就是一个段落群。阅读中把握段落群，细细研究重要情节，有利于深入全面地了解人物的性格特征，有利于准确地透析文章的主题。比如，只有你深入理解了《藤野先生》中“匿名信”事件，你才能深刻认识到藤野先生对鲁迅的那种跨越国界和跨越种族的关怀。也只有你了解了《孔乙己》中孔乙己因偷书被打，最后在萧瑟寒风中死去的故事情节，你才能感受到孔乙己这个被封建科举制度残害的小人物在那个时代中的悲凉。也只有你读到《老王》中老王在生命垂危之时还登门造访，为我们一家送鸡蛋表示感恩的情节时，你才会对老王的高贵品质有更深一层的认识。总之，在解读文章时，抓住重要情节，也就等于抓住了文章最鲜活最富有灵魂的部分。
2.探究重点句子或词语。
归根结底，文学是语言的艺术。语文教学中，忽略对语言的玩味是大错特错的。吃不透语言也就看不懂细处，更谈不上对内容、情感等等的把握了。近来的语文教学有一种淡化语言的倾向，这样的认识导致了语文教学的“影像化”和“宣教化”。“影像化”的语文教学无非就是看看图片，听听录音，赏赏视频。这种教学只徒有形式上的热闹，只醉心于感官的刺激，并不能对学生的创造性思维和文本解读能力的提高有帮助。“宣教化”式的教学也同样危害严重，它不立足于语言，只是架空文本地对内容、情感等进行天马行空地分析，它把文本肢解为一个又一个毫无价值的问题，它使课堂教学完全蜕变成教师与学生之间你问我答的简单僵化模式。
玩味语言对于解读文本的重要性我们可以用一些实例来说明。《背影》中：到徐州见着父亲看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”仔细分析，情感味道尽在语言中，对于一个才二十岁涉世不深的青年来说，我更多的是看到满院狼藉的东西又想起祖母才流下眼泪的，我的悲有更多的触景生情的味道。而父亲的悲则是深埋心中的，那是岁月沧桑和家庭变故在心中自然的累积，不琢磨语言就不能体会这种悲伤情感的轻重。而更感人的还是后面的话，“事已如此，不必难过。好在天无绝人之路！”多么伟大的父亲啊，心中悲戚却为了照顾儿子情绪而不表露于外，同时还要反过来安慰儿子，这父爱是何等的深沉啊。《阿长与山海经》中：“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”“郑重”一词就耐人寻味，它能够透露出阿长的个性以及当时复杂的心理。阿长作为一个下人，没有科学思想，她的迷信是骨头里的，所以她向迅哥儿宣布习俗时是发自肺腑的虔诚，她笃信这一包含迷信思想的民间习俗，因此她的宣布是“郑重”的。再者，阿长是对一个孩子讲话，孩子是单纯的，最有可能不相信所有的风俗忌讳，阿长要想让迅哥儿对自己的话上心，她必须“郑重”。还有，《老王》中：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。这句话中的“镶嵌”一词有刺痛人眼的鲜明画面感，此时的老王已经精神全无，完全如同一个镶在门框里的木头人了。读到这个词时，我们不仅能够感受到老王差到极点的身体状况，也能体会出此时的老王给作者带来的强烈精神震动和打击。
3.探究特殊标点。
标点实质上是语言的一部分，解读文本当然不必要每个标点都分析过去，需要分析的是那些潜藏有丰富含义的标点，我们把它叫做“特殊标点”。比如《阿长与山海经》中：过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’， 我给你买来了！”“高兴地说道：”后面为什么还要用一个破折号呢？想想看，阿长买到《山海经》这本书非常不容易，当她拿着书带着一种立功领赏的心情急于告诉迅哥儿时，思维却极不争气，以至于表达很不流畅，这种心有余而口不足的窘相多么符合阿长的心态，破折号含蓄地表达了这一意思；再者，阿长是个大老粗大文盲，她想精确文雅地说出书名都是一件难于登天的事情。因此，破折号让我们看到了一个绞尽脑汁在用心思索的阿长。尽管如此，阿长吐出的仍是令人啼笑皆非的“三哼经”，这又是多么地符合人物的身份，这种意思破折号也很好地传达了出来。
此外，《阿长与山海经》中还有：梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……”
这里的破折号也能细腻地透露出迅哥儿当时的情绪，天真单纯的迅哥儿并没有把阿长昨日的话放在心上，一大早起来，面对阿长异常唐突的动作和行为，迅哥儿难免惊异和惶惑，阿长的摇晃才让他想起来说“恭喜”的叮嘱，这个破折号不正巧妙地传达出迅哥儿当时的内心世界了吗。慌里慌张依靠阿长唐突的动作和表情唤醒的语言一定是尴尬而不流畅的，所以迅哥儿勉强说了个“阿妈，恭喜”就再也没有下文了。这样一分析，你就知道这里的破折号和省略号有多么地绝妙了。
总之，对于文本而言，整体和细节同等重要，只关注整体就如同“囫囵吞枣”，不知其中味道。只盯住细节，那就容易“只见树木，不见森林”。解读文本时，整体把握和细节探究应密切配合，整体的把握有利于探明细节的妙处；细节的探究也有助于整体把握的准确到位。整体把握和细节探究不是什么个性化的解读技巧，而是一种基本的解读方法。实际应用时，不必拘泥于顺序的先后，也不必拘泥于形式的整齐，一切从文本的实际出发，真正地做到因文而异。
参考文献：
[1]黄本荣.阅读教学的点、线、面.语文教学通讯，2010，4/B.
[2]罗功燕.文本多元解读的价值取向.文学教育（上），2007，11.