论文部分内容阅读
【摘要】电子书包的使用提升了师生间互动的质和量，给教学带来了新的生机与活力，提高了教学效率。电子书包在创设情境激发学生学习兴趣、提供想象空间和提高学生的读写能力等方面都发挥了作用。电子书包给语文教学注入了更多的生机与活力，使教学焕发出勃勃生机。
【关键词】电子书包；创设情境；引导想象；促进读写
“电子书包”是随着信息技术的迅速发展和新课程改革的不断推进应运而生的产物。众所周知，传统的小学教学模式基本上是教师滔滔不绝地讲，不厌其烦地问，对学生的培养只是知识的灌输，缺乏发散思维和创新能力的培养，缺乏自主学習和合作学习的有序训练；学生则规规矩矩地听，小心翼翼地学，被教师牵着鼻子走，他们总是不理解地把知识囫囵吞枣地储存起来。老一套的教学方法教师们教起来既烦又累，学生学起来也苦不堪言。这样培养出来的学生很难适应社会发展的需要。于是，适应时代的呼唤，课改的号角吹响了，研学后教理念走进了课堂，电子书包也应运而生，全新的教学模式焕发出了勃勃生机，学生改变了学习方式，学习兴趣变浓了，学习热情高涨了。
基于研学后教理念下的电子书包的使用，提升了师生间互动的质和量，让学生在交流与讨论中提高对知识的运用和理解能力，能有效解决教学中的疑难，给教学带来了新的生机与活力，从而打造高效的课堂教学。
一、创设情境，激发兴趣
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。小学生对语文产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键所在，也是提高教学效率的最主要因素。创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的，身临其境的状态进入文本，去浏览那片新的天地。
语文课堂中必要的情境教学，能激发学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。电子书包为教学情境的创设提供了有利条件。
教学《伯牙绝弦》一课时，在导入新课后，笔者让学生带着初读课文时所提出的问题去欣赏大屏幕展示电子书包中的情境朗读，学生立刻将注意力集中起来，尽快入情入境进入文本中，自学的积极性也调动起来了。课堂中，通过情境朗读，研学案的引导，在预习阶段让学生把课文里的难读字和课文的朗读录音上传到电子书包上，课堂上播放了几名学生的朗读录音，再让学生进行评议，这样学生通过倾听同学的朗读、评议，再对比自己的朗读，在上课伊始时就初步把握住朗读文言文的基调了。电子书包的录音上传功能和评价奖励功能，既能让教师及时了解学生的朗读、背诵情况，还为学生之间、师生之间提供了交流平台，让学生在语言交流与评议中提高朗读和背诵的技巧，从而在语言情境中激发学生自主学习的积极性。
利用电子书包带来的情境效应，对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于提高教学质量产生积极的影响。
二、善用资源，引导想象
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象能力、感悟能力是一个学生应该具备的基本能力。教师应科学整合电子书包资源为教学服务，利用电子书包里的数字资源进行教学情境设置，通过视频引入为学生播放教材上的典型案例或微课视频等，给学生提供想象的空间，激发学生想象思维的火花，有效提高学生的感悟能力，优化教学环节，降低学生理解的难度，提高教学质量。
教学《卖火柴的小女孩》一文，笔者先让学生初读课文，大体了解故事内容。然后利用电子书包辅助教学设计，让学生在电子书包里点选“卖火柴的小女孩”的微课视频各自观看。结果学生看得非常投入，都被视频里的卖火柴的小女孩吸引了。看着大年夜里蜷缩在大街上的一角的小姑娘的目光，那种充满期待、充满希望的眼神，那种孤独无助让人产生怜悯的视频给了学生极大的震撼。然后再播放一首悲情的《火柴天堂》歌曲，把学生再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到那个卖火柴的小女孩身边。这种情境教学法使学生的情感与作者安徒生产生了强烈的共鸣——对小女孩悲惨命运的深切同情。因此课堂上指导学生朗读小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象时，学生都能边读边想象画面，既读出了小女孩擦火柴时的犹豫不决和勇气，也读出了小女孩幻觉的奇妙，并顺理成章地理解了文章末尾的两个“幸福”，还通过朗读把对小女孩的同情和对当时沙俄贫富悬殊的社会现实的不满充分地变现出来，从而水到渠成地体会作者想象的丰富性和合理性。由此可见，电子书包有效启迪了学生的思维，丰富了学生的想象力，提高了学生对文本的感悟能力，收到了很好的教学效果。
在平时教学过程中，要善于利用电子书包资源，引导孩子们进行大胆的想象，这不仅有益于开拓学生的形象思维能力，还可以在学生中树立一种克服困难，勇于探索的求学精神。
三、借助平台，促进读写
学生写作水平的高低与他们是否喜欢阅读有着密切的关系。喜欢读书的孩子，他的思维能力强，心灵视角会得到开拓，写作灵感也容易激发。电子书包等数字资源的运用为学生提供了大量的写作素材，为学生的创作创设出情境，有效调动了学生的积极思维，丰富了学生的想象，提高了学生的习作水平。在语文教学中，我们要借助电子书包这一平台，促进学生读写能力的提高。
去年暑假，笔者在电子书包上发帖，让学生在平板上共读一本书《一千零一个愿望》，并在讨论平台上发表读后的感受。过了一段时间，笔者打开电脑检查学生阅读情况，发现孩子们大都发表了自己的看法。赖可欣同学的留言是：“读了《一千零一个愿望》这本书后，我觉得愿望是发自于小孩的内心，小孩子的愿望是纯真的，只要心中有爱，人间胜过天堂！”钟碧榕同学说：“读了《一千零一个愿望》这本书，我感到孩子们那些天真无邪的愿望几乎都是美好的，家长们都不应忽视孩子们的内心愿望，有些愿望是孩子们奋斗的力量的源泉！”……我不禁感叹：就因为有了电子书包，孩子们看书和发表感想的积极性都提高了，让我们老师能及时了解到学生看书的情况及收获。最后，笔者对孩子们所发表的感想一一作了批复，并相应给他们“奖章”呢！
可见，电子书包在创设情境、提供想象空间和提高学生的读写能力等方面发挥了重要的作用。此外，笔者还经常布置学生在预习环节围绕课文提出一个有价值的问题，并把问题输进电子书包，课前通过浏览学生提出的问题，就能预设出有一定广度和深度并有一定代表性的研学问题。而这样的研学问题探究性强，学生研读起来就兴趣盎然。
如果说研学案给孩子们提供了学习的线索，指明了学习的方向，那么，“电子书包”的有效运用，就大大活跃了小学语文教学课堂，给语文教学注入了更多的活力和感召力，实现了高效语文课堂教学。所以说，电子书包使教学焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]马芯兰.小学生创造性学习教学法.北京科学技术出版社，1999.
[2]陈国雄.课堂教学艺术集萃.山东教育出版社，1999⑶
[3]邓泽棠.走教育现代化之路.中国和平出版社，1999.
[4]高志丽.电子书包将成为学习的主要工具，2010.
【关键词】电子书包；创设情境；引导想象；促进读写
“电子书包”是随着信息技术的迅速发展和新课程改革的不断推进应运而生的产物。众所周知，传统的小学教学模式基本上是教师滔滔不绝地讲，不厌其烦地问，对学生的培养只是知识的灌输，缺乏发散思维和创新能力的培养，缺乏自主学習和合作学习的有序训练；学生则规规矩矩地听，小心翼翼地学，被教师牵着鼻子走，他们总是不理解地把知识囫囵吞枣地储存起来。老一套的教学方法教师们教起来既烦又累，学生学起来也苦不堪言。这样培养出来的学生很难适应社会发展的需要。于是，适应时代的呼唤，课改的号角吹响了，研学后教理念走进了课堂，电子书包也应运而生，全新的教学模式焕发出了勃勃生机，学生改变了学习方式，学习兴趣变浓了，学习热情高涨了。
基于研学后教理念下的电子书包的使用，提升了师生间互动的质和量，让学生在交流与讨论中提高对知识的运用和理解能力，能有效解决教学中的疑难，给教学带来了新的生机与活力，从而打造高效的课堂教学。
一、创设情境，激发兴趣
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。小学生对语文产生浓厚的学习兴趣是学好语文的关键所在，也是提高教学效率的最主要因素。创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的，身临其境的状态进入文本，去浏览那片新的天地。
语文课堂中必要的情境教学，能激发学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。电子书包为教学情境的创设提供了有利条件。
教学《伯牙绝弦》一课时，在导入新课后，笔者让学生带着初读课文时所提出的问题去欣赏大屏幕展示电子书包中的情境朗读，学生立刻将注意力集中起来，尽快入情入境进入文本中，自学的积极性也调动起来了。课堂中，通过情境朗读，研学案的引导，在预习阶段让学生把课文里的难读字和课文的朗读录音上传到电子书包上，课堂上播放了几名学生的朗读录音，再让学生进行评议，这样学生通过倾听同学的朗读、评议，再对比自己的朗读，在上课伊始时就初步把握住朗读文言文的基调了。电子书包的录音上传功能和评价奖励功能，既能让教师及时了解学生的朗读、背诵情况，还为学生之间、师生之间提供了交流平台，让学生在语言交流与评议中提高朗读和背诵的技巧，从而在语言情境中激发学生自主学习的积极性。
利用电子书包带来的情境效应，对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于提高教学质量产生积极的影响。
二、善用资源，引导想象
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象能力、感悟能力是一个学生应该具备的基本能力。教师应科学整合电子书包资源为教学服务，利用电子书包里的数字资源进行教学情境设置，通过视频引入为学生播放教材上的典型案例或微课视频等，给学生提供想象的空间，激发学生想象思维的火花，有效提高学生的感悟能力，优化教学环节，降低学生理解的难度，提高教学质量。
教学《卖火柴的小女孩》一文，笔者先让学生初读课文，大体了解故事内容。然后利用电子书包辅助教学设计，让学生在电子书包里点选“卖火柴的小女孩”的微课视频各自观看。结果学生看得非常投入，都被视频里的卖火柴的小女孩吸引了。看着大年夜里蜷缩在大街上的一角的小姑娘的目光，那种充满期待、充满希望的眼神，那种孤独无助让人产生怜悯的视频给了学生极大的震撼。然后再播放一首悲情的《火柴天堂》歌曲，把学生再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到那个卖火柴的小女孩身边。这种情境教学法使学生的情感与作者安徒生产生了强烈的共鸣——对小女孩悲惨命运的深切同情。因此课堂上指导学生朗读小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象时，学生都能边读边想象画面，既读出了小女孩擦火柴时的犹豫不决和勇气，也读出了小女孩幻觉的奇妙，并顺理成章地理解了文章末尾的两个“幸福”，还通过朗读把对小女孩的同情和对当时沙俄贫富悬殊的社会现实的不满充分地变现出来，从而水到渠成地体会作者想象的丰富性和合理性。由此可见，电子书包有效启迪了学生的思维，丰富了学生的想象力，提高了学生对文本的感悟能力，收到了很好的教学效果。
在平时教学过程中，要善于利用电子书包资源，引导孩子们进行大胆的想象，这不仅有益于开拓学生的形象思维能力，还可以在学生中树立一种克服困难，勇于探索的求学精神。
三、借助平台，促进读写
学生写作水平的高低与他们是否喜欢阅读有着密切的关系。喜欢读书的孩子，他的思维能力强，心灵视角会得到开拓，写作灵感也容易激发。电子书包等数字资源的运用为学生提供了大量的写作素材，为学生的创作创设出情境，有效调动了学生的积极思维，丰富了学生的想象，提高了学生的习作水平。在语文教学中，我们要借助电子书包这一平台，促进学生读写能力的提高。
去年暑假，笔者在电子书包上发帖，让学生在平板上共读一本书《一千零一个愿望》，并在讨论平台上发表读后的感受。过了一段时间，笔者打开电脑检查学生阅读情况，发现孩子们大都发表了自己的看法。赖可欣同学的留言是：“读了《一千零一个愿望》这本书后，我觉得愿望是发自于小孩的内心，小孩子的愿望是纯真的，只要心中有爱，人间胜过天堂！”钟碧榕同学说：“读了《一千零一个愿望》这本书，我感到孩子们那些天真无邪的愿望几乎都是美好的，家长们都不应忽视孩子们的内心愿望，有些愿望是孩子们奋斗的力量的源泉！”……我不禁感叹：就因为有了电子书包，孩子们看书和发表感想的积极性都提高了，让我们老师能及时了解到学生看书的情况及收获。最后，笔者对孩子们所发表的感想一一作了批复，并相应给他们“奖章”呢！
可见，电子书包在创设情境、提供想象空间和提高学生的读写能力等方面发挥了重要的作用。此外，笔者还经常布置学生在预习环节围绕课文提出一个有价值的问题，并把问题输进电子书包，课前通过浏览学生提出的问题，就能预设出有一定广度和深度并有一定代表性的研学问题。而这样的研学问题探究性强，学生研读起来就兴趣盎然。
如果说研学案给孩子们提供了学习的线索，指明了学习的方向，那么，“电子书包”的有效运用，就大大活跃了小学语文教学课堂，给语文教学注入了更多的活力和感召力，实现了高效语文课堂教学。所以说，电子书包使教学焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]马芯兰.小学生创造性学习教学法.北京科学技术出版社，1999.
[2]陈国雄.课堂教学艺术集萃.山东教育出版社，1999⑶
[3]邓泽棠.走教育现代化之路.中国和平出版社，1999.
[4]高志丽.电子书包将成为学习的主要工具，2010.