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摘要：艺术教育是开启幼儿心灵的钥匙。在幼儿园艺术领域教育教学新模式下，以人文主题统领的艺术教学中，艺术教育与幼儿的成长有着不可分割的关系。我们如何最大化发挥艺术教育对幼儿成长的积极影响？笔者受中山市三乡镇白石环幼儿园多年奥尔夫音乐教学的启发，从奥尔夫音乐的原本性、开放性和本土化等特性延伸至创意戏剧活动的开展。本文对此做了深入的探究，旨在通过发挥创意戏剧教育性的优势，让农村幼儿园的幼儿能够在宽松、有趣、富有创造性的体验中促进身心和谐、健康地全面发展。
关键词：艺术教育；创意戏剧；奥尔夫音乐
中山地区的农村相对其他省份的农村来说，经济、物质条件相对优越，但相对学前教育发达的城市而言，对幼儿艺术教育，尤其是对儿童戏剧的研究还不够深入。这一本该和孩子们很亲密的艺术样式离他们日渐遥远。针对这一情况，笔者利用白石环幼儿园地理位置的优势，结合农村地区最具特色的潜在课程资源的利用，对儿童戏剧进行了多元探索实践。通过研究来提高农村幼儿园教师的戏剧文化素养以及对儿童创意戏剧的探索实践能力，形成该园具有本土文化戏剧教育的特色建设，为幼儿园常规教育注入新血液，提供新思路。研究期间，幼儿园也遇到了很多亟待解决的问题，这让研究者深感在农村幼儿园实施儿童创意戏剧活动行动研究的必要性和迫切性。
一、国内外儿童创意戏剧发展现状
（一）西方国家重视戏剧在整个教育体系中的地位
在国外，戏剧教育由来已久，从古希腊至今，延绵不绝。许多国家早已将戏剧纳入普通学校教育中，以立法或课程计划的形式确立它在整个教育体系中的地位。美国儿童戏剧协会（CTAA，1977）将创意戏剧定义为：“一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式。活动的方式由一个领导者带引参与者将人类生活之经验加以想象、反应及回顾的过程。”可见，活动重点不在训练舞台演员，而是参与者经验的重建过程。西方創造性儿童戏剧教育的成果为我国幼儿戏剧教育，特别是幼儿园戏剧教育的变革提供了可借鉴的经验。戏剧是一项融文学、音乐、美术、表演、舞蹈于一体的综合艺术形式，它能以最直观有效的方式对人的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。创意戏剧不是教学生如何演戏，而是教学生如何思考，强调引导学生利用肢体、表情、口语等进行即兴创作与表演，使学生在不断的问题解决与团体互动过程中，达成教学目标，同时，各方面能力也得以提高。
（二）戏剧的艺术形式在国内尚未引起足够的重视
与西方国家不同，在我国幼儿园实践中，戏剧在教育中的地位和作用并没有被广泛重视。幼儿园的戏剧活动主要仍以剧场式、表演型为主，社会普遍表现出对戏剧的陌生、误读与排斥。“教师导、儿童演”成为我国儿童戏剧教育最典型的教育方式，缺少了对儿童戏剧创作主动性的关注。尤其是在中国农村幼儿园，幼儿园普遍仍固守着“艺术课程=音乐 美术”的课程模式，且出现了过于重视艺术知识技能、活动方式程序化等问题。
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，不再将幼儿园课程明确规定为体育、语言、美术、计算、音乐等学科，而是将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。这使得包括艺术领域在内的五大领域学科教育内容远远超越了原有教学科目。艺术本身囊括了多种形式，如音乐、美术、舞蹈、表演等等，幼儿园艺术教育内容日渐丰富已经成为一种必然。
随后，我国幼儿园艺术课程呈现出综合化、多元化的发展态势，而儿童创意戏剧正符合了这一趋势，通过戏剧活动可以在提高幼儿音乐、美术、舞蹈等方面的学习能力和艺术鉴赏能力的同时，发展幼儿的语言能力、感受能力、想象能力、创造能力、交流能力、表现能力、角色意识及团队合作精神等，利于幼儿综合素质的培养及人格的塑造。因此，戏剧正是我们所要寻找的艺术形式。但从当前已有的研究来看，我国针对幼儿阶段儿童开展的创意戏剧教育研究却甚少。
二、幼儿园艺术教育发展进程
（一）奥尔夫“原本性音乐”的启发
白石环幼儿园从2006年接触奥尔夫音乐后，深深感受到了奥尔夫的“原本性音乐”是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童艺术教育的。“原本性音乐”中原本意指“属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、适合于开端的”。“原本的音乐”绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为表演者参与其间。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音行和小型的回旋曲形式。
根据文献记载，奥尔夫本人的音乐创作，主要集中在音乐戏剧，从他的思想轨迹发展来看，这其中既有从幼年、少年时期这方面的艺术熏陶中就已经形成的浓厚的兴趣起到一种持续的内在心理动力，又有投入音乐创作活动后，受到音乐、戏剧、舞蹈、绘画乃至诗歌诸种艺术创作思想、风格、流派的影响，而形成的被称之为“整体的艺术”的观念。可以说，当奥尔夫的注意力还主要集中在舞台上音乐戏剧的创作时，作为日后形成奥尔夫“原本性”音乐教育观念核心的“整体的艺术”观念，就已经基本形成，这可以说是奥尔夫“原本性”音乐教育观念最重要的成分之一。由此可见，奥尔夫的音乐戏剧创作与音乐教育成为了他音乐事业并行的两条轨道，并具有着某种共通性。奥尔夫认为全世界各民族的音乐，都具有其自身的文化价值。这使得奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法呈现为一种开放性。同时，这也使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播，必然形成“本土化”。奥尔夫音乐给创意戏剧带来了丰富的可以自由表现的资源，而创意戏剧活动也有助于幼儿更深刻地理解奥尔夫音乐。
（二）儿童创意戏剧的萌芽
儿童创意戏剧活动是一种非正式性的戏剧活动，在自然开放的氛围中，通过肢体律动、默剧、即兴对话等戏剧形式，引导儿童充分发挥想象力与创造力，参与戏剧作品的创作和表演，获得游戏的满足和多种有益的成长经验。儿童戏剧的创作首先要抓住幼儿的年龄特点，结合幼儿喜闻乐见的事情进行创作。白石环幼儿园的教师在国家级立项课题《中国奥尔夫音乐的实践与研究》的子课题及市级立项课题《奥尔夫音乐教育法在农村幼儿园音乐艺术教育中的实践研究》中，科研意识及能力都得到了提高，也积累了丰富经验。他们开始尝试将奥尔夫音乐渗透于戏剧中，并融合奥尔夫的教育思想，以剧本为载体，挖掘农村本土文化，结合故事绘本的表现形式，运用现代的舞台技术和对儿童戏剧表现有益的改编创作，给创意以足够的发挥空间。 据有关研究表明：儿童戏剧在培养儿童健全人格，发展社会认知、道德心、协调性、自立性、团队合作等优良性格起着不可低估的作用，非常值得幼儿园进行实践研究，从而有效解决此难题。作为艺术的一个门类——戏剧，契合了孩子游戏的天性，接近儿童认知、体验世界的方式，对孩子有着天然的吸引力。儿童不是简单地看演员表演，他们可以是演员、观众、导演、剧作家、舞台设计者、评论家等。在创意戏剧活动中，他们更是可以尽情地发挥“天马行空”的想象，在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、处理同其他人的各种关系，借用戏剧的表现形式尽情地、积极地表达自己内心的想法，这些对儿童情绪情感的健康发展无疑都是有益的。白石环幼儿园各班级教师在学期初对班级情况进行分析，了解各年龄段儿童戏剧的特点，结合阶段性计划制定了“课题学期计划”，做到有计划、有目的地开展班级戏剧活动。
（三）儿童创意戏剧本土化研究
中山民间艺术丰富，白石环幼儿园在进行农村幼儿园艺术教育时因地制宜，考虑到当地社会文化生活的乡土特点，充分利用和发挥当地的区域优势。著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”充分了解、挖掘，合理运用本村蕴藏的自然材料（如：鹅卵石及各种石头，不同植物的茎、叶、果实、植物的皮壳，各种豆类、谷物的种子等）和乡土文化（如：传统节俗、舞狮等）的丰富教育资源，将其融入到环境布置及儿童戏剧的创作中。在2015年1月的课题阶段性成果汇报中，开场节目《龙腾狮舞》成为活动一大亮点。节目是根据中山特色乡土文化，并融合幼儿年龄特点编排的儿童戏剧表演。这很好地将本土文化传递到了幼儿艺术教育中，加强了对传统文化的传承和教育，从而丰富幼儿园的艺术教育内容。
在研究儿童创意戏剧期间，幼儿园也遇到了很多其他亟待解决的问题，如教师戏剧教育水平有限、幼儿对戏剧兴趣不高、家长对艺术教育重要性的不理解等问题，这让研究者深感在农村幼儿园实施儿童创意戏剧活动行动研究的必要性和迫切性。
三、提升农村幼儿园艺术教育水平的有效策略
（一）以科研促教研，以艺术促进教师专业综合素质的提高
课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法。研究之初，课题组成员广泛收集儿童戏剧的相关文献、理论专著及研究资料进行学习，使课题研究始终处于先进的教育理论指导下，提高课题研究的科学性和实效性。在开展过程中，课题组教师做了多种工作。如在园内研讨培训中逐步推进，提高教科研工作的實效。每周开展课题研讨活动，以研究和解决课题实施工作中遇到的案例、教学方法等方面的问题，进行反思、交流，及时对行之有效的经验、方法进行归纳总结，提高教科研工作的实效性。每学期开展戏剧主题活动，每周开展集体戏剧教学。各班根据本班幼儿实际情况，适当调整活动内容和难度。在戏剧主题活动中，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构一系列戏剧活动。通过一系列完整的戏剧活动，让孩子们感受到自由和创造的乐趣。幼儿园邀请台湾知名音乐教育专家潘俞安老师多次入园指导，帮助教师认识儿童创意戏剧的精髓，解决了课题开展的困惑和疑问，提升了幼儿园儿童创意戏剧可行性做法的经验。
开展艺术教育不仅是一个“请进来”和“内部消化”的过程，还是一个“走出去”的过程。教师们积极分别赴湖南、北京、郑州、深圳、珠海、佛山等地参加各种戏剧研讨培训活动，如“第五届全国幼儿园创意戏剧游戏专题研讨会议”“2015儿童戏剧教育·珠海论坛”“第六届全国幼儿园创意戏剧游戏专题研讨会”“绘本戏剧——即兴编排工作坊”“幼儿戏剧游戏导师训练营”“儿童戏剧教育国际大会2016·珠海”，不仅学习了有关戏剧游戏和戏剧教育的基本理论，提升了师幼进行创造性戏剧游戏的能力。同时，也启发了教师戏剧创作的思路。其中，2015年12月，笔者赴北京参加了由香港致力推动儿童剧艺、教育戏剧的王添强老师主讲的“2015教育戏剧种子教师培训”，以“即兴编作”技巧为核心的戏剧活动领袖训练，触动了笔者和课题组教师创意戏剧即兴编作的灵感，成功改编了《魔法师的弟子》。通过园外学习培训，体验多元戏剧文化，开拓研究思路。
（二）培养幼儿的想象力与创造力，推进素质教育，促进幼儿全面和谐发展
白石环幼儿园认识到开展幼儿创意戏剧活动，幼儿能力的发展要比结果更重要。因此，在创意戏剧活动中，应遵循和坚持两个“凡是”的原则：凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做；凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验。在整个创意戏剧活动过程中，要调动幼儿去主动感受和体验、主动创编和表演、主动制作和准备，让幼儿成为舞台的主人。同时，也让幼儿经历承担责任、不断挑战自己和超越自己的过程。教师要克服一味追求结果的心态，避免采用包办代替的方式，最大限度地为幼儿创设主动探究、发挥创意、迁移生活经验、承担责任的机会，要及时肯定、支持和赞赏幼儿付出的努力和收获，并和幼儿园结成戏剧创作和表演的共同体，共同挑战、共同成长。在教师对整个故事表演有一个基本构架后，以平等对话的方式和幼儿进行剧本改编的讨论，引导幼儿展开对戏剧的想象，自主创作戏剧场景。在活动实施中，与孩子一起进行装扮，利用环保材料设计制作自主游戏活动的材料，包括头饰、服装、小道具等。鼓励孩子积极参加到剧本的创编中来，与同伴合作表演，创作出一个个属于自己的戏剧乐园：梦幻城堡、开心农场、动物之家、奇趣手偶剧场、海底世界、水帘洞等12个戏剧场景各具特色。幼儿表演了自己喜爱的、自己创编的故事，所以异常专注。
（三）多渠道帮助家长了解儿童戏剧，转变教育观念
幼儿教育小学化是一个很现实的问题，许多家长对艺术教育课程有着错位的认识，觉得没有实质的用处。白石环幼儿园结合课题内容，在幼儿园宣传栏设置了“课题开展动态”版块，并作环境展示课题简介的广告喷画，向家长介绍课题，使其对幼儿园课题有初步的认识。每学期开展一次“家长培训暨亲子活动”，并举办了“儿童创意戏剧推广会”等活动，在每次活动前先向家长介绍活动意义，活动后再针对内容进行活动小结，让家长明确戏剧活动的作用。在多次教师与家长的互动、家长与孩子的互动中，逐步提高了家长对儿童创意戏剧的认识，使其渐渐明白了白石环幼儿园课题有利于培养幼儿的想象力与创造力，推广素质教育，促进幼儿全面和谐发展。
小舞台，大剧场。“白石环幼儿园星光大剧场”是由课题组自编、自导、自演的儿童创意戏剧，也是集歌、舞、乐器演奏等项目而成的大型创意戏剧。这几场戏剧的成功演出不仅蕴含了小演员们的努力、幕后工作者的付出，还得到家长朋友的大力支持和积极参与。
随着家长对课题的不断深入了解，对课题相关工作的开展也愈发支持。白石环幼儿园结合市级立项课题《农村幼儿园开展创意戏剧活动的行动研究》及五大领域开展以“玩‘转’戏剧”为主题的自主游戏活动，家长们也主动协助布置场景、制作孩子扮演的服装、道具，并为每次开展的戏剧活动提出意见或建议。他们表示孩子们在想象创作、思考合作、沟通表达等方面的能力都得到了发展。
四、结语
综上所述，无论是创意戏剧作为教育策略运用到幼儿艺术教育中，还是运用儿童艺术教育的多种方式作为线索来推动儿童创意戏剧中情节的发展，创意戏剧让每个参与者共同对“戏剧作品”的诞生贡献出了自己的力量，在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧中找到适合自己的位置，获得一定的归属感和成就感。教师在实践的过程中要增强对创意戏剧的了解，同时对本土化的内容进行充分挖掘，使创意戏剧更好地运用到幼儿艺术教育中，使幼儿在更加自由、轻松的氛围中，大胆发挥想象力与创造力，感受创意戏剧的乐趣，促进身心和谐、健康、全面发展。本文试图通过改变以往的艺术教育教学形式、挖掘农村当地特有的艺术课程资源来实现幼儿园艺术教育的目的，希望能够对广大农村幼儿园的艺术教育实践有所启发。
参考文献：
【1】李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践【M】.上海教育出版社，2009.
【2】李季湄，冯晓霞.《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读【M】.人民教育出版社，2013.
【3】汪莹.素质教育实践与研究【M】.华东师范大学出版社，2001年3月第1版.
【4】索丽珍.创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实践探索【D】.东北师范大学，2009.
【5】张金梅.戏剧表达·戏剧创作·戏剧表演——学前儿童戏剧教育内容构建【J】.学前教育，2009.
关键词：艺术教育；创意戏剧；奥尔夫音乐
中山地区的农村相对其他省份的农村来说，经济、物质条件相对优越，但相对学前教育发达的城市而言，对幼儿艺术教育，尤其是对儿童戏剧的研究还不够深入。这一本该和孩子们很亲密的艺术样式离他们日渐遥远。针对这一情况，笔者利用白石环幼儿园地理位置的优势，结合农村地区最具特色的潜在课程资源的利用，对儿童戏剧进行了多元探索实践。通过研究来提高农村幼儿园教师的戏剧文化素养以及对儿童创意戏剧的探索实践能力，形成该园具有本土文化戏剧教育的特色建设，为幼儿园常规教育注入新血液，提供新思路。研究期间，幼儿园也遇到了很多亟待解决的问题，这让研究者深感在农村幼儿园实施儿童创意戏剧活动行动研究的必要性和迫切性。
一、国内外儿童创意戏剧发展现状
（一）西方国家重视戏剧在整个教育体系中的地位
在国外，戏剧教育由来已久，从古希腊至今，延绵不绝。许多国家早已将戏剧纳入普通学校教育中，以立法或课程计划的形式确立它在整个教育体系中的地位。美国儿童戏剧协会（CTAA，1977）将创意戏剧定义为：“一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式。活动的方式由一个领导者带引参与者将人类生活之经验加以想象、反应及回顾的过程。”可见，活动重点不在训练舞台演员，而是参与者经验的重建过程。西方創造性儿童戏剧教育的成果为我国幼儿戏剧教育，特别是幼儿园戏剧教育的变革提供了可借鉴的经验。戏剧是一项融文学、音乐、美术、表演、舞蹈于一体的综合艺术形式，它能以最直观有效的方式对人的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。创意戏剧不是教学生如何演戏，而是教学生如何思考，强调引导学生利用肢体、表情、口语等进行即兴创作与表演，使学生在不断的问题解决与团体互动过程中，达成教学目标，同时，各方面能力也得以提高。
（二）戏剧的艺术形式在国内尚未引起足够的重视
与西方国家不同，在我国幼儿园实践中，戏剧在教育中的地位和作用并没有被广泛重视。幼儿园的戏剧活动主要仍以剧场式、表演型为主，社会普遍表现出对戏剧的陌生、误读与排斥。“教师导、儿童演”成为我国儿童戏剧教育最典型的教育方式，缺少了对儿童戏剧创作主动性的关注。尤其是在中国农村幼儿园，幼儿园普遍仍固守着“艺术课程=音乐 美术”的课程模式，且出现了过于重视艺术知识技能、活动方式程序化等问题。
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，不再将幼儿园课程明确规定为体育、语言、美术、计算、音乐等学科，而是将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。这使得包括艺术领域在内的五大领域学科教育内容远远超越了原有教学科目。艺术本身囊括了多种形式，如音乐、美术、舞蹈、表演等等，幼儿园艺术教育内容日渐丰富已经成为一种必然。
随后，我国幼儿园艺术课程呈现出综合化、多元化的发展态势，而儿童创意戏剧正符合了这一趋势，通过戏剧活动可以在提高幼儿音乐、美术、舞蹈等方面的学习能力和艺术鉴赏能力的同时，发展幼儿的语言能力、感受能力、想象能力、创造能力、交流能力、表现能力、角色意识及团队合作精神等，利于幼儿综合素质的培养及人格的塑造。因此，戏剧正是我们所要寻找的艺术形式。但从当前已有的研究来看，我国针对幼儿阶段儿童开展的创意戏剧教育研究却甚少。
二、幼儿园艺术教育发展进程
（一）奥尔夫“原本性音乐”的启发
白石环幼儿园从2006年接触奥尔夫音乐后，深深感受到了奥尔夫的“原本性音乐”是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童艺术教育的。“原本性音乐”中原本意指“属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、适合于开端的”。“原本的音乐”绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为表演者参与其间。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音行和小型的回旋曲形式。
根据文献记载，奥尔夫本人的音乐创作，主要集中在音乐戏剧，从他的思想轨迹发展来看，这其中既有从幼年、少年时期这方面的艺术熏陶中就已经形成的浓厚的兴趣起到一种持续的内在心理动力，又有投入音乐创作活动后，受到音乐、戏剧、舞蹈、绘画乃至诗歌诸种艺术创作思想、风格、流派的影响，而形成的被称之为“整体的艺术”的观念。可以说，当奥尔夫的注意力还主要集中在舞台上音乐戏剧的创作时，作为日后形成奥尔夫“原本性”音乐教育观念核心的“整体的艺术”观念，就已经基本形成，这可以说是奥尔夫“原本性”音乐教育观念最重要的成分之一。由此可见，奥尔夫的音乐戏剧创作与音乐教育成为了他音乐事业并行的两条轨道，并具有着某种共通性。奥尔夫认为全世界各民族的音乐，都具有其自身的文化价值。这使得奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法呈现为一种开放性。同时，这也使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播，必然形成“本土化”。奥尔夫音乐给创意戏剧带来了丰富的可以自由表现的资源，而创意戏剧活动也有助于幼儿更深刻地理解奥尔夫音乐。
（二）儿童创意戏剧的萌芽
儿童创意戏剧活动是一种非正式性的戏剧活动，在自然开放的氛围中，通过肢体律动、默剧、即兴对话等戏剧形式，引导儿童充分发挥想象力与创造力，参与戏剧作品的创作和表演，获得游戏的满足和多种有益的成长经验。儿童戏剧的创作首先要抓住幼儿的年龄特点，结合幼儿喜闻乐见的事情进行创作。白石环幼儿园的教师在国家级立项课题《中国奥尔夫音乐的实践与研究》的子课题及市级立项课题《奥尔夫音乐教育法在农村幼儿园音乐艺术教育中的实践研究》中，科研意识及能力都得到了提高，也积累了丰富经验。他们开始尝试将奥尔夫音乐渗透于戏剧中，并融合奥尔夫的教育思想，以剧本为载体，挖掘农村本土文化，结合故事绘本的表现形式，运用现代的舞台技术和对儿童戏剧表现有益的改编创作，给创意以足够的发挥空间。 据有关研究表明：儿童戏剧在培养儿童健全人格，发展社会认知、道德心、协调性、自立性、团队合作等优良性格起着不可低估的作用，非常值得幼儿园进行实践研究，从而有效解决此难题。作为艺术的一个门类——戏剧，契合了孩子游戏的天性，接近儿童认知、体验世界的方式，对孩子有着天然的吸引力。儿童不是简单地看演员表演，他们可以是演员、观众、导演、剧作家、舞台设计者、评论家等。在创意戏剧活动中，他们更是可以尽情地发挥“天马行空”的想象，在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、处理同其他人的各种关系，借用戏剧的表现形式尽情地、积极地表达自己内心的想法，这些对儿童情绪情感的健康发展无疑都是有益的。白石环幼儿园各班级教师在学期初对班级情况进行分析，了解各年龄段儿童戏剧的特点，结合阶段性计划制定了“课题学期计划”，做到有计划、有目的地开展班级戏剧活动。
（三）儿童创意戏剧本土化研究
中山民间艺术丰富，白石环幼儿园在进行农村幼儿园艺术教育时因地制宜，考虑到当地社会文化生活的乡土特点，充分利用和发挥当地的区域优势。著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”充分了解、挖掘，合理运用本村蕴藏的自然材料（如：鹅卵石及各种石头，不同植物的茎、叶、果实、植物的皮壳，各种豆类、谷物的种子等）和乡土文化（如：传统节俗、舞狮等）的丰富教育资源，将其融入到环境布置及儿童戏剧的创作中。在2015年1月的课题阶段性成果汇报中，开场节目《龙腾狮舞》成为活动一大亮点。节目是根据中山特色乡土文化，并融合幼儿年龄特点编排的儿童戏剧表演。这很好地将本土文化传递到了幼儿艺术教育中，加强了对传统文化的传承和教育，从而丰富幼儿园的艺术教育内容。
在研究儿童创意戏剧期间，幼儿园也遇到了很多其他亟待解决的问题，如教师戏剧教育水平有限、幼儿对戏剧兴趣不高、家长对艺术教育重要性的不理解等问题，这让研究者深感在农村幼儿园实施儿童创意戏剧活动行动研究的必要性和迫切性。
三、提升农村幼儿园艺术教育水平的有效策略
（一）以科研促教研，以艺术促进教师专业综合素质的提高
课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法。研究之初，课题组成员广泛收集儿童戏剧的相关文献、理论专著及研究资料进行学习，使课题研究始终处于先进的教育理论指导下，提高课题研究的科学性和实效性。在开展过程中，课题组教师做了多种工作。如在园内研讨培训中逐步推进，提高教科研工作的實效。每周开展课题研讨活动，以研究和解决课题实施工作中遇到的案例、教学方法等方面的问题，进行反思、交流，及时对行之有效的经验、方法进行归纳总结，提高教科研工作的实效性。每学期开展戏剧主题活动，每周开展集体戏剧教学。各班根据本班幼儿实际情况，适当调整活动内容和难度。在戏剧主题活动中，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构一系列戏剧活动。通过一系列完整的戏剧活动，让孩子们感受到自由和创造的乐趣。幼儿园邀请台湾知名音乐教育专家潘俞安老师多次入园指导，帮助教师认识儿童创意戏剧的精髓，解决了课题开展的困惑和疑问，提升了幼儿园儿童创意戏剧可行性做法的经验。
开展艺术教育不仅是一个“请进来”和“内部消化”的过程，还是一个“走出去”的过程。教师们积极分别赴湖南、北京、郑州、深圳、珠海、佛山等地参加各种戏剧研讨培训活动，如“第五届全国幼儿园创意戏剧游戏专题研讨会议”“2015儿童戏剧教育·珠海论坛”“第六届全国幼儿园创意戏剧游戏专题研讨会”“绘本戏剧——即兴编排工作坊”“幼儿戏剧游戏导师训练营”“儿童戏剧教育国际大会2016·珠海”，不仅学习了有关戏剧游戏和戏剧教育的基本理论，提升了师幼进行创造性戏剧游戏的能力。同时，也启发了教师戏剧创作的思路。其中，2015年12月，笔者赴北京参加了由香港致力推动儿童剧艺、教育戏剧的王添强老师主讲的“2015教育戏剧种子教师培训”，以“即兴编作”技巧为核心的戏剧活动领袖训练，触动了笔者和课题组教师创意戏剧即兴编作的灵感，成功改编了《魔法师的弟子》。通过园外学习培训，体验多元戏剧文化，开拓研究思路。
（二）培养幼儿的想象力与创造力，推进素质教育，促进幼儿全面和谐发展
白石环幼儿园认识到开展幼儿创意戏剧活动，幼儿能力的发展要比结果更重要。因此，在创意戏剧活动中，应遵循和坚持两个“凡是”的原则：凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做；凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验。在整个创意戏剧活动过程中，要调动幼儿去主动感受和体验、主动创编和表演、主动制作和准备，让幼儿成为舞台的主人。同时，也让幼儿经历承担责任、不断挑战自己和超越自己的过程。教师要克服一味追求结果的心态，避免采用包办代替的方式，最大限度地为幼儿创设主动探究、发挥创意、迁移生活经验、承担责任的机会，要及时肯定、支持和赞赏幼儿付出的努力和收获，并和幼儿园结成戏剧创作和表演的共同体，共同挑战、共同成长。在教师对整个故事表演有一个基本构架后，以平等对话的方式和幼儿进行剧本改编的讨论，引导幼儿展开对戏剧的想象，自主创作戏剧场景。在活动实施中，与孩子一起进行装扮，利用环保材料设计制作自主游戏活动的材料，包括头饰、服装、小道具等。鼓励孩子积极参加到剧本的创编中来，与同伴合作表演，创作出一个个属于自己的戏剧乐园：梦幻城堡、开心农场、动物之家、奇趣手偶剧场、海底世界、水帘洞等12个戏剧场景各具特色。幼儿表演了自己喜爱的、自己创编的故事，所以异常专注。
（三）多渠道帮助家长了解儿童戏剧，转变教育观念
幼儿教育小学化是一个很现实的问题，许多家长对艺术教育课程有着错位的认识，觉得没有实质的用处。白石环幼儿园结合课题内容，在幼儿园宣传栏设置了“课题开展动态”版块，并作环境展示课题简介的广告喷画，向家长介绍课题，使其对幼儿园课题有初步的认识。每学期开展一次“家长培训暨亲子活动”，并举办了“儿童创意戏剧推广会”等活动，在每次活动前先向家长介绍活动意义，活动后再针对内容进行活动小结，让家长明确戏剧活动的作用。在多次教师与家长的互动、家长与孩子的互动中，逐步提高了家长对儿童创意戏剧的认识，使其渐渐明白了白石环幼儿园课题有利于培养幼儿的想象力与创造力，推广素质教育，促进幼儿全面和谐发展。
小舞台，大剧场。“白石环幼儿园星光大剧场”是由课题组自编、自导、自演的儿童创意戏剧，也是集歌、舞、乐器演奏等项目而成的大型创意戏剧。这几场戏剧的成功演出不仅蕴含了小演员们的努力、幕后工作者的付出，还得到家长朋友的大力支持和积极参与。
随着家长对课题的不断深入了解，对课题相关工作的开展也愈发支持。白石环幼儿园结合市级立项课题《农村幼儿园开展创意戏剧活动的行动研究》及五大领域开展以“玩‘转’戏剧”为主题的自主游戏活动，家长们也主动协助布置场景、制作孩子扮演的服装、道具，并为每次开展的戏剧活动提出意见或建议。他们表示孩子们在想象创作、思考合作、沟通表达等方面的能力都得到了发展。
四、结语
综上所述，无论是创意戏剧作为教育策略运用到幼儿艺术教育中，还是运用儿童艺术教育的多种方式作为线索来推动儿童创意戏剧中情节的发展，创意戏剧让每个参与者共同对“戏剧作品”的诞生贡献出了自己的力量，在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧中找到适合自己的位置，获得一定的归属感和成就感。教师在实践的过程中要增强对创意戏剧的了解，同时对本土化的内容进行充分挖掘，使创意戏剧更好地运用到幼儿艺术教育中，使幼儿在更加自由、轻松的氛围中，大胆发挥想象力与创造力，感受创意戏剧的乐趣，促进身心和谐、健康、全面发展。本文试图通过改变以往的艺术教育教学形式、挖掘农村当地特有的艺术课程资源来实现幼儿园艺术教育的目的，希望能够对广大农村幼儿园的艺术教育实践有所启发。
参考文献：
【1】李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践【M】.上海教育出版社，2009.
【2】李季湄，冯晓霞.《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读【M】.人民教育出版社，2013.
【3】汪莹.素质教育实践与研究【M】.华东师范大学出版社，2001年3月第1版.
【4】索丽珍.创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实践探索【D】.东北师范大学，2009.
【5】张金梅.戏剧表达·戏剧创作·戏剧表演——学前儿童戏剧教育内容构建【J】.学前教育，2009.