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[摘要]班主任不仅仅要承担一定的学科教学任务，更需要对学生的思想动态、学习动态、心理动态等进行跟踪了解，从而为学生的成长发展提供积极的帮助和指导。对于初中学生而言，正是思想发展的重要转变时期，如何展开“心”与“心”的沟通交流，减少具有逆反心理的初中生，最终使初中教育教学活动取得相应的成就。基于此，本文以“周信”为主要的沟通方式，分析当前师生沟通交流存在的问题及原因，从而借助“周信”展开一系列的交流沟通。
[关键词]周信；师生关系；沟通方式
众所周知，初中生中不乏存在逆反心理的学生，这类学生在初中教育教学任务执行中起到一定的拖后腿的作用，甚至长久以来会影响整个集体的学习氛围。因而展开良好的师生沟通，掌握学生逆反心理产生的原因，把握学生的内心，引导学生展开学习至关重要。当务之急是对“周信”的概念意义进行全面掌握和了解，其次是对师生沟通存在的问题进行阐述分析，最后是对“周信”如何架起师生沟通桥梁的具体案例进行分析，强调“周信”在师生沟通交流中的重要作用。
一、“周信”的内涵
顾名思义，“周信”是类似于“周记”所存在的一种具有总结性意义的文本形式。但“周信”同“周记”等的最起码的区别在于“周信”的对象具有多方面性。一般情况下，“周记”是学生为主体，以星期为单位，向教师汇报本周的思想动态，并且借此过程提升自我的语文素养。“周信”的主导对象则是“教师”和“学生”双方。教师以星期为单位，总结归纳学生在过去一周内的思想动态、学习活动等等，而学生则是通过周信汇报过去一星期的学习动态、心理状态等等。总之，“周信”是一项具有较高沟通交流作用的教学方式，能够拉近师生之间的距离，使一些矛盾得到及时有效的处理。
二、当前师生沟通交流存在的问题
随着学生进行青春期，独立意识到崛起，在学习、人际交往过程中，学生会表现出独特的行为特点。当前造成师生沟通交流阻碍的问题不仅仅在于学生独立意识到崛起，同样还包括以教师为主导的教育主体的引导方式不正确。具体问题表现如下。
（一）教师忽视学生的独立意识
初中阶段，学生萌发“独立意识”，在应试教育背景下，这种独立意识往往表现为，对学习、人际交往等冷漠、不耐烦等等消极的态度，而这一阶段中，个别教师为了教学目标，容易忽视学生的这种逆反心理，单纯将学生独立意识的崛起当作是不爱读书，一段时间下来，师生之间的沟通桥梁将会彻底阻隔，教师难以理解学生当前的心理动态，而学生则抱有“你什么都不懂”的心态继续学习活动。这种互相隔绝的状态彻底切断师生之间的沟通交流，教育教学活动将会無法展开。
（二）教师忽视对学生“心灵”上的沟通
目前，师生沟通交流主要表现在对学科重难点的沟通交流，即教师会帮学生展开重难点的答疑，这主要是师生沟通交流的主要目的。答疑的方式和答疑的时间则完全是由教师决定的。这种单方面的单种目的的沟通方式缺乏基础，学生容易厌烦只是以学习所搭建起来的关系网，个性化发展的学生对学习产生厌烦之际正是师生沟通交流断裂之时。这主要是因为师生沟通缺少“心灵沟通”，只有心灵沟通才能奠定良好的沟通基础，不论出现什么情况，学生都能够向教师寻求帮助，而非仅仅在学习方面。
总之，随着信息时代的发展，素质教育要求培养综合发展的人才，初中生的教育改革迫在眉睫，而在教育改革下，如何引导学生展开新的教学任务，则需要拥有良好的师生沟通桥梁。
三、“周信”架起师生沟通交流的桥梁的具体表现
上述可知，“周信”是一项双向交流的沟通方式，一方面是学生可以通过“周信”表达诉求；另一方面，班主任和其他学科教师可以通过“周信”给予学生鼓励、关心学生的心理动态，从而展开心灵沟通，拉近师生关系。实现“周信”拉近师生的沟通交流需要做到循序渐进，耐心搭建沟通交流桥梁。利用“周信”架起师生沟通交流的桥梁必须遵守以下的原则。
（一）循序渐进原则
循序渐进原则指在“周信”交流中，班主任不能在最初时刻就要求学生能够通过“周信”来阐述最内心的需求，在最初交流时刻，班主任要求能够掌握学生发展的基础情况，对学生的个性特点有初步的了解。如班主任可以在学生初一刚入学的时候，利用“周信”来阐述对学生的第一印象，把握学生的优点，对学生未来的初中生活进行鼓励和引导，而在第二次周信活动中，班主任提出要求，希望学生能够在“周信”中提出问题。通过一问一答的方式构建了初步了解，也拉近了彼此之间的关系。在初中三年的学习过程中，一旦有学生出现逆反心理或是表现异常，班主任都能够第一时刻发现，并能够以朋友的角度对产生逆反心理的学生进行引导。
总之，循序渐进原则就是要求“周信”能够架起长期沟通的桥梁，班主任能够掌握不同阶段的学生的心理特点，个性活动，从而对症下药，利用正确的措辞、方式展开引导。
（二）细节累积原则
细节积累原则要求“周信”能够同其他教学活动相结合。周信作为初中教学活动中的一个独特教学方式，并不是独立于教学任务存在的。因而要求能够加强课堂教学活动、课后教学活动等等都能够同“周信”相结合。一方面是要求班主任和其它学科教师在平时的教学活动中注意关注学生的心理发展特点，注意自己的措辞，不应采取过激的行为或是语言来刺激学生；如注意有的学生在一周内的某一天表现出精神不集中，教师可以现场询问关心，也可以通过“周信”对学生当时的心理状态进行关心，通过情绪冷却的方式，让学生愿意表达自己的情感；另一方面是要求“周信”能够根据平时的教学活动展开总结归纳，如若任课老师在课堂教学中采用了过激的语言，在“周信”中，该教师可以通过文字的方式向学生道歉，通过这类方式消除师生之间的矛盾，拉近师生之间的距离。
四、结语
综上所述，教育是一门教学和艺术相结合的学科，作为教师，要求能够以专业知识武装自己，以艺术手段作为教学方式，即以“爱心”武装自己，树立“爱的教育”“平等”的教育理念，对学生多些宽容、多些理解，只有这样，学生和教师之间才能构建良好的沟通桥梁，师生关系融洽、交流合作频繁，一些逆反心理的学生才会得到正确引导，初中教学活动才能实现可持续发展。
[关键词]周信；师生关系；沟通方式
众所周知，初中生中不乏存在逆反心理的学生，这类学生在初中教育教学任务执行中起到一定的拖后腿的作用，甚至长久以来会影响整个集体的学习氛围。因而展开良好的师生沟通，掌握学生逆反心理产生的原因，把握学生的内心，引导学生展开学习至关重要。当务之急是对“周信”的概念意义进行全面掌握和了解，其次是对师生沟通存在的问题进行阐述分析，最后是对“周信”如何架起师生沟通桥梁的具体案例进行分析，强调“周信”在师生沟通交流中的重要作用。
一、“周信”的内涵
顾名思义，“周信”是类似于“周记”所存在的一种具有总结性意义的文本形式。但“周信”同“周记”等的最起码的区别在于“周信”的对象具有多方面性。一般情况下，“周记”是学生为主体，以星期为单位，向教师汇报本周的思想动态，并且借此过程提升自我的语文素养。“周信”的主导对象则是“教师”和“学生”双方。教师以星期为单位，总结归纳学生在过去一周内的思想动态、学习活动等等，而学生则是通过周信汇报过去一星期的学习动态、心理状态等等。总之，“周信”是一项具有较高沟通交流作用的教学方式，能够拉近师生之间的距离，使一些矛盾得到及时有效的处理。
二、当前师生沟通交流存在的问题
随着学生进行青春期，独立意识到崛起，在学习、人际交往过程中，学生会表现出独特的行为特点。当前造成师生沟通交流阻碍的问题不仅仅在于学生独立意识到崛起，同样还包括以教师为主导的教育主体的引导方式不正确。具体问题表现如下。
（一）教师忽视学生的独立意识
初中阶段，学生萌发“独立意识”，在应试教育背景下，这种独立意识往往表现为，对学习、人际交往等冷漠、不耐烦等等消极的态度，而这一阶段中，个别教师为了教学目标，容易忽视学生的这种逆反心理，单纯将学生独立意识的崛起当作是不爱读书，一段时间下来，师生之间的沟通桥梁将会彻底阻隔，教师难以理解学生当前的心理动态，而学生则抱有“你什么都不懂”的心态继续学习活动。这种互相隔绝的状态彻底切断师生之间的沟通交流，教育教学活动将会無法展开。
（二）教师忽视对学生“心灵”上的沟通
目前，师生沟通交流主要表现在对学科重难点的沟通交流，即教师会帮学生展开重难点的答疑，这主要是师生沟通交流的主要目的。答疑的方式和答疑的时间则完全是由教师决定的。这种单方面的单种目的的沟通方式缺乏基础，学生容易厌烦只是以学习所搭建起来的关系网，个性化发展的学生对学习产生厌烦之际正是师生沟通交流断裂之时。这主要是因为师生沟通缺少“心灵沟通”，只有心灵沟通才能奠定良好的沟通基础，不论出现什么情况，学生都能够向教师寻求帮助，而非仅仅在学习方面。
总之，随着信息时代的发展，素质教育要求培养综合发展的人才，初中生的教育改革迫在眉睫，而在教育改革下，如何引导学生展开新的教学任务，则需要拥有良好的师生沟通桥梁。
三、“周信”架起师生沟通交流的桥梁的具体表现
上述可知，“周信”是一项双向交流的沟通方式，一方面是学生可以通过“周信”表达诉求；另一方面，班主任和其他学科教师可以通过“周信”给予学生鼓励、关心学生的心理动态，从而展开心灵沟通，拉近师生关系。实现“周信”拉近师生的沟通交流需要做到循序渐进，耐心搭建沟通交流桥梁。利用“周信”架起师生沟通交流的桥梁必须遵守以下的原则。
（一）循序渐进原则
循序渐进原则指在“周信”交流中，班主任不能在最初时刻就要求学生能够通过“周信”来阐述最内心的需求，在最初交流时刻，班主任要求能够掌握学生发展的基础情况，对学生的个性特点有初步的了解。如班主任可以在学生初一刚入学的时候，利用“周信”来阐述对学生的第一印象，把握学生的优点，对学生未来的初中生活进行鼓励和引导，而在第二次周信活动中，班主任提出要求，希望学生能够在“周信”中提出问题。通过一问一答的方式构建了初步了解，也拉近了彼此之间的关系。在初中三年的学习过程中，一旦有学生出现逆反心理或是表现异常，班主任都能够第一时刻发现，并能够以朋友的角度对产生逆反心理的学生进行引导。
总之，循序渐进原则就是要求“周信”能够架起长期沟通的桥梁，班主任能够掌握不同阶段的学生的心理特点，个性活动，从而对症下药，利用正确的措辞、方式展开引导。
（二）细节累积原则
细节积累原则要求“周信”能够同其他教学活动相结合。周信作为初中教学活动中的一个独特教学方式，并不是独立于教学任务存在的。因而要求能够加强课堂教学活动、课后教学活动等等都能够同“周信”相结合。一方面是要求班主任和其它学科教师在平时的教学活动中注意关注学生的心理发展特点，注意自己的措辞，不应采取过激的行为或是语言来刺激学生；如注意有的学生在一周内的某一天表现出精神不集中，教师可以现场询问关心，也可以通过“周信”对学生当时的心理状态进行关心，通过情绪冷却的方式，让学生愿意表达自己的情感；另一方面是要求“周信”能够根据平时的教学活动展开总结归纳，如若任课老师在课堂教学中采用了过激的语言，在“周信”中，该教师可以通过文字的方式向学生道歉，通过这类方式消除师生之间的矛盾，拉近师生之间的距离。
四、结语
综上所述，教育是一门教学和艺术相结合的学科，作为教师，要求能够以专业知识武装自己，以艺术手段作为教学方式，即以“爱心”武装自己，树立“爱的教育”“平等”的教育理念，对学生多些宽容、多些理解，只有这样，学生和教师之间才能构建良好的沟通桥梁，师生关系融洽、交流合作频繁，一些逆反心理的学生才会得到正确引导，初中教学活动才能实现可持续发展。