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一、新授课模式
一、功能指向
立足基础知识，着眼提高学习学习能力，以学生自学为主体，以问题探究激发学生的思维，以小组学习培养学生自主解决问题的能力。
二、结构流程
1、自学阶段（20分钟）
⑴教师活动
①提前下发教学案，明确教学案的使用和管理;
②批改学生的教学案，了解学情;
③明确学生出错率较高的地方，进行第二次集体备课，找出解决的途径。
⑵学生活动
①依据教学案，对照课本，完成知识梳理部分;
②结合课本和教学案知识梳理部分，分析“合作交流”部分，写出思路;
③尝试训练，做当堂练习A组。
2、检查阶段（5分钟）
⑴教师活动：提前设计好要复习的内容，通过学生展示了解学情。
⑵学生活动：通过不同的方式展示旧知识。
⑴教师活动：设置情景，巧妙导入，并点评教学案预习情况，明确注意事项。
⑵学生活动：分析学习目标，对照教学案，明确存在的问题。
⑴教师活动
①依据教学案，指出“知识梳理”部分预习的不足之处;
②依据“合作交流”部分设计的探究题目，引导学生小组合作探究，并提出明确的要求，及时指导和了解学情;
③依据学生展示，进行评价。
⑵学生活动
①根据教师评价，对“知识梳理”进行订正;
②根据“合作交流”的探究题，小组内展开探讨并展示出来。
5、提升阶段（10分钟）
⑴教师活动：定时训练当堂练习B、C组，检测学习效果，适当引导概括本节课主旨，下发下一课的教学案，并提出明确要求。
⑵学生活动：定时训练当堂练习B、C组并对本课内容进行反思总结。
三、操作要义
1、自学阶段
⑴教师在集体备课前制定好教学案的样稿，以便在集体备课时讨论、修改;
⑵教师应提前下发教学案，提前批改，找出学生预习的不足之处，在实录本上作出批改记录，提前了解学情，找出解决问题的方法;
⑶学生根据教学案的要求，对照课本，完成预习。
2、检查回顾：教师应设计思维含量高，能激发学生认真思考的题目。
3、导入新课
⑴设置情景，导语要精练，意图要明确。可以通过课本的导语、可以联系现实、小故事等手段。其目的是激发学生的学习求知欲;
⑵学习目标的感知应以学生分析为主，教师适当点拨，目的使学生看到学习目标后用一定的时间思考这节课学什么，学到什么程度;
⑶对教学案的点评要言简意赅，明确指出出错高的地方，如何订正。
4、合作交流
⑴教师应明确提出要求：探究什么，怎样探究，如何展示，如何评价;
⑵学生合作交流过程中，教师应深入到学生中去，和学生一起探讨，适当点拨、指导，及时了解新的学情，完成课堂备课;
⑶学生交流完毕，应以适当的方式进行展示，教师引导学生进行评价，形成完善的结果。
5、提升阶段
⑴定时训练，展示成果，教师根据展示适当给予评价;
⑵学生自我回顾。根据自学、交流、训练的情况，学生进行自我回顾。
二、复习课模式
一、功能指向
1、 历史复习课“自主，交流，提升”模式的功能主要是培养学生重新整合，巩固所学知识，提高综合应用所学知识，解决实际问题的能力;
2、复习过程主要突出“自主”复习，包括：自主学习能力和阅读理解能力，自主重新整合所学知识能力，归纳梳理知识和合作解决问题的能力;
3、自主复习过程还要注重提高学生的综合素质：勇于展示自我，敢于质疑的品质，创新意识，知识迁移能力。
二、结构流程
⑴教师活动：精制复习教学案，下发、收交、批改教学案，掌握学情;
⑵学生活动：依照教学案和教材自主复习，梳理归纳知识，建立知识结构，发现问题，掌握“材”情。
⑴教师活动：组织互动，调控课堂，参与探究，点拨诱思，解决疑难;
⑵学生活动：合作探究，勇于质疑，敢于表达，展示自我解决问题。
⑴教师活动：投放训练题组，评析学情信息，归纳综合知识，发生质的飞跃;
⑵学生活动：调动所学知识，独立规范训练，互动探究疑难，提升迁移创新。
三、操作要义
第一阶段：自主复习—课前准备阶段
1、备课组利用集体的力量精制教学案
⑴复习目标的确定要注重“双基”目标，突出发展性，要瞄准基础，面向全体，确保复习的实效性;
⑵习题的精选要具有前瞻性，既要符合《课程标准》的要求，又要符合《考试大纲》的要求;既要有利于巩固基础知识，又要提高应用能力。
2、教师提前一天下发教学案，收交并全批全改，掌握学情，以便提高课堂复习的针对性
3、学生依据书本做好教学案，把自己不解的问题写在《随记》上，以便上课与同学们合作解决。
第二阶段：合作探究—课中交流合作阶段
1、教师按照由根到干、由干到枝、由枝到果的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。
2、学生展示、讲解自己构建的知识网络，不当之处其余学生随时提出疑问和修改补充。教师同步点拨。然后，动手整理归纳出知识结构图表，并相互合作使知识结构简洁化、科学化。
3、学生根据在梳理过程中所暴露出的难点、疑点问题，进行导思，争辩（同学之间、小组之间）深化知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。
第三阶段：限时训练——课堂巩固提升阶段：
1、教师根据学生层次和知识体系投放训练题，训练题要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量、难度，要在重点、疑点、不同知识的衔接点上设置题目。
2、在限定时间内积极主动地规范作答，提升自己的理解能力和遷移能力;通过解题结果、思路进行互动交流——争辩——评析，在交流中体验分享成功的喜悦，在争辩中得到完善和提高。
一、功能指向
立足基础知识，着眼提高学习学习能力，以学生自学为主体，以问题探究激发学生的思维，以小组学习培养学生自主解决问题的能力。
二、结构流程
1、自学阶段（20分钟）
⑴教师活动
①提前下发教学案，明确教学案的使用和管理;
②批改学生的教学案，了解学情;
③明确学生出错率较高的地方，进行第二次集体备课，找出解决的途径。
⑵学生活动
①依据教学案，对照课本，完成知识梳理部分;
②结合课本和教学案知识梳理部分，分析“合作交流”部分，写出思路;
③尝试训练，做当堂练习A组。
2、检查阶段（5分钟）
⑴教师活动：提前设计好要复习的内容，通过学生展示了解学情。
⑵学生活动：通过不同的方式展示旧知识。
- 导入阶段（5分钟）
⑴教师活动：设置情景，巧妙导入，并点评教学案预习情况，明确注意事项。
⑵学生活动：分析学习目标，对照教学案，明确存在的问题。
- 交流阶段（25分钟）
⑴教师活动
①依据教学案，指出“知识梳理”部分预习的不足之处;
②依据“合作交流”部分设计的探究题目，引导学生小组合作探究，并提出明确的要求，及时指导和了解学情;
③依据学生展示，进行评价。
⑵学生活动
①根据教师评价，对“知识梳理”进行订正;
②根据“合作交流”的探究题，小组内展开探讨并展示出来。
5、提升阶段（10分钟）
⑴教师活动：定时训练当堂练习B、C组，检测学习效果，适当引导概括本节课主旨，下发下一课的教学案，并提出明确要求。
⑵学生活动：定时训练当堂练习B、C组并对本课内容进行反思总结。
三、操作要义
1、自学阶段
⑴教师在集体备课前制定好教学案的样稿，以便在集体备课时讨论、修改;
⑵教师应提前下发教学案，提前批改，找出学生预习的不足之处，在实录本上作出批改记录，提前了解学情，找出解决问题的方法;
⑶学生根据教学案的要求，对照课本，完成预习。
2、检查回顾：教师应设计思维含量高，能激发学生认真思考的题目。
3、导入新课
⑴设置情景，导语要精练，意图要明确。可以通过课本的导语、可以联系现实、小故事等手段。其目的是激发学生的学习求知欲;
⑵学习目标的感知应以学生分析为主，教师适当点拨，目的使学生看到学习目标后用一定的时间思考这节课学什么，学到什么程度;
⑶对教学案的点评要言简意赅，明确指出出错高的地方，如何订正。
4、合作交流
⑴教师应明确提出要求：探究什么，怎样探究，如何展示，如何评价;
⑵学生合作交流过程中，教师应深入到学生中去，和学生一起探讨，适当点拨、指导，及时了解新的学情，完成课堂备课;
⑶学生交流完毕，应以适当的方式进行展示，教师引导学生进行评价，形成完善的结果。
5、提升阶段
⑴定时训练，展示成果，教师根据展示适当给予评价;
⑵学生自我回顾。根据自学、交流、训练的情况，学生进行自我回顾。
二、复习课模式
一、功能指向
1、 历史复习课“自主，交流，提升”模式的功能主要是培养学生重新整合，巩固所学知识，提高综合应用所学知识，解决实际问题的能力;
2、复习过程主要突出“自主”复习，包括：自主学习能力和阅读理解能力，自主重新整合所学知识能力，归纳梳理知识和合作解决问题的能力;
3、自主复习过程还要注重提高学生的综合素质：勇于展示自我，敢于质疑的品质，创新意识，知识迁移能力。
二、结构流程
- 自主复习阶段（15分钟）
⑴教师活动：精制复习教学案，下发、收交、批改教学案，掌握学情;
⑵学生活动：依照教学案和教材自主复习，梳理归纳知识，建立知识结构，发现问题，掌握“材”情。
- 探究复习阶段（30分钟）
⑴教师活动：组织互动，调控课堂，参与探究，点拨诱思，解决疑难;
⑵学生活动：合作探究，勇于质疑，敢于表达，展示自我解决问题。
- 限时训练阶段（15分钟）
⑴教师活动：投放训练题组，评析学情信息，归纳综合知识，发生质的飞跃;
⑵学生活动：调动所学知识，独立规范训练，互动探究疑难，提升迁移创新。
三、操作要义
第一阶段：自主复习—课前准备阶段
1、备课组利用集体的力量精制教学案
⑴复习目标的确定要注重“双基”目标，突出发展性，要瞄准基础，面向全体，确保复习的实效性;
⑵习题的精选要具有前瞻性，既要符合《课程标准》的要求，又要符合《考试大纲》的要求;既要有利于巩固基础知识，又要提高应用能力。
2、教师提前一天下发教学案，收交并全批全改，掌握学情，以便提高课堂复习的针对性
3、学生依据书本做好教学案，把自己不解的问题写在《随记》上，以便上课与同学们合作解决。
第二阶段：合作探究—课中交流合作阶段
1、教师按照由根到干、由干到枝、由枝到果的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。
2、学生展示、讲解自己构建的知识网络，不当之处其余学生随时提出疑问和修改补充。教师同步点拨。然后，动手整理归纳出知识结构图表，并相互合作使知识结构简洁化、科学化。
3、学生根据在梳理过程中所暴露出的难点、疑点问题，进行导思，争辩（同学之间、小组之间）深化知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。
第三阶段：限时训练——课堂巩固提升阶段：
1、教师根据学生层次和知识体系投放训练题，训练题要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量、难度，要在重点、疑点、不同知识的衔接点上设置题目。
2、在限定时间内积极主动地规范作答，提升自己的理解能力和遷移能力;通过解题结果、思路进行互动交流——争辩——评析，在交流中体验分享成功的喜悦，在争辩中得到完善和提高。