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【摘要】幼儿体育游戏往往强调幼儿之间的共性，而相对忽视幼儿之间的差异性.差异性如果上升至教育理念，则可以称之为差异原则.这种差异原则，源于传统因材施教思想.对幼儿体育游戏而言，因为幼儿存在年龄、性别、特质等差异，所以才强调整个游戏需要融入差异原则。对差异原则的具体应用，要注意体育游戏的选择、游戏过程的调控与游戏结果的反馈。而且，更要注意差异与合作、差异性与共性之间的关系问题。只有如此，体育游戏才能促进幼儿健康成长。
【关键词】幼儿体育游戏；差异原则
幼儿体育运动是幼儿学习生活的基本组成部分，而幼儿体育游戏则集运动、趣味、合作、交往、智力等元素的体育运动。理论与实践表明，幼儿体育游戏对幼儿的成长发育，发挥着极其重要的作用。因此，幼儿体育游戏备受教育者和家长的厚爱与关注。在幼儿体育游戏普遍开展起来的同时，幼儿体育游戏中的差异原则却没有受到应有的重视。差别原则源自教育理论中的因材施教理念，是指教育活动要按照教育对象的具体状况，采取适宜教育对象特点的教育内容、教育手段、教育方式。在幼儿体育游戏中融入差异原则，是因材施教理念的具体展现，将幼儿体育游戏发挥更加出色的育人功能。为此，本文试图对幼儿体育游戏中的差异原则作出初步探析。
一、幼儿体育游戏中的差异原则
幼儿体育游戏，是体育与游戏的相互融合。而体育与游戏需要面对不同的主体，依据主体的需要而采取不同的体育运动与游戏类别。因此，根据体育游戏类别与游戏主体的特征，如年龄、性别、特质等，采取适宜游戏主体的体育游戏项目。于是，针对不同的幼儿，差异原则又可具体细分为年龄差异、性别差异、兴趣差异、特质差异等基本的差异准则。差异原则其实以各种方式体现出来，譬如，蔡细细指出，层次性原则是幼儿体育游戏创作与设计原则之一。实施层次性原则关键在于正确掌握各年龄段幼儿的身心发展水平和特点，并充分了解幼儿之间的个体差异，需要做到以下两方面。（1）应通过学习《幼儿生理学》、，〈〈幼儿心理学〉〉、和〈〈幼儿卫生学〉〉等方面的知识，了解掌握3-6岁不同年龄阶段幼儿体育游戏的目的，以及与目的相适应的内容、方法和组织形式等。（2）通过组织活动，观察并了解本班幼儿的个体差异，并根据观察结果设计出动作难易程度和运动负荷程度上都具有层次性的体育游戏内容，使游戏适合不同层次的幼儿。[1]这种既根据理论总结、又依据实际情况特点而进行的差异原则应用，既科学又合理。
年龄差异。幼儿体育运动，首先要根据年龄段进行适宜的划分。幼儿成长发育在较短时间内，就会呈现明显的发展变化。小班、中班、大班的划分，也为选择相应年龄阶段的体育游戏做好了准备。在教育实践上，选择适合不同班级的体育游戏对实现体育游戏的目标非常重要。
性别差异。男女之间的差别，在幼儿身上已经出现。在体育游戏中，小男生与小女生虽然可以互换角色，但是幼儿教师与其他小朋友对男生、女生的评价，往往表现出不同的期待。于是，体育游戏本身开始按男女性别的不同而开始分化
特质差异。理论与实践表明，每个人的身心特质存在着先天与后天的不同。譬如，有的小朋友性格比较活泼、开朗，有的则比较孤僻、封闭。不可否认，人的不同特质无所谓好坏，都可以成为某种潜能，但毕竟需要一定的时机和环境来开发与利用。幼儿教师要根据小朋友们的特质开展适宜他们成长的体育游戏。
二、幼儿体育游戏中差异原则的具体应用
在幼儿教育的整个过程中，包括幼儿体育游戏在内，差异原则其实已经存在并实行。只是，这种差异原则还没有在理论上加以系统总结、在应用上没有被充分重视。在幼儿体育游戏中具体应用差异原则，主要表现三个方面：
（一）体育游戏项目的选择。
根据各年龄幼儿的体力、智力、接受水平、理解能力以及兴趣来选择游戏。小班幼儿以模仿性游戏为主，角色小，情节简单，主角由教师担任为好，可以起主导作用。适合小班的体育游戏，可能就不再适合中班。譬如，小班游戏“走、走、走”中学习各种动物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鸭走路摇呀摇。这个游戏，形象地描绘了这些动物的动作特征，生动有趣，孩子易学。[2]为了适应幼儿爱玩的特点，在体育游戏中，应该根据年龄选择那些他们能玩、爱玩的游戏，在游戏内容、游戏难度、角色扮演等方面有所区别。中班幼儿学会以的动作增多，协调性有明显的提高，喜欢竞赛，关心胜负。大班除动作难度增加、活动方式复杂多样外，智力要求高，喜欢智力竞赛性质游戏。
（二）体育游戏过程的调控。
在幼儿体育游戏中，教师不能任其玩耍。教师不但是监督员，而且是指导员，全程调控幼儿体育游戏整个过程。在教师做出游戏讲解和动作示范之后，带领小朋友们开展游戏。在体育游戏过程中，幼儿之间难免出现磨擦与冲突。面对这类问题，教师的协调、管理与控制能力非常重要。总之，根据小朋友们自身的特质区别对待，使孩子们获得智力、情商、体能、心理、人格等全面的发展。当然，教师在幼儿体育游戏中的这种调控，是以幼儿的主体性为前提的。凡是可以让幼儿自己选择、计划、准备活动的部分，要尽可能提供机会，让幼儿自身成为游戏的主体。教师始终只是引导者、参与者、示范者与支持者。
（三）体育游戏结果的反馈。
每当一场体育游戏结束，教师应该根据游戏的结果进行总结与反思，针对存在的问题，在以后的游戏中做出调整和反馈。体育游戏为了使每个幼儿健康成长，需要不断变化与调整。这就增加了幼儿教师的教学难度，对幼儿教师工作提高了要求。
三、应用差异原则需要注意的问题
首先，差异原则不是否认合作原则。幼儿体育游戏一般都是合作游戏，一个成功的体育游戏，肯定是一个差异原则与合作原则很好地融合在一起的游戏。其次，差异性并不否认共性。强调差异性并不是否认共性，而是在共性的基础上，关照差异性，使幼儿获得适合其顺利成长与发展的学习过程。在思想、理论上把握差异性与共性的关系，是幼儿教师成功进行教学实践的重要前提。
最后，强调差异原则，绝不是为了优胜劣汰，而是为了每个幼儿平等、自由地健康成长。差异原则的实质，是传统因材施教，是为具有不同特质的幼儿共同成长。作为一名幼儿教师，能够正确理解与应用差异原则，促进每个幼儿快快乐乐的健康成长是非常重要的。
参考文献：
[1] 蔡细细：浅谈幼儿体育游戏的设计[J]。教育教学论坛，2013.2.3
[2] 王新晨：根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J]。教育导刊，2002.8
【关键词】幼儿体育游戏；差异原则
幼儿体育运动是幼儿学习生活的基本组成部分，而幼儿体育游戏则集运动、趣味、合作、交往、智力等元素的体育运动。理论与实践表明，幼儿体育游戏对幼儿的成长发育，发挥着极其重要的作用。因此，幼儿体育游戏备受教育者和家长的厚爱与关注。在幼儿体育游戏普遍开展起来的同时，幼儿体育游戏中的差异原则却没有受到应有的重视。差别原则源自教育理论中的因材施教理念，是指教育活动要按照教育对象的具体状况，采取适宜教育对象特点的教育内容、教育手段、教育方式。在幼儿体育游戏中融入差异原则，是因材施教理念的具体展现，将幼儿体育游戏发挥更加出色的育人功能。为此，本文试图对幼儿体育游戏中的差异原则作出初步探析。
一、幼儿体育游戏中的差异原则
幼儿体育游戏，是体育与游戏的相互融合。而体育与游戏需要面对不同的主体，依据主体的需要而采取不同的体育运动与游戏类别。因此，根据体育游戏类别与游戏主体的特征，如年龄、性别、特质等，采取适宜游戏主体的体育游戏项目。于是，针对不同的幼儿，差异原则又可具体细分为年龄差异、性别差异、兴趣差异、特质差异等基本的差异准则。差异原则其实以各种方式体现出来，譬如，蔡细细指出，层次性原则是幼儿体育游戏创作与设计原则之一。实施层次性原则关键在于正确掌握各年龄段幼儿的身心发展水平和特点，并充分了解幼儿之间的个体差异，需要做到以下两方面。（1）应通过学习《幼儿生理学》、，〈〈幼儿心理学〉〉、和〈〈幼儿卫生学〉〉等方面的知识，了解掌握3-6岁不同年龄阶段幼儿体育游戏的目的，以及与目的相适应的内容、方法和组织形式等。（2）通过组织活动，观察并了解本班幼儿的个体差异，并根据观察结果设计出动作难易程度和运动负荷程度上都具有层次性的体育游戏内容，使游戏适合不同层次的幼儿。[1]这种既根据理论总结、又依据实际情况特点而进行的差异原则应用，既科学又合理。
年龄差异。幼儿体育运动，首先要根据年龄段进行适宜的划分。幼儿成长发育在较短时间内，就会呈现明显的发展变化。小班、中班、大班的划分，也为选择相应年龄阶段的体育游戏做好了准备。在教育实践上，选择适合不同班级的体育游戏对实现体育游戏的目标非常重要。
性别差异。男女之间的差别，在幼儿身上已经出现。在体育游戏中，小男生与小女生虽然可以互换角色，但是幼儿教师与其他小朋友对男生、女生的评价，往往表现出不同的期待。于是，体育游戏本身开始按男女性别的不同而开始分化
特质差异。理论与实践表明，每个人的身心特质存在着先天与后天的不同。譬如，有的小朋友性格比较活泼、开朗，有的则比较孤僻、封闭。不可否认，人的不同特质无所谓好坏，都可以成为某种潜能，但毕竟需要一定的时机和环境来开发与利用。幼儿教师要根据小朋友们的特质开展适宜他们成长的体育游戏。
二、幼儿体育游戏中差异原则的具体应用
在幼儿教育的整个过程中，包括幼儿体育游戏在内，差异原则其实已经存在并实行。只是，这种差异原则还没有在理论上加以系统总结、在应用上没有被充分重视。在幼儿体育游戏中具体应用差异原则，主要表现三个方面：
（一）体育游戏项目的选择。
根据各年龄幼儿的体力、智力、接受水平、理解能力以及兴趣来选择游戏。小班幼儿以模仿性游戏为主，角色小，情节简单，主角由教师担任为好，可以起主导作用。适合小班的体育游戏，可能就不再适合中班。譬如，小班游戏“走、走、走”中学习各种动物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鸭走路摇呀摇。这个游戏，形象地描绘了这些动物的动作特征，生动有趣，孩子易学。[2]为了适应幼儿爱玩的特点，在体育游戏中，应该根据年龄选择那些他们能玩、爱玩的游戏，在游戏内容、游戏难度、角色扮演等方面有所区别。中班幼儿学会以的动作增多，协调性有明显的提高，喜欢竞赛，关心胜负。大班除动作难度增加、活动方式复杂多样外，智力要求高，喜欢智力竞赛性质游戏。
（二）体育游戏过程的调控。
在幼儿体育游戏中，教师不能任其玩耍。教师不但是监督员，而且是指导员，全程调控幼儿体育游戏整个过程。在教师做出游戏讲解和动作示范之后，带领小朋友们开展游戏。在体育游戏过程中，幼儿之间难免出现磨擦与冲突。面对这类问题，教师的协调、管理与控制能力非常重要。总之，根据小朋友们自身的特质区别对待，使孩子们获得智力、情商、体能、心理、人格等全面的发展。当然，教师在幼儿体育游戏中的这种调控，是以幼儿的主体性为前提的。凡是可以让幼儿自己选择、计划、准备活动的部分，要尽可能提供机会，让幼儿自身成为游戏的主体。教师始终只是引导者、参与者、示范者与支持者。
（三）体育游戏结果的反馈。
每当一场体育游戏结束，教师应该根据游戏的结果进行总结与反思，针对存在的问题，在以后的游戏中做出调整和反馈。体育游戏为了使每个幼儿健康成长，需要不断变化与调整。这就增加了幼儿教师的教学难度，对幼儿教师工作提高了要求。
三、应用差异原则需要注意的问题
首先，差异原则不是否认合作原则。幼儿体育游戏一般都是合作游戏，一个成功的体育游戏，肯定是一个差异原则与合作原则很好地融合在一起的游戏。其次，差异性并不否认共性。强调差异性并不是否认共性，而是在共性的基础上，关照差异性，使幼儿获得适合其顺利成长与发展的学习过程。在思想、理论上把握差异性与共性的关系，是幼儿教师成功进行教学实践的重要前提。
最后，强调差异原则，绝不是为了优胜劣汰，而是为了每个幼儿平等、自由地健康成长。差异原则的实质，是传统因材施教，是为具有不同特质的幼儿共同成长。作为一名幼儿教师，能够正确理解与应用差异原则，促进每个幼儿快快乐乐的健康成长是非常重要的。
参考文献：
[1] 蔡细细：浅谈幼儿体育游戏的设计[J]。教育教学论坛，2013.2.3
[2] 王新晨：根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J]。教育导刊，2002.8