在农村中学，父母进城务工，学生的留守现象十分普遍，这些学生长期监护不到位，亲情支持缺乏，精神世界很容易产生各种心理问题，不利于他们今后的成长与发展。开展高中留守学生心理咨询，重点分析留守学生常见的心理问题，探索进行心理咨询的有效方法，促进学生全面发展，健康成长。
　　一、高中留守学生心理咨询现状与分析
　　高中留守学生群体在亲情缺失、隔代养育等状况下成长，虽然已经到了高中，但还存在各种各样的心理问题，重点表现在以下几个方面：
　　第一，为安全缺失、孤独自卑。到了高中阶段，学生渴望独立的愿望更加强烈，但从小长到大，留守学生缺少父母关爱，感到父母保护的缺失而变得安全感缺失，自我感觉的孤独，永远伴随着自己的学习和生活，胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和父母积极的交流和互动，这样长期的心理发展状态会变得越来越自卑。留守的成长环境决定了学生在高中阶段仍然安全感缺失，更加容易自我封闭，性格孤僻。         第二，关注自我、胆小自私。留守学生大多数都由其祖辈抚养，隔代养育的弊端在其成长过程中暴露出来，过分溺爱，做事不坚持原则，导致学生自我中心较强，遇事没有自己的主见，只会站在自己的角度考虑问题，处理事情，显得非常的自私。
　　第三，信心不足、拖沓厌学。留守学生在成长过程中会表现出自信心不足，学习目标不清，拖拉、动力缺乏，甚至出现厌学、逃课现象，到高中时期，有的学生打着上学是幌子欺骗父母，欺骗老师，根本不在学校，给家长说上学，跟老师找各种理由请假逃学。
　　第四，逆反对抗、关系不良。高中留守学生把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之。由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。
　　二、高中留守学生心理咨询策略
　　1.进行心理测验与评估，建立跟踪档案。高中留守学生的心理问题是多种多样的，有由心理问题引发的躯体症状，也有由心理问题引发的行为问题，甚至人格障碍和心理障碍。
　　为区分学生的问题和症状，一般选用《中国中学心理健康调查》和SCL-90症状清单，进行心理测验，出现严重症状和心理反应的可以用MMPI、SAS、SDS等量表进行测验和评估，根据症状表现和测验结果科学评估，筛选出我们辅导的对象，如果超出我们的工作范围和能力，向高一級的心理咨询机构或精神科心理医院转介，让专业的治疗室或精神科医生进行诊治。
　　对于我们确定的属于我们工作对象的高中留守学生，为其创建心理疏导的专属成长档案，记录他们的基本情况、心理问题、心理测验结果、辅导过程和学习、生活、成长轨迹，作为心理辅导目标和依据。，通过建立留守学生心理档案，掌握其心理健康状况，还可以动态的监测心理变化情况，早发现问题，早干预，防止极端情况发生，有效的做到预防、预警和干预;同时加强与家长交流和沟通，争取家长、监护人的支持，有利于学校、社会、家庭相互配合形成合力。
　　2.适当共情与尊重，做好个体认知疏导。建立以人为本的理念，适当共情学生，从尊重和关爱学生的角度出发，是开展高中留守学生心理咨询的重要理念。高中学生人格基本趋于成熟，对维护尊严和人格独立有强烈的要求，但还不能完全脱离对父母及成人的依赖，多关 爱和尊重他们，充分信任，深入了解学生的想法，帮助他们发现和解决不同的心理问题，确定辅导目标，挖掘个体潜能，提升其自愈能力。从认知层面来看，改善他们的认知状态，运用埃利斯的合理情绪疗法原理，开展认知心理咨询，消除他们的困惑，引领他们走出心灵沼泽地。
　　3.开展团体心理咨询与辅导，提供团队心理支持。开展高中留守学生团体心理辅导，通过设立特定的场景活动，利用团体成员间的互动达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的，非常适合学校心理健康教育工作。团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。
　　心理团体辅导活动情境的设计要科学、新颖、要符合学生心理发展的顺序，训练要有层次性，有适当的梯度。例如在开展班级团队凝聚力和合作精神团辅导活动要设计“心有千千结”项目时，就要注意层次和难度的梯度，让学生在合作解决问题中感受班级的温暖，使留守学生不再感受到孤单，消除疑虑，积极参与活动，培养团队合作精神和班级凝聚力。
　　4.拓宽资源渠道，形成共育合力。高中留守学生心理健康辅导需要社会关注与支持，学校可以借助政府组织、社会心理咨询机构和公益组织联合发力，广发宣传，呼吁社会各界参与留守学生关爱活动，弥补父母空缺的温暖和关爱，虽然不能直接代替父母，但可以给予他们足够的关怀，引领他们在人格形成和社会化的过程中少走弯路，健康快乐成长。