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随着我国教育教学的持续性发展，初中物理传统的教育方式已经不适合当前新课改的要求。因此，初中物理教师需要改革教学方法，将现代化的教育理念融入到教学中，运用新的教学方法组织教学活动，提高教学的有效性。而启发性提问教学可以满足新课标对初中物理教学的要求，有效提高教学效果。
启发性提问 初中物理 应用方式
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0120-01
经济和科学技术的发展，促使教育事业也得到更好的发展。启发性提问是比较新颖的教学方式，将其运用在初中物理教学中具有重要意义，提高学生对物理知识的兴趣，促进学生物理思维发展，进而提高学生物理应用能力。故此，本文重点分析启发性提问在初中物理教学中的意义、具体的应用方式，希望可以为提高初中物理教学质量贡献一点力量。
1.启发性提问对初中物理教学的意义
在新的形势下，教育教学改革不断深化，为满足新形势对教育教学的需求，满足现代化发展中对人才的需求，我国大力推行素质教育。素质教育在不断发展中逐渐成为初中物理教学的重要组成部分，因此，在初中物理的实际教学中，应重视其教学改革工作。物理是一门科学性的学科，不仅包含的内容较多，且内容都具有探索性特点，传统的教学方法已经不适应现代化的教学发展模式，这就需要创新教学方法。启发性提问教学方法是新时代教学需求的产物，作为一种新颖的教学方法，能够在教学中激发学生的潜在能力，培养并提高学生物理思维能力。启发性提问教学方法，可以为学生提供良好的学习环境，丰富教学方法，有利于培养学生创新思维，使学生不仅可以掌握初中物理知识，还能够有效引导学生将物理知识运用在实践中，从而提高学生学习和运用物理基础知识的能力。
2.启发性提问在初中物理教学中应用方式
（1）将发散式启发性提问应用在教学中
初中物理教学中，教师运用发散式教学方法，对学生进行发散式启发，提出有效问题，以此发散学生思维，使其思维得到提升，并促使学生积极思考教师提出的问题，从而分析和解决问题，通过合理的发散式启发性提问培养并提高学生分析问题的能力，使学生能够运用物理知识快速且科学的解决问题，优化初中物理教学效果。以初中物理教学中与“运动”相关的知识为例，教师可以参考教学内容的特点，提出具有发散性、启发性的问题。如：“机械运动的概念？为什么要选择机械运动的参照物？物体的运动、静止二者之间有什么联系和区别？”运动和静止都是生活中的常见现象，对人们的生活有着较大的影响，为人们的日常生活、工作和学习带来很多的方便。运动和静止的相关知识在生活中使用的比较广泛，针对“运动”的相关知识提出问题，教师可以引导学生观察生活中的静止和运动现象，并说说自己的理解和观点，对机械运动进行简单的描述，最终可以有效提高学生学习成效，提高初中物理教学效果。
（2）将讨论式启发性提问应用在教学中
初中物理教师在实际教学中，应转变自身的教学理念，提高并突出学生在教学中的主体地位，将学生作为教学的中心；教师应时刻督促自己做好引导，主要引导学生进行自我学习，使其学会自我学习，从而提高学生的自主探究能力。与此同時，教师还应利用好讨论式启发性提问教学方法，强化学生的创新思维，并提高学生的合作意识。例如：在学习“能量守恒”这部分内容时，教师可以提出“生活中的能量通过哪一种方式实现转化？”学生通过讨论能量转化的相关知识和问题，并与自己的生活经验、学习经验相结合，提出开发能源、有效利用能源的几点措施，从而改善日常生活中能源的使用效率。可见，在初中物理教学中组织讨论式启发性提问，可以拓展学生视野，丰富其物理知识体系，还能够提高学生思考能力和物理知识运用能力。
（3）将对比式启发性提问应用到教学中
初中物理教师可以充分结合教学内容、学生物理知识掌握情况，尽量多的向学生提问，通过合理的启发性提问，激发学生对物理学习兴趣的同时，加深对物理知识的印象，达到巩固物理知识的目的。在运用启发性提问组织教学时，教师可以利用对比式启发性提问方法，让学生在对比的过程中寻找物理知识之间的联系和差异，从而优化学生物理知识结构。例如：在“电能知识”的教学中，教师可以提出这样的问题“串联电路和并联之间有哪些区别？”“两种电路连接方式的电流该如何计算”等，通过这样对比式的问题，学生能够根据并联和串联电路的特点、性质展开全面的分析，从而对电路的基础知识有详细的了解，并能够有效区分串联和并联电路，从而提升初中物理学习效果。因此，教师可以积极将对比式启发性提问教学方法应用在物理教学中。
运用启发性提问教学方法，是初中物理教学运用现代化教学理念和手段的一种科学措施，是物理教学发展的必然趋势，更是提高教学质量和效率的重要措施，并且实现初中物理的素质教育。由此可见，在初中物理教学中，教师应积极学习先进的教学理念和方法，发挥启发性提问教学的最大作用，全面提高学生学习物理的能力，促进学生物理学习水平的快速提高，实现学生更为长远的发展。
参考文献
[1]王长江.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]陈秀丽.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（23）：170.
[3]李婷婷.运用“问题再现”提高初中物理作业有效性的实践[D].内蒙古师范大学，2016.
[4]曹荣敏.基于PBL的初中物理课堂教学情境的创设研究[D].信阳师范学院，2016.
启发性提问 初中物理 应用方式
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0120-01
经济和科学技术的发展，促使教育事业也得到更好的发展。启发性提问是比较新颖的教学方式，将其运用在初中物理教学中具有重要意义，提高学生对物理知识的兴趣，促进学生物理思维发展，进而提高学生物理应用能力。故此，本文重点分析启发性提问在初中物理教学中的意义、具体的应用方式，希望可以为提高初中物理教学质量贡献一点力量。
1.启发性提问对初中物理教学的意义
在新的形势下，教育教学改革不断深化，为满足新形势对教育教学的需求，满足现代化发展中对人才的需求，我国大力推行素质教育。素质教育在不断发展中逐渐成为初中物理教学的重要组成部分，因此，在初中物理的实际教学中，应重视其教学改革工作。物理是一门科学性的学科，不仅包含的内容较多，且内容都具有探索性特点，传统的教学方法已经不适应现代化的教学发展模式，这就需要创新教学方法。启发性提问教学方法是新时代教学需求的产物，作为一种新颖的教学方法，能够在教学中激发学生的潜在能力，培养并提高学生物理思维能力。启发性提问教学方法，可以为学生提供良好的学习环境，丰富教学方法，有利于培养学生创新思维，使学生不仅可以掌握初中物理知识，还能够有效引导学生将物理知识运用在实践中，从而提高学生学习和运用物理基础知识的能力。
2.启发性提问在初中物理教学中应用方式
（1）将发散式启发性提问应用在教学中
初中物理教学中，教师运用发散式教学方法，对学生进行发散式启发，提出有效问题，以此发散学生思维，使其思维得到提升，并促使学生积极思考教师提出的问题，从而分析和解决问题，通过合理的发散式启发性提问培养并提高学生分析问题的能力，使学生能够运用物理知识快速且科学的解决问题，优化初中物理教学效果。以初中物理教学中与“运动”相关的知识为例，教师可以参考教学内容的特点，提出具有发散性、启发性的问题。如：“机械运动的概念？为什么要选择机械运动的参照物？物体的运动、静止二者之间有什么联系和区别？”运动和静止都是生活中的常见现象，对人们的生活有着较大的影响，为人们的日常生活、工作和学习带来很多的方便。运动和静止的相关知识在生活中使用的比较广泛，针对“运动”的相关知识提出问题，教师可以引导学生观察生活中的静止和运动现象，并说说自己的理解和观点，对机械运动进行简单的描述，最终可以有效提高学生学习成效，提高初中物理教学效果。
（2）将讨论式启发性提问应用在教学中
初中物理教师在实际教学中，应转变自身的教学理念，提高并突出学生在教学中的主体地位，将学生作为教学的中心；教师应时刻督促自己做好引导，主要引导学生进行自我学习，使其学会自我学习，从而提高学生的自主探究能力。与此同時，教师还应利用好讨论式启发性提问教学方法，强化学生的创新思维，并提高学生的合作意识。例如：在学习“能量守恒”这部分内容时，教师可以提出“生活中的能量通过哪一种方式实现转化？”学生通过讨论能量转化的相关知识和问题，并与自己的生活经验、学习经验相结合，提出开发能源、有效利用能源的几点措施，从而改善日常生活中能源的使用效率。可见，在初中物理教学中组织讨论式启发性提问，可以拓展学生视野，丰富其物理知识体系，还能够提高学生思考能力和物理知识运用能力。
（3）将对比式启发性提问应用到教学中
初中物理教师可以充分结合教学内容、学生物理知识掌握情况，尽量多的向学生提问，通过合理的启发性提问，激发学生对物理学习兴趣的同时，加深对物理知识的印象，达到巩固物理知识的目的。在运用启发性提问组织教学时，教师可以利用对比式启发性提问方法，让学生在对比的过程中寻找物理知识之间的联系和差异，从而优化学生物理知识结构。例如：在“电能知识”的教学中，教师可以提出这样的问题“串联电路和并联之间有哪些区别？”“两种电路连接方式的电流该如何计算”等，通过这样对比式的问题，学生能够根据并联和串联电路的特点、性质展开全面的分析，从而对电路的基础知识有详细的了解，并能够有效区分串联和并联电路，从而提升初中物理学习效果。因此，教师可以积极将对比式启发性提问教学方法应用在物理教学中。
运用启发性提问教学方法，是初中物理教学运用现代化教学理念和手段的一种科学措施，是物理教学发展的必然趋势，更是提高教学质量和效率的重要措施，并且实现初中物理的素质教育。由此可见，在初中物理教学中，教师应积极学习先进的教学理念和方法，发挥启发性提问教学的最大作用，全面提高学生学习物理的能力，促进学生物理学习水平的快速提高，实现学生更为长远的发展。
参考文献
[1]王长江.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]陈秀丽.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（23）：170.
[3]李婷婷.运用“问题再现”提高初中物理作业有效性的实践[D].内蒙古师范大学，2016.
[4]曹荣敏.基于PBL的初中物理课堂教学情境的创设研究[D].信阳师范学院，2016.