“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。”作文教学在语文教学中占有举足轻重的重要地位。因此，提高作文教学质量显得尤为重要。但在实际教学中，作文教学目标要求往往被人为拔高，多数小学生望而生畏，习作积极性受到严重挫伤，作文教学质量普遍不高。究其原因，就在于部分语文老师对作文教学刚性要求把握不准，脱离学生实际，提出过高要求，使作文教学进入“拔高误区”这条“死胡同”。如何走出这一误区？教师要转变观念，面向全体，吃透精神，贴近实际，坚持以生为本，深入研习大纲，采取切实有效举措走出“拔高误区”，真正提高作文教学质量，为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。
　　把握刚性要求，有所作为不“超纲”。作文教学的总体要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”即小学生习作是练笔范畴的习作活动，这也是作文教学的刚性要求，为作文教学划了一道红线。这一点很多老师很清楚，但在实际教学中却往往忽视它，突破刚性要求，人为提高标准，让小学作文教学严重“变样”，造成“教师普遍感觉难教、学生一见作文头疼”的尴尬局面。这个问题主要就出在作文批改、评讲两个环节。很多小学语文老师一旦进入批改、评讲环节，就忘了刚性要求，把以练习运用语言文字进行表达的简单习作变成“创作性”活动，埋怨学生作文水平差，作文写得一塌糊涂。这种片面的认识必须切实予以扭转，否则贻害无穷。当然，并非“不能越雷池一步”，教师应根据刚性要求，调整教学思路，有所作为，有所拓展。依据各个学段的不同要求，并结合学生个性差异，因材施教，创设情境，激发兴趣，引导学生“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，选择自己喜欢的内容，运用自己熟悉的方法，组织好语言文字，展开习作过程，完成自己的习作任务，达到提高表达水平、交流思想感情、增强写作技能的目的。
　　面向全体学生，贴近实际不“拔苗”。作文教学是语文综合素质的系统训练，必须坚持面向全体，贴近实际，有针对性地引导学生真实地写好所见所闻所思所感，杜绝学生在作文中说假话、空话、套话，促进全体学生主动和谐地发展，让每一个学生的习作能力都有所提高。面向全体，要解决好班集体中学生习作水平差异较大的两端问题，即习作后进生和优生的问题。习作后进生和优生的差异不在于智力上的差距，而在于习作习惯和阅读质量的悬殊。因此，教师可以建立学生习作档案，了解班集体中每一个学生的个性特点和习作水平，特别要加强对习作后进生的深入分析和跟踪指导，有计划、有步骤、有重点地开展个别辅导，增强信心，使其实现从害怕作文、喜欢作文再到主动作文的角色转换；可以通过运用积极的评价，激发和鼓励学生对习作产生兴趣，让优胜、后进生能各得其所，继续投入习作活动；还可以利用习作优生组织习作互助小组、互助对子，发挥优生长处，开展从阅读到习作的全过程帮扶，引导“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”……方法不一而逐，这样一来，不但可以实现作文教学基本目标，还能促进优势互补，共同提高，更能培养集体主义，增强学生的合作意识和团队精神。
　　开辟练笔空间，重点突出不“偏差”。紧密结合学段要求，根据学生身心发展特点，扎扎实实抓好各阶段的作文教学目标任务落实工作，是小学作文教学的重点内容。在一、二年级这个学段，教师要侧重培养学生的写话兴趣，引导学生通过自己的观察和思考，练习运用已学的词语和标点，写自己想说的话和想象中的事物；而到了三、四年级这个学段，要求有所提高，主要表现为不拘形式进行描写，能与别人分享，且能修改习作中的简单错误；在五、六年级这个学段，要求明显提高，特别对习作时间、篇幅、文体等方面都有具体明确的要求。无论哪个学段，都要重点突出地抓好写话、运用标点、完整习作等各项基础性训练，引导学生从生活点滴小事写起，占有真实、丰富的材料，做到可写可见可听可说可感，开动脑筋，一步一个脚印，扎扎实实提高习作水平。教师要不偏不差地牢牢把握这些要点，广泛开辟学生练笔空间，借助写话、日记、读后感、观后感、日常习作、社会调查等多种途径，将习作活动融入到学生外出游玩、课间游戏、社会实践、走亲访友、小组合作、文体等具体活动之中，让学生习作“言之有物”，真切可信。