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在语文阅读教学中，许多老师遇到了新的困惑：突出学生主体地位，放手让学生在课堂自主学习，却经常出现一放就乱、实则其反的尴尬局面；老师面面俱到，以讲代学，没完没了，平等对话演变成“一言堂”，课堂气氛沉闷，收则过度。笔者认为，之所以出现上述现象，主要是因为教者“放”“收”拿捏不准，把握失度。
“阅读是学生个性化行为。”教师要尽量避免以自己的行为取代学生的认知探索，尽可能多地为学生创设自主学习、自由探索、自我体验、自然成长的空间和时间。笔者曾听过一节阅读教学课《记承天寺夜游》，教学整体设计近乎完美，从课前收集苏轼资料，制作课件以及展开教学，均由教师一手包办，学生变成了教师演出的“配角”“观众”，失去了应有的权利和地位。由此引发深层次思考：课堂谁为主，“放”“收”如何做？
放应为先。放是学生自主学习的保障。大胆放，要抢抓契机。一要放在浅显处，特别是当遇到需要学生收集相关资料和识记字词时要大胆的“放”。换句话说，就是在积累原始知识时要大胆的放手让学生自己去从事语文实践活动。教学《记承天寺夜游》时，教者正确的做法是放手让学生在课前收集有关苏轼的资料，课堂上由学生进行交流。可事先作具体分工，以学习小组为单位，让学生从不同的侧面去找相关信息，课堂上分组展示。这样做既把学习的主动权放还给了学生，让学生有目的的选择学习内容，筛选出有价值的信息以备交流，同时又帮助学生培养了学习习惯，锻炼了语文实践活动的能力，增强了学生的合作学习意识，分享学习成果。另外，学生在阅读实践中遇到不认识的字词，也要放手让学生自己去查阅有关工具书或相关资料，教者不可直接告知学生。二要放在个性阅读时，尤其是在学生进行阅读实践时必须大胆的“放”，让学生自己感悟。“书读百遍，其义自见。”学生阅读时，教者要为学生的思维提供独立活动的空间，多给学生一些思考的时间和机会，尽可能激发他们的自我投入意识，提高阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的主人，万不得已不要打扰学生。教者要大胆放手让学生反复地去读、去背，从读中扩大识字量，从读中体会选材的匠心，从读中发展思维的能力，从读中汲取人文的养料。学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。这样，学生才能形成个性化的阅读。老师的职责就是要让学生尽情地阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生积累阅读的方法，让学生养成终生阅读的习惯。
当然，“放”，不是放手不管，不是放任自流。在阅读教学中，“放”，是让学生有自由阅读、自由感悟的空间，有一个咀嚼回味的余地。“放”做好必要的方法指导。一要划分学习小组。可以根据班级实际，划分学习小组，协调好小组内成员之间的分工、合作。二要提示阅读方法。阅读不同文体的文章，可以从不同的角度入手，教者要指导学生区别对待，一般该采取何种方法。例如遇到叙事类的文章，可从记叙文六要素入手，阅读议论文从论点、论据、论证入手，赏析写景散文要注意写景层次、景物特征及作者的情感等。三要丰富交流方式。是自由发言，还是小组代表发言，是小组内交流讨论，还是全班交流讨论，这些都要作妥善的指导。四要构建评价体系。对学生的发言做及时中肯的评价能调动学生发言的积极性。可指导学生之间展开互评，激发学生交流的热情，促进学生提高口语表达能力。教者必须重视对学生的评价，建立科学合理的评价体系对语文阅读教学的开展大有裨益。
在“放”的过程中，教者应发挥全程监控的作用，应该视学情适时而动。教者要细心观察，在学生思路堵塞处因势利导，点拨启发，疏导学生的思路，让学生茅塞顿开，豁然开朗；在学生遇到困惑、出现认知偏差时要及时鼓励，必要时作点暗示，让学生有种“跳起来就能摘到果子”的感觉。教学《背影》时，很多学生初读文章后体会不够深刻，可适时提出“文中父亲说了哪些话？请找出来读一读，有什么别样的深意？”学生听了后立刻在文中寻找勾划，思维再次活跃起来，很容易透过平常话体会到父亲爱子之情。
“收”要收在“放”的适合处。笔者认为，学生在阅读时无所适从，遇到了共性困惑，这个时候是“收”的大好时机。其次，当学生有了充分的阅读体验后，想把自己在阅读中的心得感悟说出来的时候，是最佳“收”的时机。笔者在教学《晏子使楚》时，当学生理解了全文后，便提出了这样的问题：“楚王和臣下的谋划，主要是针对晏子的，还是针对齐国的？”学生立刻回答，有的认为是针对晏子的，有的说是针对齐国的。这时可引导学生不要忙着回答，请从文中找找依据，形成思维缓冲。另外，当教者需要作必要提醒的时候，教者应创造机会巧妙地“收”。当然，收的过程，不是死抓不放，老师演独角戏，教者也应精心组织，以多样化课堂讨论形式开展。收的过程也要体现学生的主体地位，只不过老师要发挥主导作用。“收”的过程，是老师考查学生学习效果的过程，是重难点点拨的过程，是激发学生智慧火花的过程，是提升学生阅读感悟的过程。
语文阅读教学中，“放”和“收”是和谐统一的关系，是一枚硬币的两面，互相渗透，相辅相成，“放”中有“收”，“收”中有“放”。“放”的适度，有利于“收”的效果；“收”的巧妙，有利于“放”的开展。“放”“收”得体，阅读教学就成功了一大半。
“阅读是学生个性化行为。”教师要尽量避免以自己的行为取代学生的认知探索，尽可能多地为学生创设自主学习、自由探索、自我体验、自然成长的空间和时间。笔者曾听过一节阅读教学课《记承天寺夜游》，教学整体设计近乎完美，从课前收集苏轼资料，制作课件以及展开教学，均由教师一手包办，学生变成了教师演出的“配角”“观众”，失去了应有的权利和地位。由此引发深层次思考：课堂谁为主，“放”“收”如何做？
放应为先。放是学生自主学习的保障。大胆放，要抢抓契机。一要放在浅显处，特别是当遇到需要学生收集相关资料和识记字词时要大胆的“放”。换句话说，就是在积累原始知识时要大胆的放手让学生自己去从事语文实践活动。教学《记承天寺夜游》时，教者正确的做法是放手让学生在课前收集有关苏轼的资料，课堂上由学生进行交流。可事先作具体分工，以学习小组为单位，让学生从不同的侧面去找相关信息，课堂上分组展示。这样做既把学习的主动权放还给了学生，让学生有目的的选择学习内容，筛选出有价值的信息以备交流，同时又帮助学生培养了学习习惯，锻炼了语文实践活动的能力，增强了学生的合作学习意识，分享学习成果。另外，学生在阅读实践中遇到不认识的字词，也要放手让学生自己去查阅有关工具书或相关资料，教者不可直接告知学生。二要放在个性阅读时，尤其是在学生进行阅读实践时必须大胆的“放”，让学生自己感悟。“书读百遍，其义自见。”学生阅读时，教者要为学生的思维提供独立活动的空间，多给学生一些思考的时间和机会，尽可能激发他们的自我投入意识，提高阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的主人，万不得已不要打扰学生。教者要大胆放手让学生反复地去读、去背，从读中扩大识字量，从读中体会选材的匠心，从读中发展思维的能力，从读中汲取人文的养料。学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。这样，学生才能形成个性化的阅读。老师的职责就是要让学生尽情地阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生积累阅读的方法，让学生养成终生阅读的习惯。
当然，“放”，不是放手不管，不是放任自流。在阅读教学中，“放”，是让学生有自由阅读、自由感悟的空间，有一个咀嚼回味的余地。“放”做好必要的方法指导。一要划分学习小组。可以根据班级实际，划分学习小组，协调好小组内成员之间的分工、合作。二要提示阅读方法。阅读不同文体的文章，可以从不同的角度入手，教者要指导学生区别对待，一般该采取何种方法。例如遇到叙事类的文章，可从记叙文六要素入手，阅读议论文从论点、论据、论证入手，赏析写景散文要注意写景层次、景物特征及作者的情感等。三要丰富交流方式。是自由发言，还是小组代表发言，是小组内交流讨论，还是全班交流讨论，这些都要作妥善的指导。四要构建评价体系。对学生的发言做及时中肯的评价能调动学生发言的积极性。可指导学生之间展开互评，激发学生交流的热情，促进学生提高口语表达能力。教者必须重视对学生的评价，建立科学合理的评价体系对语文阅读教学的开展大有裨益。
在“放”的过程中，教者应发挥全程监控的作用，应该视学情适时而动。教者要细心观察，在学生思路堵塞处因势利导，点拨启发，疏导学生的思路，让学生茅塞顿开，豁然开朗；在学生遇到困惑、出现认知偏差时要及时鼓励，必要时作点暗示，让学生有种“跳起来就能摘到果子”的感觉。教学《背影》时，很多学生初读文章后体会不够深刻，可适时提出“文中父亲说了哪些话？请找出来读一读，有什么别样的深意？”学生听了后立刻在文中寻找勾划，思维再次活跃起来，很容易透过平常话体会到父亲爱子之情。
“收”要收在“放”的适合处。笔者认为，学生在阅读时无所适从，遇到了共性困惑，这个时候是“收”的大好时机。其次，当学生有了充分的阅读体验后，想把自己在阅读中的心得感悟说出来的时候，是最佳“收”的时机。笔者在教学《晏子使楚》时，当学生理解了全文后，便提出了这样的问题：“楚王和臣下的谋划，主要是针对晏子的，还是针对齐国的？”学生立刻回答，有的认为是针对晏子的，有的说是针对齐国的。这时可引导学生不要忙着回答，请从文中找找依据，形成思维缓冲。另外，当教者需要作必要提醒的时候，教者应创造机会巧妙地“收”。当然，收的过程，不是死抓不放，老师演独角戏，教者也应精心组织，以多样化课堂讨论形式开展。收的过程也要体现学生的主体地位，只不过老师要发挥主导作用。“收”的过程，是老师考查学生学习效果的过程，是重难点点拨的过程，是激发学生智慧火花的过程，是提升学生阅读感悟的过程。
语文阅读教学中，“放”和“收”是和谐统一的关系，是一枚硬币的两面，互相渗透，相辅相成，“放”中有“收”，“收”中有“放”。“放”的适度，有利于“收”的效果；“收”的巧妙，有利于“放”的开展。“放”“收”得体，阅读教学就成功了一大半。