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创设问题情境，能激起学生学习的乐趣,又使教学具有趣味性。在教学中，教师要紧扣并激发学生的好奇心、求知欲，通过丰富多彩的问题，创设学生感知数学、密切联系生活的问题情境，让学生在自主、合作、探究的学习中充分调动主动意识和进取精神，完全进入爱学、乐学、善学的氛围中去。
１ 目的性——夯实问题情境的基础
目的反映的是人与客观事物的实践关系，明确的目的有利于问题的解决。创设问题情境要有明确的目的，不能让学生丈二和尚摸不着头脑。教师应根据课标要求、教学内容，以富有启发性的经验或数学知识为教材，创识问题情意，为学生联想探究提供有效的启发和可靠的基础。例如,教学《年、月、日》时，可以结合神舟系列飞船发射升空的重大事件，制作并插播动态教学课件画面，调动学生学习的自觉性和积极性，随机引导学生说出神舟系列飞船升空的具体时间。尽管学生表述的正确率不算高，很多学生只能说出用大概衡量的答案，但学生对年、月、日的认识已变成动态、全面、有血有肉的感知过程。不求学生全部准确说出具体时间，只要能说对年、月、日的基本时间格式，并在言简意赅、一针见血的师生对话中完成学习任务，在深刻体会我国航天伟大创举的自豪感中激发了学生学习的主动性，明确学习方向，让学生进入持续高效的学习过程。
２ 思考性——拓展问题情境的空间
创设数学问题情境，要把引导思考作为第一要务，通过开辟“不悱不愤不启不发”的思考空间，让学生在认知观念上产生新旧知识变更，吐故纳新，形成以教师举一隅诱发学生以三隅反的教学效果。例如，教学《圆的周长》时，我们不能停留在问题的表面上，否则就会陷入“圆简单、难教学”的尴尬境地。教学要注重调动学生思考求索的主人翁意识，要把单调的说教变成可视可知可感可行的具体实践活动，形成师生课堂积极互动的教学双边活动，让思考有着落之地。营造好一环紧扣一环的问题情境，课堂教学始终处于可调可控的教学活动状态，教师教学顺手，学生情趣高昂，圆周长计算方法的探究成为联接教与学、师与生、知识与实践的纽带。这样的课堂，不仅有利于学生掌握圆周长的计算方法，实现教学目标任务，更能培养学生逻辑思维能力和空间想象能力，可谓一举多得。
３ 挑战性——丰富问题情境的内涵
“没有不想成为好孩子的儿童。”小学生人人都渴望成为好孩子、能孩子，那种旺盛的求知欲、好胜心比其他任何一个年龄阶段的人都强。设计问题情境，要深入了解学生的兴趣所在，实现学生的关注和教学内容的“无缝”对接，创设富有挑战性的问题情境，激活学生心底最强烈的挑战愿望，并在“一而再再而三”的求解过程中增强学习自信，强化挑战动机，为最终挑战成功丰富问题应有的丰富内涵。例如，在圆柱体积巩固训练中，一位很有经验的教师没有照本宣科，而是和学生一起做“已知圆柱体的底面积或半径、直径和高求体积”的基础练习，在出示一个香味诱人、颜色红艳的大苹果，让学生求苹果的体积时，教师发现学生思维转向，兴趣已经偏离求体积的方向，课堂气氛也沉寂下来。教师旋即以“谁求得苹果的体积，苹果就归谁”为奖励，尽管苹果已是寻常物，但学生希望表现的意识被激活，打开思维的匣子，叽叽喳喳不停，好点子妙着子层出不穷。有的说将苹果浸入盛有满杯水的量杯中，有的说用线测量苹果的直径，方法不一而逐。
４ 开放性——延伸问题情境的交集
传统的数学教学，以固定统一的问题设计为蓝本，以课堂为阵地，以教师为中心，把挖潜作为利器，组织学生开展大面积、大密度、大力度的机械训练，企图以反复的题海训练战术破解教学难度，往往事倍功半，教学枯燥，得不偿失。解题过程是学生解疑释惑、自我发展、心智成长的历练过程。创设问题情境，要注重多种因素协同作用、多种感官协调一致的动态可兼容的过程，克服形式单一、封闭循环、固定教条的诟病，让学生拥有较多的探索、提问及解答问题的方式、权利、时间，把单一的知识学习变成多项信息交流、沟通的交集过程。数学与语文相比，其开放性教学设计有着自身的独特之处。在设计开放性问题情境时，要兼顾学生认知方式、生活经历、知识经验及个性差异等诸多问题，包容各个知识层次、各种个人经历、各式表达方式在同一问题上的和谐共存、其乐融融。
１ 目的性——夯实问题情境的基础
目的反映的是人与客观事物的实践关系，明确的目的有利于问题的解决。创设问题情境要有明确的目的，不能让学生丈二和尚摸不着头脑。教师应根据课标要求、教学内容，以富有启发性的经验或数学知识为教材，创识问题情意，为学生联想探究提供有效的启发和可靠的基础。例如,教学《年、月、日》时，可以结合神舟系列飞船发射升空的重大事件，制作并插播动态教学课件画面，调动学生学习的自觉性和积极性，随机引导学生说出神舟系列飞船升空的具体时间。尽管学生表述的正确率不算高，很多学生只能说出用大概衡量的答案，但学生对年、月、日的认识已变成动态、全面、有血有肉的感知过程。不求学生全部准确说出具体时间，只要能说对年、月、日的基本时间格式，并在言简意赅、一针见血的师生对话中完成学习任务，在深刻体会我国航天伟大创举的自豪感中激发了学生学习的主动性，明确学习方向，让学生进入持续高效的学习过程。
２ 思考性——拓展问题情境的空间
创设数学问题情境，要把引导思考作为第一要务，通过开辟“不悱不愤不启不发”的思考空间，让学生在认知观念上产生新旧知识变更，吐故纳新，形成以教师举一隅诱发学生以三隅反的教学效果。例如，教学《圆的周长》时，我们不能停留在问题的表面上，否则就会陷入“圆简单、难教学”的尴尬境地。教学要注重调动学生思考求索的主人翁意识，要把单调的说教变成可视可知可感可行的具体实践活动，形成师生课堂积极互动的教学双边活动，让思考有着落之地。营造好一环紧扣一环的问题情境，课堂教学始终处于可调可控的教学活动状态，教师教学顺手，学生情趣高昂，圆周长计算方法的探究成为联接教与学、师与生、知识与实践的纽带。这样的课堂，不仅有利于学生掌握圆周长的计算方法，实现教学目标任务，更能培养学生逻辑思维能力和空间想象能力，可谓一举多得。
３ 挑战性——丰富问题情境的内涵
“没有不想成为好孩子的儿童。”小学生人人都渴望成为好孩子、能孩子，那种旺盛的求知欲、好胜心比其他任何一个年龄阶段的人都强。设计问题情境，要深入了解学生的兴趣所在，实现学生的关注和教学内容的“无缝”对接，创设富有挑战性的问题情境，激活学生心底最强烈的挑战愿望，并在“一而再再而三”的求解过程中增强学习自信，强化挑战动机，为最终挑战成功丰富问题应有的丰富内涵。例如，在圆柱体积巩固训练中，一位很有经验的教师没有照本宣科，而是和学生一起做“已知圆柱体的底面积或半径、直径和高求体积”的基础练习，在出示一个香味诱人、颜色红艳的大苹果，让学生求苹果的体积时，教师发现学生思维转向，兴趣已经偏离求体积的方向，课堂气氛也沉寂下来。教师旋即以“谁求得苹果的体积，苹果就归谁”为奖励，尽管苹果已是寻常物，但学生希望表现的意识被激活，打开思维的匣子，叽叽喳喳不停，好点子妙着子层出不穷。有的说将苹果浸入盛有满杯水的量杯中，有的说用线测量苹果的直径，方法不一而逐。
４ 开放性——延伸问题情境的交集
传统的数学教学，以固定统一的问题设计为蓝本，以课堂为阵地，以教师为中心，把挖潜作为利器，组织学生开展大面积、大密度、大力度的机械训练，企图以反复的题海训练战术破解教学难度，往往事倍功半，教学枯燥，得不偿失。解题过程是学生解疑释惑、自我发展、心智成长的历练过程。创设问题情境，要注重多种因素协同作用、多种感官协调一致的动态可兼容的过程，克服形式单一、封闭循环、固定教条的诟病，让学生拥有较多的探索、提问及解答问题的方式、权利、时间，把单一的知识学习变成多项信息交流、沟通的交集过程。数学与语文相比，其开放性教学设计有着自身的独特之处。在设计开放性问题情境时，要兼顾学生认知方式、生活经历、知识经验及个性差异等诸多问题，包容各个知识层次、各种个人经历、各式表达方式在同一问题上的和谐共存、其乐融融。