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纸工学习是三年级劳技教学的核心内容，纸工制作则是三年级学生劳技学习的主要项目。剪刀、刻刀、直尺、工字钉、双面胶等工具，在纸工教学中广为使用。
剪刀、刻刀、直尺、工字钉等均为尖锐工具，对三年级学生来说，并非都是熟识的“朋友”，好多都是初次“会面”，使用它们尚不具备什么经历与经验。即便是在家里、幼儿园或者一二年级曾经使用过，顶多也只是用用剪刀，其他的恐怕都不会“涉足”。 在纸工教学过程中，如若使用不当，难免会让师生受其伤害。
如今，整个社会大环境对校园安全极为关注与重视，校园安全已被摆到了其他一切都不可相提并论的高度。割破手出点血，在以往看来很平常、也必定会经历的事儿现在似乎是一件不得了的事情，人们对孩子的关爱、宠爱与溺爱已发展至极点，人们的思想观念与行为方式已被非正常的理智所左右与驱使。
因此，如何将纸工工具对师生的伤害降到最低，这是摆在每一位劳技教师面前的一个大课题。综合考虑纸工教学中的各种可能因素与途径，我始终认为，安全教育当为首选。
一、正之：传经布道
众人云“目标就是方向盘”“目标就是指明灯”，其意通俗易懂：明确的目标要求，是正确行动的前提。学期初，组织纸工教学之前，我安排出专项时间，让学生认识剪刀、刻刀、直尺、工字钉、双面胶等纸工工具，让他们了解这些工具的名称、结构特点与独特性能。当然，剪刀、刻刀、工字钉是重中之重。剪刀是最方便的裁剪工具，使用时用力要适中、均匀，两手要紧密配合，右手使剪子一张一合向前剪，左手随时将纸向刀刃根部移动。刻刀是最常用的切割工具，使用时要按需用力，两手配合要协调，左手牢牢按住卡纸或直尺，右手握刀成30至45度角切割。工字钉是最简易的打孔工具，使用时对准打孔点轻轻一戳即可完成。不过，剪刀的两个刀片互相咬合、前端尖利，刻刀刀片轻盈薄翼、刀口锋利，工字钉细细长长、一针足可见血，使用时应当十分小心，不能让它们轻易伤人伤己。
二、反之：“危言耸听”
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”事前的正言相告、正面引导，能对人们的行为方向起到一定的提示与引领作用。但实践也告诉我们，无论是小孩还是成人，一般的忠告对他们而言往往是不起或起不了多大作用的，只有当他们亲耳聆听、亲眼目睹或是亲身经历，有了惨痛的教训才会让他们印象深刻，深知其害才会让他们在行动时有所收敛、有所提防。因此在纸工教学中，我常常给学生提供生动鲜活的反面教例，像讲故事一样讲给学生听：几个学生在取工具时发生争抢，剪刀尖尖戳到了对方的手背，导致破皮出血，结果要打针吃药；一个学生用刻刀切割卡纸，由于用力过猛，刻刀滑上直尺，切破左手手指，深深的切口露出白骨；两个学生制作中嬉戏吵闹，最后发展至用刀划破对方羽绒服，事后双方家长反复协商，赔款数百元之多……这样的事故，有的就发生在学生中间，故事的真实性以及栩栩如生的讲演，让学生们听得是一愣一愣的，如身临其境、身处其事，强烈地震撼着学生的心灵，由不得他们不从中汲取经验教训。
三、为之：温馨提醒
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程“先快后慢”，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，过了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律。纸工教学中的安全教育亦是如此，唯有经常不断复习、提醒，才能将安全要求强化为学生的行为习惯。每次让学生动手制作前，我都要将纸工制作的要求不厌其烦地提醒学生，其中必然包括安全制作的要求，并再三强调：一切行动听从指挥，老师让动手才能动手，才能取用工具，即用即取，用完即放归原位，不能拿着工具乱舞。使用工具时，要小心翼翼，让心情稳定再动，双手配合要默契，左手无论是在卡纸的正面还是反面，都要与剪刀、刻刀或工字钉的刀口、钉尖保持安全的距离。特别是使用刻刀，左手在按住直尺的同时，要防止刻刀划上直尺，继而伤到手。
四、组之：实时督查
时下教育界有不少类似于“我的地盘我坐庄”“我的课堂我做主”的说法，我的口号是：我的课堂我的学生做主。在我的课堂上，每个学生都是学习的主人，五个学生一桌，进行小组合作式学习。每个小组经过民主推荐，产生一名小组长。小组长在小组合作学习中起着至关重要的作用，他不仅是小组学习的组织者、示范者，也是小组学习的监督者、指导者。在纸工制作过程中，小组长要对其他成员的活动进行实时监控，哪个同学技法有误，哪个同学举动危险，哪个同学懒散走神，随时发现，随时提醒，随时消除。特别是工具的发放与归整，在忙乱中很容易发生意外伤害。各小组一定要在小组长的督促与指导下有序发放，不能出现大家争抢的现象；归放时也是轻拿轻放、先后有序，不能出现随手乱抛的现象。
五、励之：评价强化
活动评价是纸工教学不可或缺的重要一环。制作过程中段或者临近收尾，为使活动达成预定目标、获得预期效果，必须对活动进行必要的评价与指点，安全制作一定是其中一项重要内容。一般情况下，活动评价阶段，我都非常注重引导学生展开深入细致的评议与指点，项目包括：剪切正确，折叠到位，粘贴牢固，组合精巧，安静有序，操作安全。每个项目的评价，不单纯追求“☆☆☆（优秀）”“☆☆（良好）”“☆（还需努力）”的等级区分，而是引导学生充分陈述评价理由。操作安全的评价，更是让学生列举出典型的人物、事件，做得好的，及时加以肯定；尚有不足的，即时进行指点、纠正，让学生更多经历对安全操作规范的强化。
在我的劳技课堂上，围绕安全教育这条主线，传经布道、“危言耸听”、温馨提醒、实时督查、评价强化，突显了系列化、环环相扣、层层推进的五大要素，成为纸工教学中的安全教育“五重奏”。这样的安全教育是务实的、有效的，近两年我的课堂上纸工教学很少出现或大或小的制作安全事故，这已经很好地证明了这一点。?
剪刀、刻刀、直尺、工字钉等均为尖锐工具，对三年级学生来说，并非都是熟识的“朋友”，好多都是初次“会面”，使用它们尚不具备什么经历与经验。即便是在家里、幼儿园或者一二年级曾经使用过，顶多也只是用用剪刀，其他的恐怕都不会“涉足”。 在纸工教学过程中，如若使用不当，难免会让师生受其伤害。
如今，整个社会大环境对校园安全极为关注与重视，校园安全已被摆到了其他一切都不可相提并论的高度。割破手出点血，在以往看来很平常、也必定会经历的事儿现在似乎是一件不得了的事情，人们对孩子的关爱、宠爱与溺爱已发展至极点，人们的思想观念与行为方式已被非正常的理智所左右与驱使。
因此，如何将纸工工具对师生的伤害降到最低，这是摆在每一位劳技教师面前的一个大课题。综合考虑纸工教学中的各种可能因素与途径，我始终认为，安全教育当为首选。
一、正之：传经布道
众人云“目标就是方向盘”“目标就是指明灯”，其意通俗易懂：明确的目标要求，是正确行动的前提。学期初，组织纸工教学之前，我安排出专项时间，让学生认识剪刀、刻刀、直尺、工字钉、双面胶等纸工工具，让他们了解这些工具的名称、结构特点与独特性能。当然，剪刀、刻刀、工字钉是重中之重。剪刀是最方便的裁剪工具，使用时用力要适中、均匀，两手要紧密配合，右手使剪子一张一合向前剪，左手随时将纸向刀刃根部移动。刻刀是最常用的切割工具，使用时要按需用力，两手配合要协调，左手牢牢按住卡纸或直尺，右手握刀成30至45度角切割。工字钉是最简易的打孔工具，使用时对准打孔点轻轻一戳即可完成。不过，剪刀的两个刀片互相咬合、前端尖利，刻刀刀片轻盈薄翼、刀口锋利，工字钉细细长长、一针足可见血，使用时应当十分小心，不能让它们轻易伤人伤己。
二、反之：“危言耸听”
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”事前的正言相告、正面引导，能对人们的行为方向起到一定的提示与引领作用。但实践也告诉我们，无论是小孩还是成人，一般的忠告对他们而言往往是不起或起不了多大作用的，只有当他们亲耳聆听、亲眼目睹或是亲身经历，有了惨痛的教训才会让他们印象深刻，深知其害才会让他们在行动时有所收敛、有所提防。因此在纸工教学中，我常常给学生提供生动鲜活的反面教例，像讲故事一样讲给学生听：几个学生在取工具时发生争抢，剪刀尖尖戳到了对方的手背，导致破皮出血，结果要打针吃药；一个学生用刻刀切割卡纸，由于用力过猛，刻刀滑上直尺，切破左手手指，深深的切口露出白骨；两个学生制作中嬉戏吵闹，最后发展至用刀划破对方羽绒服，事后双方家长反复协商，赔款数百元之多……这样的事故，有的就发生在学生中间，故事的真实性以及栩栩如生的讲演，让学生们听得是一愣一愣的，如身临其境、身处其事，强烈地震撼着学生的心灵，由不得他们不从中汲取经验教训。
三、为之：温馨提醒
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程“先快后慢”，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，过了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律。纸工教学中的安全教育亦是如此，唯有经常不断复习、提醒，才能将安全要求强化为学生的行为习惯。每次让学生动手制作前，我都要将纸工制作的要求不厌其烦地提醒学生，其中必然包括安全制作的要求，并再三强调：一切行动听从指挥，老师让动手才能动手，才能取用工具，即用即取，用完即放归原位，不能拿着工具乱舞。使用工具时，要小心翼翼，让心情稳定再动，双手配合要默契，左手无论是在卡纸的正面还是反面，都要与剪刀、刻刀或工字钉的刀口、钉尖保持安全的距离。特别是使用刻刀，左手在按住直尺的同时，要防止刻刀划上直尺，继而伤到手。
四、组之：实时督查
时下教育界有不少类似于“我的地盘我坐庄”“我的课堂我做主”的说法，我的口号是：我的课堂我的学生做主。在我的课堂上，每个学生都是学习的主人，五个学生一桌，进行小组合作式学习。每个小组经过民主推荐，产生一名小组长。小组长在小组合作学习中起着至关重要的作用，他不仅是小组学习的组织者、示范者，也是小组学习的监督者、指导者。在纸工制作过程中，小组长要对其他成员的活动进行实时监控，哪个同学技法有误，哪个同学举动危险，哪个同学懒散走神，随时发现，随时提醒，随时消除。特别是工具的发放与归整，在忙乱中很容易发生意外伤害。各小组一定要在小组长的督促与指导下有序发放，不能出现大家争抢的现象；归放时也是轻拿轻放、先后有序，不能出现随手乱抛的现象。
五、励之：评价强化
活动评价是纸工教学不可或缺的重要一环。制作过程中段或者临近收尾，为使活动达成预定目标、获得预期效果，必须对活动进行必要的评价与指点，安全制作一定是其中一项重要内容。一般情况下，活动评价阶段，我都非常注重引导学生展开深入细致的评议与指点，项目包括：剪切正确，折叠到位，粘贴牢固，组合精巧，安静有序，操作安全。每个项目的评价，不单纯追求“☆☆☆（优秀）”“☆☆（良好）”“☆（还需努力）”的等级区分，而是引导学生充分陈述评价理由。操作安全的评价，更是让学生列举出典型的人物、事件，做得好的，及时加以肯定；尚有不足的，即时进行指点、纠正，让学生更多经历对安全操作规范的强化。
在我的劳技课堂上，围绕安全教育这条主线，传经布道、“危言耸听”、温馨提醒、实时督查、评价强化，突显了系列化、环环相扣、层层推进的五大要素，成为纸工教学中的安全教育“五重奏”。这样的安全教育是务实的、有效的，近两年我的课堂上纸工教学很少出现或大或小的制作安全事故，这已经很好地证明了这一点。?