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2011年版语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。”阅读教学如何体现对话？要让阅读教学释放出对话的魅力，需要教师立足教材实际，创设对话生存的“土壤”，让师本之间、生本之间、师生之间、生生之间形成互动的对话关系，从而让阅读教学因为对话而变得更精彩。
一、链接生活，在感悟中对话
纵观人教版小语教材的课文，有不少课文与学生的生活息息相关，作品用生动的语言将生活化的信息以文本的形式展示给学生。学生通过品读去感受、唤醒生活体验。但书面语言是对生活的提炼，教师要链接生活，让学生与生活对话，才能将语言文字还原为语言形象，从而既感悟生活，又习得语言。
如人教版四年级上册《白鹅》，如何引导四年级学生体会作者是怎样描写白鹅的性格特点──高傲？如何让学生体会作者对白鹅的喜爱之情，并学会作者用词的精妙之处？上课之前，我让学生先观察鹅，了解鹅的特点，让学生生动感受鹅的特点，在课堂教学时，我紧扣生活，让学生有效深入地理解作者精妙的语言表达。如在学习课文描写白鹅的叫声、步态和吃相时，我让学生模仿生活中鹅的叫声，生动的表演让学生对文本语言有了进一步的理解。理解鹅的步态是本文的重点又是难点，课文用了“步调从容、大模大样”以及 “步调急速、局促不安”等词语来表达，如何让学生理解这些词语？我先让学生回忆鹅吃饭时是怎样的神态和形态，然后让学生在课堂上用语言表达出来，接下来，我让学生对文本的语言进行交流，并将吃相设计成课件，学生看了课件上鹅生动的吃相后，交流的欲望被激发了，从而在对话过程中进一步深刻体会到作者对鹅的喜爱之情。
二、展开想象，在真情流露中对话
在阅读教学过程中，有些课文意境比较深，蕴含的情感也比较丰富，要让学生对这类课文有比较好的理解，教师可以将课文设计成情景展示出来，让学生深有感触，并能在情境中展示对课文的想象，体会到文本语言描述的真切，从而有感而发，这个过程就是对话的过程。有效的情境能让学生结合文本进行想象，对话能让学生将想象到的表达出来，学生的语言能力就得到发展。
如人教版五年级下册《地震中的父与子》，文本用生动的语言刻画了一位伟大父亲的形象，父亲对孩子的爱让处于黑暗废墟中的儿子一直坚信父亲会来救他，终于迎来了父子团聚的时刻。基于这样情感基调的文章，教师如何引导学生潜心钻研文本，在读中感悟，在想象中悟形，从而让学生在真情流露中与文本对话？如在品味“救的艰难”时，教师让学生找到相关的自然段落，然后借助一些情景图让学生感受到“艰难”，当学生的情感融入之后，教师让学生将这个段落的品味放到全文中，上下文联系，边读边想象，眼前出现了一位怎样的父亲？有的学生抓住了“36小时”进行想象对话，“在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。”有的学生抓住了“双眼布满血丝”进行想象……当学生对文本的感受有了一定的理解之后，教师再次让学生展开想象“请同学们闭上眼睛，再去想想这位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？”生：“突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。”……可以说，教师紧扣文本的情感引导学生展开想象，让学生在想象中再次走进文本的情感，融入文本的情感，从而让学生的情感得到升华，父亲的形象在学生心中也就渐渐明朗了。
三、角色扮演，在参与中对话
阅读教学提倡让学生通过多元的方式学习语言，有些文本语言由于比较难理解，同时文本又有多种角色，这类文章就适合教师通过引导角色扮演激发学生的兴趣，学生会在角色扮演的过程中运用文本的语言，在对话中感受语言的生动之处和文本的蕴味。
如人教版三年级下册《西门豹》，本文用生动的语言将人物的形象描写得栩栩如生，故事的情节跌宕起伏，将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。本文出现的人物也比较多，文本以事情先后顺序描写了西门豹破除迷信、惩治邪恶的故事。如何让三年级的学生生动感觉语言的精妙之处？当学生在教师的引导下对课文有了初步的理解后，我结合课文引导学生进行课本剧表演，通过角色扮演与文本语言进行对话。如西门豹作为主角，他的语言具有特色，而课文也用比较多的篇幅展示对话，如何让学生细细品味这些语言？我将品味的过程放在角色表演中，因为学生在扮演西门豹时，要结合文本语言和对话才能把握好。如“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。等等，在角色表演过程中，表演的学生要结合课文，而在下面看表演的学生既会结合课文又要结合台上同学的表演，课堂活跃了，学生都能纷纷地与文本进行对话，从而在对话中学习语言，提升能力。
总之，在阅读教学过程中要让“对话”为培养学生的语文能力注入活力，需要教师把握教材实际，有效抓住阅读教学过程中存在的“对话”链接点，借助“对话”让学生更好地深入文本、品味语言，获得语文能力的全面提升。
（作者单位：福建省安溪县虎邱中心小学）
一、链接生活，在感悟中对话
纵观人教版小语教材的课文，有不少课文与学生的生活息息相关，作品用生动的语言将生活化的信息以文本的形式展示给学生。学生通过品读去感受、唤醒生活体验。但书面语言是对生活的提炼，教师要链接生活，让学生与生活对话，才能将语言文字还原为语言形象，从而既感悟生活，又习得语言。
如人教版四年级上册《白鹅》，如何引导四年级学生体会作者是怎样描写白鹅的性格特点──高傲？如何让学生体会作者对白鹅的喜爱之情，并学会作者用词的精妙之处？上课之前，我让学生先观察鹅，了解鹅的特点，让学生生动感受鹅的特点，在课堂教学时，我紧扣生活，让学生有效深入地理解作者精妙的语言表达。如在学习课文描写白鹅的叫声、步态和吃相时，我让学生模仿生活中鹅的叫声，生动的表演让学生对文本语言有了进一步的理解。理解鹅的步态是本文的重点又是难点，课文用了“步调从容、大模大样”以及 “步调急速、局促不安”等词语来表达，如何让学生理解这些词语？我先让学生回忆鹅吃饭时是怎样的神态和形态，然后让学生在课堂上用语言表达出来，接下来，我让学生对文本的语言进行交流，并将吃相设计成课件，学生看了课件上鹅生动的吃相后，交流的欲望被激发了，从而在对话过程中进一步深刻体会到作者对鹅的喜爱之情。
二、展开想象，在真情流露中对话
在阅读教学过程中，有些课文意境比较深，蕴含的情感也比较丰富，要让学生对这类课文有比较好的理解，教师可以将课文设计成情景展示出来，让学生深有感触，并能在情境中展示对课文的想象，体会到文本语言描述的真切，从而有感而发，这个过程就是对话的过程。有效的情境能让学生结合文本进行想象，对话能让学生将想象到的表达出来，学生的语言能力就得到发展。
如人教版五年级下册《地震中的父与子》，文本用生动的语言刻画了一位伟大父亲的形象，父亲对孩子的爱让处于黑暗废墟中的儿子一直坚信父亲会来救他，终于迎来了父子团聚的时刻。基于这样情感基调的文章，教师如何引导学生潜心钻研文本，在读中感悟，在想象中悟形，从而让学生在真情流露中与文本对话？如在品味“救的艰难”时，教师让学生找到相关的自然段落，然后借助一些情景图让学生感受到“艰难”，当学生的情感融入之后，教师让学生将这个段落的品味放到全文中，上下文联系，边读边想象，眼前出现了一位怎样的父亲？有的学生抓住了“36小时”进行想象对话，“在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。”有的学生抓住了“双眼布满血丝”进行想象……当学生对文本的感受有了一定的理解之后，教师再次让学生展开想象“请同学们闭上眼睛，再去想想这位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？”生：“突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。”……可以说，教师紧扣文本的情感引导学生展开想象，让学生在想象中再次走进文本的情感，融入文本的情感，从而让学生的情感得到升华，父亲的形象在学生心中也就渐渐明朗了。
三、角色扮演，在参与中对话
阅读教学提倡让学生通过多元的方式学习语言，有些文本语言由于比较难理解，同时文本又有多种角色，这类文章就适合教师通过引导角色扮演激发学生的兴趣，学生会在角色扮演的过程中运用文本的语言，在对话中感受语言的生动之处和文本的蕴味。
如人教版三年级下册《西门豹》，本文用生动的语言将人物的形象描写得栩栩如生，故事的情节跌宕起伏，将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。本文出现的人物也比较多，文本以事情先后顺序描写了西门豹破除迷信、惩治邪恶的故事。如何让三年级的学生生动感觉语言的精妙之处？当学生在教师的引导下对课文有了初步的理解后，我结合课文引导学生进行课本剧表演，通过角色扮演与文本语言进行对话。如西门豹作为主角，他的语言具有特色，而课文也用比较多的篇幅展示对话，如何让学生细细品味这些语言？我将品味的过程放在角色表演中，因为学生在扮演西门豹时，要结合文本语言和对话才能把握好。如“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。等等，在角色表演过程中，表演的学生要结合课文，而在下面看表演的学生既会结合课文又要结合台上同学的表演，课堂活跃了，学生都能纷纷地与文本进行对话，从而在对话中学习语言，提升能力。
总之，在阅读教学过程中要让“对话”为培养学生的语文能力注入活力，需要教师把握教材实际，有效抓住阅读教学过程中存在的“对话”链接点，借助“对话”让学生更好地深入文本、品味语言，获得语文能力的全面提升。
（作者单位：福建省安溪县虎邱中心小学）