学的方式应该多种多样，我们科学课尤其主张探究式的学习，提倡主动学和自己学的方式。这种学习方式一定要处理好“讲”与“学”的关系，有老师都非常清楚，课堂的本质在“学”而不在“讲”，“讲”也只是“学”的一种方式。
　　我在和名师工作室成员的交流中，曾多次提出这样的问题，哪些话是必须老师讲的，怎样来确定你所讲是必要的呢？我们提倡“三讲两不讲”。
　　你的讲解如果能激发学生的探究欲望和自学热情，可以精要地讲；如果你的讲解能帮助学生解除他们根本理不清的谜团或无法想到的遗漏知识点，可以清楚地讲；如果你的讲解是其他孩子无法替代的，你讲的是知识盲点，或是没有学生能答的疑惑，可以仔细地讲。学生自己能学会的，或有个别学生会讲的，则不必讲；（让学生讲，学生讲述就能培养学生的表达能力。听者更易懂， 讲者收获多，可谓一箭双雕。）你讲了学生也听不懂或不感兴趣、不想听的内容，则不必讲，讲也多余。
　　上期我们名师工作室的游建在送课到校活动中，上了一堂精彩的科学活动课《我们身边的科学》，我比较了试讲和正式上课的效果，可以说是天壤之别，而这两次上课最大的不同就在于正式上课时游老师把不该讲的全部取消了。
　　试讲时游老师作了充分的准备，分别以“流不下来的水”“自制喷雾器”“怪坡”“潜望镜”等多个游戏实验来让学生边玩边学，教师本着先引导激趣，后让学生实验，再和学生一起分析总结，最后教师讲解原理的顺序，这样一步步进行，课堂环节紧凑、平实、清晰。但我听完课后，总觉得整堂课不必要的讲解太多，冲淡了学生的学习兴趣和热情，特别是讲“怪坡”原理时，学生听得索然无趣，最终没听懂，一张张笑脸慢慢变成了苦瓜脸，课后我和游老师进行了深入的探讨，最后我们达成了七个字的共识：“两去掉，边玩边交。”去掉教师讲解实验方法，改问：“你可以怎样玩？”“还可以怎样玩？”（学生讲、学生演）来激趣，去掉教师讲原理，改实验原理“边做边教”，为实验“边玩边交”，交是交流的交，而不是老师讲解的教。这七个字的改变有着预想不到的效果。
　　当游老师满怀信心再次上这一课时，虽然是借班上课，市岷山路的学生在游老师简单的几句激励语后，个个跃跃欲试，都想来说自己的玩法，也都想来亲手试试各种玩法。教师没有多讲，给学生充裕的时间让学生玩，每个学生都动手，边玩边交流自己的体会，游老师也参与到小组的交流中，就连最难的怪坡实验，学生也慢慢地悟出了其中的道理，学生发现了“小转子”并非在往高处走，“小转子”的中心（重心点）是在向低处运动的。虽然师生并不熟，整堂课我欣喜地看到学生没有羞涩和害怕，而是非常自信、非常活跃地参与到实验中来，完成了由“传授式教学”向“以探究式教学为主”的转变，而学生也做到了由“接受式学习”向“研究性学习”转变。
　　有时我静下心来想想，也许今天所讲的一大段话明天很少有学生记得其中的知识点，因为你讲的不一定在学生的兴趣点上。如果把这一大段话换成学生想听的故事，也许很多学生一辈子都记得，甚至可以感悟到故事中的为人处事的道理，受益匪浅；如果把讲这一大段话的时间还给学生，让他们自己探究一个问题，也许获得的知识会更深刻些。
　　大家都知道杜郎口中学的教学模式，他们提倡的充分自主的学习模式，把学习分成三大块：预习、展示、反馈，师生活动的时间比为10∶35，充分让学生动脑、动手、动口，老师在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。这些“学”与“讲”的方式都是我们科学课教学值得借鉴的。
　　也许你还知道，人本主义的重要代表人物美国著名心理学家马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，达到自我实现。在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，从而帮助学生达到自我实现的目的。
　　发展理论的代表人物苏联著名教育家赞科夫提出，教学要使全体学生都得到发展，要减轻学生的思想负担和精神压力，克服自卑心理，逐步培养学生学习的自信心，使他们获得成功感。我们应引导学生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣，培养学习能力，指导学习方法。
　　从课堂实录和学员感悟中可以看出：这堂课能激发学生的探究欲望和自学热情，教师开始需要进行精要的讲解，尔后老师不再是讲而是在互动、交往和沟通中引导学生自学、探究。
　　总之，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。教师一定要处理好“讲”与“学”的关系。使教师讲得轻松，学生主动学和自己学。
　　【作者单位：德阳市实验小学 四川】