一堂好课离不开课前的精心设计，按照教育教学规律，因材施教，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，且创意独特、推陈出新的教学设计，不仅有利于教师组织课堂教学，顺利达成教学目标，而且能让师生在动态、开放的教学过程中，尽享师生之间、生生之间、人本之间多重对话所呈现的语言美、人性美和创造美。教学设计是每一位教师探索教学改革的永恒主题，本文就语文课堂教学设计谈谈自己的一点粗浅看法。
　　一、导入设计应追求“导学”
　　新颖、巧妙的导入设计，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，因此，许多教师都很重视，导入设计也五花八门，异彩纷呈。但很多教师往往只关注激趣，其实好的导入应该在激趣的基础上，更关注导学：要么巧妙的呈现本节课的内容，要么作学习方法的指导——让课堂导入成为整堂课不可缺少的一部分，而不是哗众取宠的附属品。
　　如上《〈论语〉十则》时，我先出示成语：巧言令色、名正言顺、循循善诱、任重道远、举一反三、三思后行、见贤思齐。并解说道：这些成语都出自《论语》，是两千五百年前孔子和他的弟子们曾经使用过的。今天，我们在写作和口语交际中仍高频率地使用这些词语。作为中国人，只要你曾经生活在充满中文的气氛和环境里，你的身上就会隐伏和涌动着孔子的思想。今天，就让我们轻轻地掀开《论语》的一角，共同解读至圣先哲孔子为我们留下其中十则至理名言。
　　《〈论语〉十则》是初一学生的课文。要让十三、四岁的孩子对“之乎者也”晦涩拗口的文章产生兴趣，并非易事。以学生熟悉的成语为突破口导入教学，学生就会猛然觉得自己耳熟能详的许多成语竟然都来源于《论语》，原先觉得遥远而陌生、庄重而严肃的《论语》一下子变得亲切和熟悉了。学生与文本的距离缩小，学生的积极性自然就提高了。
　　二、预习检查设计应讲究“精简”
　　课前预习有助于课堂教学活动的顺利进行，要搞好课前预习，就必须抓好课前预习检查。针对预习检查时间不能用得太多，但又不能蜻蜓点水走过场的特点，所以精简设计讲究“去”“留”至关重要。
　　（一）“去”即删去繁杂的检查程序和步骤，在要害处直接点击获取信息。学生由于个体的差异，预习时自主感知文本获得的阅读体验是不同的。孰对孰错、孰优孰劣，在检查中不必做过多的纠缠。检查方案的设计，应重在选取恰当的形式，于关键处点击，力求省时省力，又重点突出。请看下面一个教学片断（教学《爸爸的花儿落了》）：
　　师：同学们课前预习了课文，知道了这篇课文记叙了一位爸爸，这是一位什么样的爸爸呢？请同学们用“这是一位________的爸爸”来表达你的看法。
　　生1：这是一位教子有方的爸爸。
　　生2：这是一位重感情、情趣高雅，非常爱花的爸爸。
　　生3：这是一位既严厉又慈爱，鼓励孩子坚强的爸爸。
　　这个设计以说话的形式，内涵丰富，操作简便，不仅突出重点，而且为学生预习反馈、自我检查鉴赏他人提供了平台。既尊重了个性解读，又共享了思想精华，有利于学生自主学习和合作学习的培养。
　　（二）“留”即留给学生自由释放“库存”的时间和空间。学生通过预习可以掌握的知识一般都是常识性的知识，如注释上已有的生字词、作家及其背景、有关的文体知识等，教师可不讲，而是以各种生动活泼的形式，让学生在特定的时间里，反馈预习时研读课文、上网、查阅课外资料等收获，互补预习时的不足。如教学《邓稼先》一文，可以采用新闻调查的形式，请一位同学担任记者，围绕“中国核武器的奠基人”这一话题，向大家做一番调查，以了解学生对人物形象的初步把握。这样设计不仅满足了学生特有的表现欲，激发了成就感，而且可以让学生形成这样的共识：很多知识是可以通过预习来掌握而不需要教师多言的；很多知识老师在课堂上是不会讲的，必须靠课前预习和同学交流来获得。这就从根本上调动了学生课前预习的自觉性和主动性，培养了自主学习和合作学习的意识，并逐步养成课前预习的好习惯。
　　三、提问设计应力求“精粹”
　　语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。问题提得好，探究活动就会以一种呈上升趋势发展的线性结构出现，反之，就会陷入提问无效、无序、无章的状态之中，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
　　那么如何优化提问设计呢？我想，“精粹”应成为我们设计追求的最高境界。所谓“精粹”就是指所提的问题具有“牵一发而动全身”之功效，问题辐射面越宽越好，切入口越小越好，语言越精练越好。这些问题一旦解决，本课学习的重点难点问题往往就会迎刃而解。追求提问的“精粹”，关键在于因文因人，依情依理，寻找既能体现文本的特点，又能引起学生兴趣的话题作为突破口。如于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧，講究提问的“精粹”性。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
　　“精粹”的提问并不是意味着提出的问题越少越好，相反，应该在设计主要问题的同时，注意设计一系列有牵线搭桥的辅助性问题。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
　　四、拓展设计应把握“延伸”
　　语文教学的一个重要的任务，在于培养学生的思维能力。思维能力的培养，方法是多种多样的，在课堂教学中，可以通过设计拓展型的研究性学习活动来达成目标。所谓的延伸拓展即在教学过程中，对原材料进行延展性想，以培养学生的创新思维。延伸性拓展适用于文学作品的教学，文学作品向来讲究含蓄，作者在作品中故意留下许多空白，教学过程中，引导学生作必要的补白，便成了学生解读作品必不可少的学习环节。如何通过以补白为主的延伸拓展，来培养学生的创造性思维？以下三种设计适合于语文课堂教学：
　　（一）情节上的补白。有的作品或开端、或发展、或结尾情节出现了空白，可以让学生根据具体情景，将故事情节补充完整，培养学生的创新写作能力。如教学《皇帝的新装》，可以让学生补写皇帝游行大典回来之后，有可能发生的故事，为课文续写一个结尾。
　　（二）情感上的补白。有的作品作者故意欲言又止，造成情感上的空白，可以引导学生依据特定的环境氛围，以及人物独特的性格身份，将空白的情感明朗化、透明化，培养学生敏锐的洞察力和敏捷的思维能力。如《羚羊木雕》一文中，我向万芳要回羚羊木雕时，我也把万芳送给我的小刀递到万芳妈妈的手上说：“阿姨！羚羊是我送她的，都怪我……”当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会跟我好了……这句话里所隐含的复杂情感，就可以让学生七嘴八舌的脱口说出。
　　（三）细节上的补白。有的作品是文言文，讲究炼字、炼句，概括力极强，形成了细节上的空白。可以让学生在通晓课文内容的基础上，将空白的细节生动形象地进行扩写，培养学生的想象和联想能力。如教学《木兰诗》，“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”略写战争生活，教师可布置研究性的学习提纲：木兰的行军过程，木兰的勇敢善战及战场上的气氛。让学生展开想象和联想，细细刻画木兰形象。
　　课堂设计是一门艺术，创意设计不仅需要创造的勇气，还需要创造的激情和智慧。只有在实践中不断学习，不断摸索，不断提升，不断创新，创意设计之花才能色彩斑斓，芬芳醉人。