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摘 要：游戏是童年的标志，是儿童的第二生命。皮亚杰的“活动”理论为游戏教学奠定了基础。游戏融入小学英语教学，是新课改的要求，可以实现“玩中学”、“学中乐”。文章具体从课堂导入、重点和难点的突破等方面，论述游戏助力英语课堂走向高效的几点实践体会。
关键词：小学英语；英语教学；游戏；实施策略
二十世纪初的美国教育家皮亚杰强调儿童运用游戏“从做中学”，“从经验中学”。皮亚杰认为游戏、竞赛最适合儿童的心理特点，游戏的开展和实施，有利于开发学生智力，活跃思维。被称之为儿童的第二生命的游戏，在小学英语教学中运用，可以激发学习的兴趣，增进师生间的情感，促使学生在和谐的氛围中，提高语言表达能力，提高英语教学质量。游戏在小学英语教学中的优势，主要还体现在符合小学英语教学任务目标，游戏的教学方式符合因材施教的原则。
一、 运用游戏，精心组织课堂教学
上课伊始，多数学生不能立即进入上课的状态，仍然沉浸在课间的玩的氛围中，而游戏的融入，可以快速调控学生的情绪，促使学生进入学习状态。Guess游戏，就可以收到这样的效果。
如教学animal时，用教师模仿动物的声音，让学生猜猜是什么动物发出的声音，模仿声音，也可以用播放机等播放，让学生边仔细听，边猜出What animal it is？“智慧猜猜猜”的活动，效果更显著。课前，教师准备同一类型的卡片，如关于动物的单词的卡片，让两个学生一组一前一后站好，背对着大家，前面的同学负责猜，后边的学生负责展示图片给其他学生，如后面的学生任意抽取一张，上面写着monkey，或者画着猴子图片的卡片，展示给大家，前面的同学开始猜，猜的时候，可以直接说出monkey等单词，也可以表示疑问Is it...？ 如果说出Is it a monkey？ 说明猜对了，其他学生给出肯定回答Yes，it is.或者给以激励评价Yes，you are right.如果错误，就说No，try again.猜错了，继续猜；猜对了，换另外一组游戏继续。
“智慧猜猜猜”的游戏，猜的内容，应不断变化，可以是动物，可以是人物，可以是物品等。为了游戏的趣味性的提高，教师可以适当用肢体语言“误导”负责猜的学生，诱导出错，以活跃课堂氛围。
导入游戏的目的是活跃气氛，吸引学生注意力，只要收到这个效果，就为课堂增值加味了，游戏的时间不宜太长，否则，也失去教学的重心，降低游戏的实效性。
二、 运用游戏，利于突破教学重点
每一节课，都有教学的核心内容，即教学重点，对于重点的教学，教师应舍得花大力气、用较多的时间。而在常态课堂上，对于重点的教学，无非是让学生多听、多说、多写、多用，以知识点的单向的学习和运用的方式，解决重點和难点，学生感到乏味，效果自然不尽如人意。而如果将教学的重点，以游戏的形式开展教学和巩固，教学效果则不可同日而语，改变枯燥和乏味，英语教学兴趣盎然，重点也在“玩”中、在最短的时间内掌握和应用。
如教学询问对方姓名时，What is your name？ 以及答语My name is.../I am...是教学的重点，对于这个重点的处理，毋庸置疑，教师们采用反复带读、正音、回答、对话等方式，一问一答的句子的运用，被冠上“怎么考”、“怎么用”的标签，学生学习成为负担，乏味至极自不待言。而如果教学中，融入游戏，效果不可同日而语，如结合这个对话的学习，可以融入“抛绣球”的游戏，这个游戏可以这样开展：学生们坐在座位上，老师站在前面，背对着学生，把一个沙包当做球，向后抛，抛到谁身上，谁就和老师对话，教师问：What is your name？ 接到绣球的学生回答My name is...接到绣球的学生取代老师的位置，游戏继续。“抛绣球”游戏，可以扩展到只要是两个人进行的对话的教学中，游戏的开展，乏味的语言点变得趣味横生，为课堂增值提效。
学习Numbers时，可以开展“猜人数”的游戏，让一个学生闭上双眼，站到教室的前面，背对着大家，然后，让若干个学生默默站到这个学生的后面，然后，后面的学生一起问How many？ 前面的学生根据问话的声音而判断出人数是多少，用英语数字回答，猜对了，奖励一颗星，猜错了，继续猜，这个游戏，可以让学生自愿上来猜，挑战自己，也激活了课堂，激发了学生的参与的兴趣。
三、 利用游戏，攻克课堂教学难点
所谓难点，就是学习起来比较费力气，又容易混淆，用起来容易出错的地方。如音标教学，对于小学生而言，是一大难点，音标教学，如果仅仅从元音因素、辅音因素等一一讲一遍，学生记住的不多，且一些容易混的音更容易等同起来。而在语音教学中，融入游戏，不仅彰显语音教学的趣味性，也实现“寓教于乐”、活跃课堂的目的。
如开展“摘苹果”的游戏，在一棵大树上挂满发音含有/aI/和/i/的一些单词，如pig，thin，fine，nice，ice，it，this，bike，swim，like，sit，little，hi，thick等，将这些单词的卡片，制作成苹果状的卡片，然后让学生摘下含有/aI/音的单词，比一比看谁摘得多，再让学生摘出含有/i/音的苹果……这样的游戏，应该快。以“快”和“准”取胜。为活跃课堂氛围，游戏前，播放一支美妙的曲子，更构建其乐融融的英语课堂氛围。
游戏的类型很多，运用也不止于上文提到的这些方面，在新知识的学习和感受中，游戏可以有助于对新知的理解，在复习巩固中运用游戏，提高复习效率。游戏的运用应注重实效性，不能为了活动而活动，应有一定的目标和指向性，应该利于兴趣的吸引、共同完成教学任务，通过游戏，构架愉悦课堂，有效开展游戏活动，课堂会更精彩，游戏是英语课堂的利刃，但要运用有度、有效，才会助力英语课堂走向高效。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（30）.
[2]卢颖怡.游戏教学在小学英语中的应用探讨[J].都市家教（上半月），2017（7）.
[3]孙蕊.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（11）.
作者简介：张澄华，江苏省昆山市，张浦中心小学校。
关键词：小学英语；英语教学；游戏；实施策略
二十世纪初的美国教育家皮亚杰强调儿童运用游戏“从做中学”，“从经验中学”。皮亚杰认为游戏、竞赛最适合儿童的心理特点，游戏的开展和实施，有利于开发学生智力，活跃思维。被称之为儿童的第二生命的游戏，在小学英语教学中运用，可以激发学习的兴趣，增进师生间的情感，促使学生在和谐的氛围中，提高语言表达能力，提高英语教学质量。游戏在小学英语教学中的优势，主要还体现在符合小学英语教学任务目标，游戏的教学方式符合因材施教的原则。
一、 运用游戏，精心组织课堂教学
上课伊始，多数学生不能立即进入上课的状态，仍然沉浸在课间的玩的氛围中，而游戏的融入，可以快速调控学生的情绪，促使学生进入学习状态。Guess游戏，就可以收到这样的效果。
如教学animal时，用教师模仿动物的声音，让学生猜猜是什么动物发出的声音，模仿声音，也可以用播放机等播放，让学生边仔细听，边猜出What animal it is？“智慧猜猜猜”的活动，效果更显著。课前，教师准备同一类型的卡片，如关于动物的单词的卡片，让两个学生一组一前一后站好，背对着大家，前面的同学负责猜，后边的学生负责展示图片给其他学生，如后面的学生任意抽取一张，上面写着monkey，或者画着猴子图片的卡片，展示给大家，前面的同学开始猜，猜的时候，可以直接说出monkey等单词，也可以表示疑问Is it...？ 如果说出Is it a monkey？ 说明猜对了，其他学生给出肯定回答Yes，it is.或者给以激励评价Yes，you are right.如果错误，就说No，try again.猜错了，继续猜；猜对了，换另外一组游戏继续。
“智慧猜猜猜”的游戏，猜的内容，应不断变化，可以是动物，可以是人物，可以是物品等。为了游戏的趣味性的提高，教师可以适当用肢体语言“误导”负责猜的学生，诱导出错，以活跃课堂氛围。
导入游戏的目的是活跃气氛，吸引学生注意力，只要收到这个效果，就为课堂增值加味了，游戏的时间不宜太长，否则，也失去教学的重心，降低游戏的实效性。
二、 运用游戏，利于突破教学重点
每一节课，都有教学的核心内容，即教学重点，对于重点的教学，教师应舍得花大力气、用较多的时间。而在常态课堂上，对于重点的教学，无非是让学生多听、多说、多写、多用，以知识点的单向的学习和运用的方式，解决重點和难点，学生感到乏味，效果自然不尽如人意。而如果将教学的重点，以游戏的形式开展教学和巩固，教学效果则不可同日而语，改变枯燥和乏味，英语教学兴趣盎然，重点也在“玩”中、在最短的时间内掌握和应用。
如教学询问对方姓名时，What is your name？ 以及答语My name is.../I am...是教学的重点，对于这个重点的处理，毋庸置疑，教师们采用反复带读、正音、回答、对话等方式，一问一答的句子的运用，被冠上“怎么考”、“怎么用”的标签，学生学习成为负担，乏味至极自不待言。而如果教学中，融入游戏，效果不可同日而语，如结合这个对话的学习，可以融入“抛绣球”的游戏，这个游戏可以这样开展：学生们坐在座位上，老师站在前面，背对着学生，把一个沙包当做球，向后抛，抛到谁身上，谁就和老师对话，教师问：What is your name？ 接到绣球的学生回答My name is...接到绣球的学生取代老师的位置，游戏继续。“抛绣球”游戏，可以扩展到只要是两个人进行的对话的教学中，游戏的开展，乏味的语言点变得趣味横生，为课堂增值提效。
学习Numbers时，可以开展“猜人数”的游戏，让一个学生闭上双眼，站到教室的前面，背对着大家，然后，让若干个学生默默站到这个学生的后面，然后，后面的学生一起问How many？ 前面的学生根据问话的声音而判断出人数是多少，用英语数字回答，猜对了，奖励一颗星，猜错了，继续猜，这个游戏，可以让学生自愿上来猜，挑战自己，也激活了课堂，激发了学生的参与的兴趣。
三、 利用游戏，攻克课堂教学难点
所谓难点，就是学习起来比较费力气，又容易混淆，用起来容易出错的地方。如音标教学，对于小学生而言，是一大难点，音标教学，如果仅仅从元音因素、辅音因素等一一讲一遍，学生记住的不多，且一些容易混的音更容易等同起来。而在语音教学中，融入游戏，不仅彰显语音教学的趣味性，也实现“寓教于乐”、活跃课堂的目的。
如开展“摘苹果”的游戏，在一棵大树上挂满发音含有/aI/和/i/的一些单词，如pig，thin，fine，nice，ice，it，this，bike，swim，like，sit，little，hi，thick等，将这些单词的卡片，制作成苹果状的卡片，然后让学生摘下含有/aI/音的单词，比一比看谁摘得多，再让学生摘出含有/i/音的苹果……这样的游戏，应该快。以“快”和“准”取胜。为活跃课堂氛围，游戏前，播放一支美妙的曲子，更构建其乐融融的英语课堂氛围。
游戏的类型很多，运用也不止于上文提到的这些方面，在新知识的学习和感受中，游戏可以有助于对新知的理解，在复习巩固中运用游戏，提高复习效率。游戏的运用应注重实效性，不能为了活动而活动，应有一定的目标和指向性，应该利于兴趣的吸引、共同完成教学任务，通过游戏，构架愉悦课堂，有效开展游戏活动，课堂会更精彩，游戏是英语课堂的利刃，但要运用有度、有效，才会助力英语课堂走向高效。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（30）.
[2]卢颖怡.游戏教学在小学英语中的应用探讨[J].都市家教（上半月），2017（7）.
[3]孙蕊.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（11）.
作者简介：张澄华，江苏省昆山市，张浦中心小学校。