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新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。而在此实施过程中，教师的激励、导向作用显得尤为重要。新课程要求教师把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。当学生读书有畏难情绪的时候，老师不是拖着他走，也不是带着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他用自己的力量不断向上攀登。我认为成功的激励要注意以下六个方面：
一、“激励”环境的宽松性
学生潜能的开发，仅靠“灌输”是难以奏效的，它要求学生以主动的态度接受各种刺激。因此，学生在教育活动中主动积极的精神状态就成了十分重要的因素。如果教师善于把教学过程营造成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，教学就能够“离开僵化走向灵活，离开凝固走向丰富多彩，离开依赖走向自主，离开戒备走向开放”。由此可见，课堂教学中教师要和学生平等对话，尊重学生人格，只有在这种宽松、和谐的气氛中激励，才能真正唤起学生内在的精神动力。
教学《九寨沟》一文时，为了让学生感受到轻松，我特意带了一个小喇叭和一面小黄旗，扮成导游的角色，让学生变换角色看我，融入九寨沟那美丽而神奇的景色之中，使学生和我的距离最大限度地靠近。然后，这样激励学生：我现在很想介绍更多的人去九寨沟玩，你认为可以吗？为什么？我该怎样介绍呢？学生的话匣子一下子被这种简单而有效的激励方法打开了。当然，更多时候，激励的环境创设表现为教师语言上的平等、关心、幽默，像“我想听听你的看法，好吗？”“再来一次，你肯定能行”“我们一起来听听大家的意见，好吗？”“你愿意这样做吗？”“下课你能做好给我吗？我等你”等等。
二、“激励”目的的明确性
《语文课程标准》对目标描绘非常明确具体，十分清楚地告诉我们，什么目标达到什么要求。课堂教学中激励的目的也一定要明确，它有助于学习目标的达成，让学生一下子就知道去干什么，这样激励才会有效果，否则一石激不起千层浪，反而引起学生的思维混乱。例如，在教学《西湖》一课时，我说：“今天，老师想和大家比一比谁能把课文读得好？我还希望获胜者能和播音员（课文录音带）比一比！”我抓住了学生求胜欲强烈的心理，成功地进行了一次激励，目的就是要求学生把书读流利，读得有感情，学生在这种有效的激励下跃跃欲试。这里不需要教师的朗读指导，更多的是学生自己去比较、判断、领悟来提升自我朗读能力。
三、“激励”形式的灵活性
灵活的激励形式操作起来才会有更强的吸引力。我在教学《春联》一课时，就进行了三次不同形式的激励。第一次激励：谁能把书中你最喜爱的地方读好，大家举手表决优秀的同学，我就给你一副春联贴到黑板上。第二次激励：你能把哪副春联读得让大家感到抑扬顿挫、和谐动听，我就把它送给你。第三次激励：你想要这样的春联吗？回去搜集春联，谁搜集得多，我就帮谁写一副春联。就这样通过“贴、送、写”三次激励，让学生把书读好、读懂。
四、“激励”时机的合理性
引导范畴的启发要针对实际，同理激励也要找准时机。在教学《九寨沟》一文时，有两位教师在同一环节上都进行了“激励”，效果却大不相同。
师甲：“九寨沟是著名的旅游胜地，今天，我们一同来游览。同学们读读课文，体会它的著名之处。”接着，教师检查了读书情况，帮助学生重点理解了写景色优美、异兽珍禽的段落，并指导了朗读。这时教师鼓励学生：“如果我去九寨沟，你说我会带回什么礼物呢？”学生又把原文语句说了一遍。
师乙：“国庆节到了，老师准备出去旅游，听说九寨沟风景不错，老师拿不定主意。好在我们书中有一课也是写九寨沟的，大家读读、议议，告诉我值不值得去，为什么？”学生读书讨论之后，教师又说：“老师心里有些想法，还有些犹豫不决，你们说得太琐碎，能让我有一个完整清晰的印象吗？听后我再来做决定。”学生读书、讨论热烈。这时教师顺势激励学生：“好！我决定去了，你们想让老师给你带什么礼物呢？”学生的回答充满灵动，十分精彩。
师乙“激励”成功，她充分调动了学生的情感参与，展开了学生想象的翅膀，激活了思维，这种成功就在于激励情境的铺设，等待学生完全进入情境之中，恰到好处地顺水推舟，时机捕捉合理。
五、“激励”过程的真实性
这里所说的真实性不是绝对的，只能是相对的。在我们力所能及的情况下，要力争使激励的过程或结果让学生感到可信。如前面提到的送春聯和写春联，教师就应当在当堂课或第二天送学生。学生找来春联后，哪怕给找得最多的一位同学写一副春联，那也是对学生的一种诚信和平等，当然，多写几副会更好。只有学生对教师产生了信任，长此以往，师生间合作、激励才会越来越成功，并不断把这种自主的学习从课堂延伸到课外。
去年开学，我接手了一名写字很差的同学。我激励他：每天认真练一张字交给我，每个星期五下午我俩一起来看写字是否有进步了。如果进步大，我将在年级里把你写字进步的过程展示出来。后来到了期末，他写字水平果真进入了班级中上游。我从他第一次到最后几次写的字中选出20张，用一天时间布置在一块精美的展板上，他的字展出后获得了全校师生的好评。
六、“激励”结果的延伸性
新教材强调与现实生活的联系，体现学生的身心特点，这就为教师激励向课外延伸提供了材料基础。如教学《海底世界》，激励学生参观海洋馆，开讨论会；教学《西湖》，激励学生举行爱祖国诗文朗诵会；教学《“科学怪人”》，激励学生出一期爱科学手抄小报等等。
“激励”不同于表扬。激励为激发和鼓励之意，注重行为在取得结果之前，能使个人内在动力持续较长时间。在课堂教学中，教师激励所产生的学习行为要有利于促进学生博才多学，为系统学习提供广阔的知识背景；要有利于学生学习兴趣的形成和发展；要有利于促进学生自我教育，形成独特个性。如此激励就为学生打开了一扇通往未来的大门。
（作者单位：南京市化纤厂小学）
一、“激励”环境的宽松性
学生潜能的开发，仅靠“灌输”是难以奏效的，它要求学生以主动的态度接受各种刺激。因此，学生在教育活动中主动积极的精神状态就成了十分重要的因素。如果教师善于把教学过程营造成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，教学就能够“离开僵化走向灵活，离开凝固走向丰富多彩，离开依赖走向自主，离开戒备走向开放”。由此可见，课堂教学中教师要和学生平等对话，尊重学生人格，只有在这种宽松、和谐的气氛中激励，才能真正唤起学生内在的精神动力。
教学《九寨沟》一文时，为了让学生感受到轻松，我特意带了一个小喇叭和一面小黄旗，扮成导游的角色，让学生变换角色看我，融入九寨沟那美丽而神奇的景色之中，使学生和我的距离最大限度地靠近。然后，这样激励学生：我现在很想介绍更多的人去九寨沟玩，你认为可以吗？为什么？我该怎样介绍呢？学生的话匣子一下子被这种简单而有效的激励方法打开了。当然，更多时候，激励的环境创设表现为教师语言上的平等、关心、幽默，像“我想听听你的看法，好吗？”“再来一次，你肯定能行”“我们一起来听听大家的意见，好吗？”“你愿意这样做吗？”“下课你能做好给我吗？我等你”等等。
二、“激励”目的的明确性
《语文课程标准》对目标描绘非常明确具体，十分清楚地告诉我们，什么目标达到什么要求。课堂教学中激励的目的也一定要明确，它有助于学习目标的达成，让学生一下子就知道去干什么，这样激励才会有效果，否则一石激不起千层浪，反而引起学生的思维混乱。例如，在教学《西湖》一课时，我说：“今天，老师想和大家比一比谁能把课文读得好？我还希望获胜者能和播音员（课文录音带）比一比！”我抓住了学生求胜欲强烈的心理，成功地进行了一次激励，目的就是要求学生把书读流利，读得有感情，学生在这种有效的激励下跃跃欲试。这里不需要教师的朗读指导，更多的是学生自己去比较、判断、领悟来提升自我朗读能力。
三、“激励”形式的灵活性
灵活的激励形式操作起来才会有更强的吸引力。我在教学《春联》一课时，就进行了三次不同形式的激励。第一次激励：谁能把书中你最喜爱的地方读好，大家举手表决优秀的同学，我就给你一副春联贴到黑板上。第二次激励：你能把哪副春联读得让大家感到抑扬顿挫、和谐动听，我就把它送给你。第三次激励：你想要这样的春联吗？回去搜集春联，谁搜集得多，我就帮谁写一副春联。就这样通过“贴、送、写”三次激励，让学生把书读好、读懂。
四、“激励”时机的合理性
引导范畴的启发要针对实际，同理激励也要找准时机。在教学《九寨沟》一文时，有两位教师在同一环节上都进行了“激励”，效果却大不相同。
师甲：“九寨沟是著名的旅游胜地，今天，我们一同来游览。同学们读读课文，体会它的著名之处。”接着，教师检查了读书情况，帮助学生重点理解了写景色优美、异兽珍禽的段落，并指导了朗读。这时教师鼓励学生：“如果我去九寨沟，你说我会带回什么礼物呢？”学生又把原文语句说了一遍。
师乙：“国庆节到了，老师准备出去旅游，听说九寨沟风景不错，老师拿不定主意。好在我们书中有一课也是写九寨沟的，大家读读、议议，告诉我值不值得去，为什么？”学生读书讨论之后，教师又说：“老师心里有些想法，还有些犹豫不决，你们说得太琐碎，能让我有一个完整清晰的印象吗？听后我再来做决定。”学生读书、讨论热烈。这时教师顺势激励学生：“好！我决定去了，你们想让老师给你带什么礼物呢？”学生的回答充满灵动，十分精彩。
师乙“激励”成功，她充分调动了学生的情感参与，展开了学生想象的翅膀，激活了思维，这种成功就在于激励情境的铺设，等待学生完全进入情境之中，恰到好处地顺水推舟，时机捕捉合理。
五、“激励”过程的真实性
这里所说的真实性不是绝对的，只能是相对的。在我们力所能及的情况下，要力争使激励的过程或结果让学生感到可信。如前面提到的送春聯和写春联，教师就应当在当堂课或第二天送学生。学生找来春联后，哪怕给找得最多的一位同学写一副春联，那也是对学生的一种诚信和平等，当然，多写几副会更好。只有学生对教师产生了信任，长此以往，师生间合作、激励才会越来越成功，并不断把这种自主的学习从课堂延伸到课外。
去年开学，我接手了一名写字很差的同学。我激励他：每天认真练一张字交给我，每个星期五下午我俩一起来看写字是否有进步了。如果进步大，我将在年级里把你写字进步的过程展示出来。后来到了期末，他写字水平果真进入了班级中上游。我从他第一次到最后几次写的字中选出20张，用一天时间布置在一块精美的展板上，他的字展出后获得了全校师生的好评。
六、“激励”结果的延伸性
新教材强调与现实生活的联系，体现学生的身心特点，这就为教师激励向课外延伸提供了材料基础。如教学《海底世界》，激励学生参观海洋馆，开讨论会；教学《西湖》，激励学生举行爱祖国诗文朗诵会；教学《“科学怪人”》，激励学生出一期爱科学手抄小报等等。
“激励”不同于表扬。激励为激发和鼓励之意，注重行为在取得结果之前，能使个人内在动力持续较长时间。在课堂教学中，教师激励所产生的学习行为要有利于促进学生博才多学，为系统学习提供广阔的知识背景；要有利于学生学习兴趣的形成和发展；要有利于促进学生自我教育，形成独特个性。如此激励就为学生打开了一扇通往未来的大门。
（作者单位：南京市化纤厂小学）