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摘要：英语早读课虽然不是正式课程，但是却是不可或缺的。通过英语早读课，能够锻炼学生的英语口语能力，巩固其已学知识，还可以进行新课的预习，各位英语教师应该在日常的教学中，注重朗读的重要功能，并且让同学们能够有效地利用早展的学习时光，让自己的英语学习取得更加优秀的成果。因此本文对高中英语早读课的效率提升进行了探究。
关键词：高中英语;早读课;效率;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-168
英语早读课教学活动既影响着学生的英语学习质量，也影响着学生的学习动力。因此，早读课作为提高学生英语综合素质的主要途径，应当成为教师创新的方向。高中英语教师需要充分发挥早读课的重要作用，对早读课教学策略进行设计和改善。
一、当前高中英语早读课的基本情况
首先，很多教师并没有设计英语早读课的有关教学活动，只是任由学生自主利用早读课的时间进行英语的朗读、背诵。虽然这种开放性的英语早读课也能够在一定程度上促进学生英语综合语言能力的发展，但是，长此以往，学生参与英语早读课的积极性会逐步下降。还有很多学生在英语早读课上存在学习不主动、效果不明显等问题。
其次，有一些教师虽然在高中英语早读课上为学生安排了具体的英语早读任务，但是，早读任务的类型基本上是一致的。这些教师只是简单地要求学生在早读课上进行英语单词的记忆、英语句型的背诵等等，或者是英语课文的朗读。但是，单一的早读课活动类型很难强化学生的参与积极性。在这种情况下，学生积极参与的范围很小，整个英语早读课的效果并不明显。针对当前高中英语早读课的这些不良状况，教师应该积极地关注英语早读课的活动设计，并且要从学生的英语核心素养出发，安排具体的英语早读课活动内容。
二、创新早读课程安排活动
我们在早读课引导同学们学习英语，主要是让同学们以动口为主，所以早读课程更应该和口语的教学结合在一起，才能更好地凸显出早读时间的重要作用。人教版新目标的英语会非常重视，同学们听说能力的培养，所以在每一个单元都会设定让同学们模仿输出或者分角色扮演的模块"Role play the conversation"，早读的环节安排同学们完成这一部分的内容可以让同学们通过导入对话语境的方法解决生词的障碍，然后让同学们轻松地完成口头对话的操练，甚至同学们也可以在这样的情境当中，自己创造新的剧本和对话的内容。虽然课堂时间是有限的，但是我们如果能够正确地利用早读课程的时间，反而会给同学们提供更多的锻炼机会，对同学们的认知发展以及个人能力的发展都会有所帮助，而且还能结合同学们具体存在的个体差异来面向全体学生的调整教学的形式，让同学们能够更好地找到英语学习的乐趣所在，也能让同学们通过自由地发挥学到更多对自己有用的知识和学习的方法。
三、整合课外资源，丰富早读内容
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力界定为英语学科的核心素养。高中英语教学的任務之一就是培养学生的核心素养，然而，英语核心素养的获得是一个长期、渐进的积累过程，大量有效的语言输入是解决方法之一。在“语言技能内容要求”之“选择性必修理解性技能”部分，《课标》提出：课外阅读量平均每周不少于 2500 词（选择性必修课程阶段不少于10万词）[2]37。因此，教师需要利用好早读课这个重要平台，整合资源，为学生补充适切的课外阅读材料，如网络、书报、杂志上的热点时文，或者是所教语篇文本的重要背景介绍。
四、鼓励学生不懂就问，及时消除疑问
在英语早读期间，学生可能会遇到这样那样的问题，但是很多学生没有提问的习惯，即便存在疑问也是一带而过，不求甚解。尤其是英语早读课上，学生都在朗读背诵等，使得一些学生的潜意识里认为应当遵守这样的规则，因此不愿离开座位去问老师，也不想打扰其他同学的学习。为此，我总是在课堂上对学生们说，遇到疑问一定要及时解决，早读课上有不懂的、自己不能解决的问题，可以来找老师，也可以用本子记录下来，在课下问老师或其他同学。总之，有问题不能攒着，只有及时解决了疑问，才能够为后续的英语学习铺平道路，降低学习难度。
除此以外，教师要注意安排早读的时候要走出一些既定的误区，比如，早读课的任务不必规定得太过于死板，教师可以划定大概的早读要求及范围，但是不必完全给学生圈定目标，导致学生的学习受到束缚，没有办法根据自身的学习情况来调整早读的内容，其次，英语早读的方式不能局限于大声朗读，而是要侧重于读书的用心程度，让学生选择适合自己习惯的早读方式或者由教师组织不同的早读方式来提高早读的效果，避免学生只读书，不过脑，让早读流于形式，无法收到真正的效果，第三，在早读课上，尽可能地避免辅导其他英语知识，同时不要进行逐字逐句的领读，扼杀学生主动学习的欲望。教师在英语早读课上要尽量比学生早到教室，观察学生的读书习惯，有针对性地进行早读的抽查，同时，进一步明确早读计划，帮助学生制定符合自己需求的早读安排，根据学生层次作出一定的要求，成分发挥教师的指导作用，让早读可以更好地服务于课堂教学，有效提高课堂教学的效果。
五、及时检查早读任务的完成情况
及时检查落实每一节早读课所布置任务完成情况，督促学生更高效完成早读任务。开展检查的形式可以多样化，例如：采用课堂提问的方式检验早读课任务完成情况;采用little train的游戏法逐一纠正学生单词发音;采用组内互查形式来检查单词记忆情况;也可引入竞争机制，对成绩优异者进行物质奖励或口头表扬;全班默写单元重点词汇和句子，及时批改并反馈也是检查早读效果非常好的方法，对于学习薄弱的学生可以利用课余时间辅导后再默写。
总之，早读是英语学习的重要阵地，教师和学生都要重视英语早读课，并能合理利用，改变学生被动学习的困境，引导学生养成良好的早读习惯，做到学有所获，学有所得，学以致用，最终提升学生的英语综合素质。
参考文献
[1]戴国艳.培养学习习惯，高中英语早读优化策略浅谈[J].英语画刊（高级版），2019（10）：32.
关键词：高中英语;早读课;效率;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-168
英语早读课教学活动既影响着学生的英语学习质量，也影响着学生的学习动力。因此，早读课作为提高学生英语综合素质的主要途径，应当成为教师创新的方向。高中英语教师需要充分发挥早读课的重要作用，对早读课教学策略进行设计和改善。
一、当前高中英语早读课的基本情况
首先，很多教师并没有设计英语早读课的有关教学活动，只是任由学生自主利用早读课的时间进行英语的朗读、背诵。虽然这种开放性的英语早读课也能够在一定程度上促进学生英语综合语言能力的发展，但是，长此以往，学生参与英语早读课的积极性会逐步下降。还有很多学生在英语早读课上存在学习不主动、效果不明显等问题。
其次，有一些教师虽然在高中英语早读课上为学生安排了具体的英语早读任务，但是，早读任务的类型基本上是一致的。这些教师只是简单地要求学生在早读课上进行英语单词的记忆、英语句型的背诵等等，或者是英语课文的朗读。但是，单一的早读课活动类型很难强化学生的参与积极性。在这种情况下，学生积极参与的范围很小，整个英语早读课的效果并不明显。针对当前高中英语早读课的这些不良状况，教师应该积极地关注英语早读课的活动设计，并且要从学生的英语核心素养出发，安排具体的英语早读课活动内容。
二、创新早读课程安排活动
我们在早读课引导同学们学习英语，主要是让同学们以动口为主，所以早读课程更应该和口语的教学结合在一起，才能更好地凸显出早读时间的重要作用。人教版新目标的英语会非常重视，同学们听说能力的培养，所以在每一个单元都会设定让同学们模仿输出或者分角色扮演的模块"Role play the conversation"，早读的环节安排同学们完成这一部分的内容可以让同学们通过导入对话语境的方法解决生词的障碍，然后让同学们轻松地完成口头对话的操练，甚至同学们也可以在这样的情境当中，自己创造新的剧本和对话的内容。虽然课堂时间是有限的，但是我们如果能够正确地利用早读课程的时间，反而会给同学们提供更多的锻炼机会，对同学们的认知发展以及个人能力的发展都会有所帮助，而且还能结合同学们具体存在的个体差异来面向全体学生的调整教学的形式，让同学们能够更好地找到英语学习的乐趣所在，也能让同学们通过自由地发挥学到更多对自己有用的知识和学习的方法。
三、整合课外资源，丰富早读内容
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力界定为英语学科的核心素养。高中英语教学的任務之一就是培养学生的核心素养，然而，英语核心素养的获得是一个长期、渐进的积累过程，大量有效的语言输入是解决方法之一。在“语言技能内容要求”之“选择性必修理解性技能”部分，《课标》提出：课外阅读量平均每周不少于 2500 词（选择性必修课程阶段不少于10万词）[2]37。因此，教师需要利用好早读课这个重要平台，整合资源，为学生补充适切的课外阅读材料，如网络、书报、杂志上的热点时文，或者是所教语篇文本的重要背景介绍。
四、鼓励学生不懂就问，及时消除疑问
在英语早读期间，学生可能会遇到这样那样的问题，但是很多学生没有提问的习惯，即便存在疑问也是一带而过，不求甚解。尤其是英语早读课上，学生都在朗读背诵等，使得一些学生的潜意识里认为应当遵守这样的规则，因此不愿离开座位去问老师，也不想打扰其他同学的学习。为此，我总是在课堂上对学生们说，遇到疑问一定要及时解决，早读课上有不懂的、自己不能解决的问题，可以来找老师，也可以用本子记录下来，在课下问老师或其他同学。总之，有问题不能攒着，只有及时解决了疑问，才能够为后续的英语学习铺平道路，降低学习难度。
除此以外，教师要注意安排早读的时候要走出一些既定的误区，比如，早读课的任务不必规定得太过于死板，教师可以划定大概的早读要求及范围，但是不必完全给学生圈定目标，导致学生的学习受到束缚，没有办法根据自身的学习情况来调整早读的内容，其次，英语早读的方式不能局限于大声朗读，而是要侧重于读书的用心程度，让学生选择适合自己习惯的早读方式或者由教师组织不同的早读方式来提高早读的效果，避免学生只读书，不过脑，让早读流于形式，无法收到真正的效果，第三，在早读课上，尽可能地避免辅导其他英语知识，同时不要进行逐字逐句的领读，扼杀学生主动学习的欲望。教师在英语早读课上要尽量比学生早到教室，观察学生的读书习惯，有针对性地进行早读的抽查，同时，进一步明确早读计划，帮助学生制定符合自己需求的早读安排，根据学生层次作出一定的要求，成分发挥教师的指导作用，让早读可以更好地服务于课堂教学，有效提高课堂教学的效果。
五、及时检查早读任务的完成情况
及时检查落实每一节早读课所布置任务完成情况，督促学生更高效完成早读任务。开展检查的形式可以多样化，例如：采用课堂提问的方式检验早读课任务完成情况;采用little train的游戏法逐一纠正学生单词发音;采用组内互查形式来检查单词记忆情况;也可引入竞争机制，对成绩优异者进行物质奖励或口头表扬;全班默写单元重点词汇和句子，及时批改并反馈也是检查早读效果非常好的方法，对于学习薄弱的学生可以利用课余时间辅导后再默写。
总之，早读是英语学习的重要阵地，教师和学生都要重视英语早读课，并能合理利用，改变学生被动学习的困境，引导学生养成良好的早读习惯，做到学有所获，学有所得，学以致用，最终提升学生的英语综合素质。
参考文献
[1]戴国艳.培养学习习惯，高中英语早读优化策略浅谈[J].英语画刊（高级版），2019（10）：32.