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“擦黑板”可谓举手之劳，但教室里没人擦黑板却是老师们经常遇到的事情。当新的一课就要开始时，偌大的一个教室，满座的学生，望着黑板上上一节课老师留下的密密麻麻的板书，一个个无动于衷，神情泰然。面对如此“冷遇”，有的老师大为光火，忿忿然把学生批评一通；有的老师则站在门口与学生僵持，学生什么时候擦好黑板什么时候才进来上课；有的老师，干脆以不写板书或“见缝插针”草草应付；还有的老师干脆回头就走，这一节课不上了。……
毋庸置疑，学生不擦黑板，是对老师的不敬，但教师若动辄拔出批评之剑，则容易引起师生间的矛盾冲突，恶化师生关系；而如果对此置之不理，不仅妨碍课堂教学，而且还失去了一个教育学生的最佳时机。所以，如果你的学生不擦黑板，不妨采用以下几种方式，这样教育学生。
一、 以身作则式
教师轻轻拿起板擦，边擦黑板边笑着说：“感谢同学们给了我一个体验生活的机会，让我体验到大家平时擦黑板的辛苦，也体验到大家对老师的尊敬和关爱。对此，老师对同学们表示深深的感谢！同时，作为班集体中的一员，今后，我将会和大家一起值日擦黑板，这也是我的责任！”
“哗……”掌声热烈响起来。
评析：心理学研究成果告诉我们：学生不喜欢听教师空洞的说教，而喜欢老师能以他高尚的品质，潜移默化地影响、教育自己。捷克教育家夸美纽斯曾明确指出：教师的职务是用自己的榜样教育学生，以身作则。所以，如果学生没有擦黑板，教师不必一味地指责、说教，而应用自己在上课前顺手擦一擦黑板的举手之劳来感化学生，为学生树立学习的榜样，相信老师的表率作用要比吆喝、训斥的效果更好。因为从擦黑板这件小事上，体现了教师对学生的关爱，学生心中必然会升起对教师的敬佩和热爱，并且由“亲其师”而“信其道”，从而使教师的教育收到事半功倍之良效。
二、快乐竞赛式
老师走进教室，微笑着对大家说：“课前，我们一起来做个竞赛游戏，好不好？”“好！”学生跃跃欲试。“那好，每两行请推荐一名代表。”于是，两名代表走上讲台等待老师的指令。“好，现在请两名同学开始比赛擦黑板，看谁擦得又快又好！”
于是，黑板在大家的掌声和笑声中很快变得清洁如新。
评析：教育是心灵的艺术，教育过程不仅仅是一种技巧的施展，还应充满人情味。我想：在当头棒喝、声色俱厉和轻松谈笑、春风化雨之间，无论是心理学还是教育学都不会选择前者而只会选择后者；无论是哪个学生都只会亲近后者而不会亲近前者。所以，如果学生没有擦黑板，教师不必大发其火，对学生恶言相向，不妨像这位智慧的教师一样在轻轻松松的谈笑和游戏之中把问题解决。
三、温情提醒式
教师看了黑板一眼，有点惊讶地说：“在我的记忆中，咱们班在纪律、卫生等各个方面一直是大家学习的榜样，而且从没有忘记擦黑板的现象。今天值日的同学一定很忙，还没有来得及……”
教师的话还没有说完，早有学生一边抢着擦黑板，一边说：“老师，对不起！我们的确忙忘了，今后不会了。”
评析：在人类内心深处，最殷切的渴望就是被肯定。作为一名教师，应经常让学生感受到教师对自己的信任，看到教师期待的眼神，听到教师鼓励的话语。这种信任、期待和鼓励，就像一盏导航灯，为孩子们指引前进的方向。“你看看，连黑板也不擦，今天谁值日？一点责任心都没有。”这种居高临下的兴师问罪式语言也许能逼着值日生去擦黑板，但却容易伤害师生间的感情，挫伤学生的积极性。而这位善于欣赏和激励的教师首先对学生平时的工作给予肯定和认可，然后为学生此时的疏忽找一个适当合理的理由，既给了学生一个温情的提示，也给了学生一个台阶，学生自然非常乐意接受。
四、辨析明理式
教师指着黑板对大家说：“这就是我们今天‘课前５分钟话题’的主题。有位哲人说过‘成功就是坚持做好每一件简单的事情’。现在请大家讨论一下：坚持不懈地做好擦黑板这件小事有什么意义？”“能锻炼我们的毅力。”“能培养我们良好的品格。”“是我们上好课的前提。”……大家七嘴八舌，各抒己见。教师最后总结：“成功从做好每件简单的事情开始。‘擦黑板’可算是一件最简单的事情，把这件小事做好，既是为全体同学服务，也是对老师的尊敬，所以说，这件平凡的小事也体现了同学们的美好品德。成功从现在做起，从谁做起？”“老师，从我做起。”“我，老师。”同学们争着举手，有的则已付诸行动。
评析：施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。对于犯了错的学生，告诉他（她）错在哪里是第一层次的教育；启发他知道自己错在哪里是第二层次的教育；唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。所以，如果学生没有擦黑板，教师不要采取训斥、讽刺、挖苦的方法对待学生，更要舍弃空洞的说教，而应像上面这位老师一样，恰如其分地借题发挥，进行正面引导，帮助学生自己发现错误，让学生以自觉的行动克服不良的行为，这样的教育必会事半功倍。
五、暗渡陈仓式
教师恳切地看着一位同学说：“请问，我可以请你帮助老师做一件事吗？”“当然可以，老师。”“老师先谢谢你。那么，现在你可以先为大家把黑板擦一擦吗？”“可以。”学生痛快地把黑板擦干净后，教师亲切地说：“我代表同学们感谢你给我们的教学带来方便。”“不用，这是我应该做的。”学生心里美滋滋的。同时，大家也明白了：擦黑板不是给老师擦的，而是我们应该做的一件事。
评析：学生的错误就像是一粒小小的沙子，如果我们有颗河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果学生不擦黑板，在我们想责备学生或向学生发脾气时，不要忘了提醒自己：学生是具有独立人格的，有自尊心的，充满希望的，但又是还未成熟的鲜活个体，需要耐心细致地呵护与关爱。那么，我们就能始终保持以冷静和理智的态度做学生的思想工作，让宽容的雨露成为滋润学生心田的一泓甘泉。而教师对学生的宽容，加上恰到好处的点拨，必将能够使教师赢得学生双倍的尊重。
六、巧用激励式
教师充满感情地说：“我经常看到××同学非常认真地将黑板擦得干干净净，为了表彰他这种为班集体服务的精神，老师决定聘请××同学在本周做我们班的‘板长’，希望大家认真向他学习，主动为大家服务。下一周我们将根据大家的表现，竞选新的‘板长’。现在，有请现任‘板长’上台发表就职演说。”
于是，“板长”激动地上台先将黑板擦了个干干净净，然后表示今后一定会再接再厉。而且从此之后，每一任“板长”每天都会把黑板擦得净亮，并把每周一诗，每日一言，播种在自己的土地上，每位老师来上课再也不会因学生不擦黑板而耽误一分钟的上课时间。
评析：魏书生在班级管理中强调“人人有事做，事事有人做”，旨在调动学生全员参与班级管理的积极性。采用“板长”竞聘上岗的方法，让每一位学生在集体中承担责任，服务集体，这样不仅能增强学生的集体意识，而且能使学生在参与班级管理的体验中，学会自我管理和自我约束，增强学生自我教育的意识，提高同学们的自主管理能力，从而达到“无为而治”之佳境。
苏联土壤学家威廉斯有句名言：“没有不好的土壤，只有不好的主人。”学生好比土壤，教师就是园丁。要想获得丰收，只有改变经营方式；要想教育成功，就要讲究育人艺术。让我们做个智慧老师吧，当学生不擦黑板时，就用自己的Ｎ种良策妙语让学生快乐地将黑板擦干净。
毋庸置疑，学生不擦黑板，是对老师的不敬，但教师若动辄拔出批评之剑，则容易引起师生间的矛盾冲突，恶化师生关系；而如果对此置之不理，不仅妨碍课堂教学，而且还失去了一个教育学生的最佳时机。所以，如果你的学生不擦黑板，不妨采用以下几种方式，这样教育学生。
一、 以身作则式
教师轻轻拿起板擦，边擦黑板边笑着说：“感谢同学们给了我一个体验生活的机会，让我体验到大家平时擦黑板的辛苦，也体验到大家对老师的尊敬和关爱。对此，老师对同学们表示深深的感谢！同时，作为班集体中的一员，今后，我将会和大家一起值日擦黑板，这也是我的责任！”
“哗……”掌声热烈响起来。
评析：心理学研究成果告诉我们：学生不喜欢听教师空洞的说教，而喜欢老师能以他高尚的品质，潜移默化地影响、教育自己。捷克教育家夸美纽斯曾明确指出：教师的职务是用自己的榜样教育学生，以身作则。所以，如果学生没有擦黑板，教师不必一味地指责、说教，而应用自己在上课前顺手擦一擦黑板的举手之劳来感化学生，为学生树立学习的榜样，相信老师的表率作用要比吆喝、训斥的效果更好。因为从擦黑板这件小事上，体现了教师对学生的关爱，学生心中必然会升起对教师的敬佩和热爱，并且由“亲其师”而“信其道”，从而使教师的教育收到事半功倍之良效。
二、快乐竞赛式
老师走进教室，微笑着对大家说：“课前，我们一起来做个竞赛游戏，好不好？”“好！”学生跃跃欲试。“那好，每两行请推荐一名代表。”于是，两名代表走上讲台等待老师的指令。“好，现在请两名同学开始比赛擦黑板，看谁擦得又快又好！”
于是，黑板在大家的掌声和笑声中很快变得清洁如新。
评析：教育是心灵的艺术，教育过程不仅仅是一种技巧的施展，还应充满人情味。我想：在当头棒喝、声色俱厉和轻松谈笑、春风化雨之间，无论是心理学还是教育学都不会选择前者而只会选择后者；无论是哪个学生都只会亲近后者而不会亲近前者。所以，如果学生没有擦黑板，教师不必大发其火，对学生恶言相向，不妨像这位智慧的教师一样在轻轻松松的谈笑和游戏之中把问题解决。
三、温情提醒式
教师看了黑板一眼，有点惊讶地说：“在我的记忆中，咱们班在纪律、卫生等各个方面一直是大家学习的榜样，而且从没有忘记擦黑板的现象。今天值日的同学一定很忙，还没有来得及……”
教师的话还没有说完，早有学生一边抢着擦黑板，一边说：“老师，对不起！我们的确忙忘了，今后不会了。”
评析：在人类内心深处，最殷切的渴望就是被肯定。作为一名教师，应经常让学生感受到教师对自己的信任，看到教师期待的眼神，听到教师鼓励的话语。这种信任、期待和鼓励，就像一盏导航灯，为孩子们指引前进的方向。“你看看，连黑板也不擦，今天谁值日？一点责任心都没有。”这种居高临下的兴师问罪式语言也许能逼着值日生去擦黑板，但却容易伤害师生间的感情，挫伤学生的积极性。而这位善于欣赏和激励的教师首先对学生平时的工作给予肯定和认可，然后为学生此时的疏忽找一个适当合理的理由，既给了学生一个温情的提示，也给了学生一个台阶，学生自然非常乐意接受。
四、辨析明理式
教师指着黑板对大家说：“这就是我们今天‘课前５分钟话题’的主题。有位哲人说过‘成功就是坚持做好每一件简单的事情’。现在请大家讨论一下：坚持不懈地做好擦黑板这件小事有什么意义？”“能锻炼我们的毅力。”“能培养我们良好的品格。”“是我们上好课的前提。”……大家七嘴八舌，各抒己见。教师最后总结：“成功从做好每件简单的事情开始。‘擦黑板’可算是一件最简单的事情，把这件小事做好，既是为全体同学服务，也是对老师的尊敬，所以说，这件平凡的小事也体现了同学们的美好品德。成功从现在做起，从谁做起？”“老师，从我做起。”“我，老师。”同学们争着举手，有的则已付诸行动。
评析：施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。对于犯了错的学生，告诉他（她）错在哪里是第一层次的教育；启发他知道自己错在哪里是第二层次的教育；唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。所以，如果学生没有擦黑板，教师不要采取训斥、讽刺、挖苦的方法对待学生，更要舍弃空洞的说教，而应像上面这位老师一样，恰如其分地借题发挥，进行正面引导，帮助学生自己发现错误，让学生以自觉的行动克服不良的行为，这样的教育必会事半功倍。
五、暗渡陈仓式
教师恳切地看着一位同学说：“请问，我可以请你帮助老师做一件事吗？”“当然可以，老师。”“老师先谢谢你。那么，现在你可以先为大家把黑板擦一擦吗？”“可以。”学生痛快地把黑板擦干净后，教师亲切地说：“我代表同学们感谢你给我们的教学带来方便。”“不用，这是我应该做的。”学生心里美滋滋的。同时，大家也明白了：擦黑板不是给老师擦的，而是我们应该做的一件事。
评析：学生的错误就像是一粒小小的沙子，如果我们有颗河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果学生不擦黑板，在我们想责备学生或向学生发脾气时，不要忘了提醒自己：学生是具有独立人格的，有自尊心的，充满希望的，但又是还未成熟的鲜活个体，需要耐心细致地呵护与关爱。那么，我们就能始终保持以冷静和理智的态度做学生的思想工作，让宽容的雨露成为滋润学生心田的一泓甘泉。而教师对学生的宽容，加上恰到好处的点拨，必将能够使教师赢得学生双倍的尊重。
六、巧用激励式
教师充满感情地说：“我经常看到××同学非常认真地将黑板擦得干干净净，为了表彰他这种为班集体服务的精神，老师决定聘请××同学在本周做我们班的‘板长’，希望大家认真向他学习，主动为大家服务。下一周我们将根据大家的表现，竞选新的‘板长’。现在，有请现任‘板长’上台发表就职演说。”
于是，“板长”激动地上台先将黑板擦了个干干净净，然后表示今后一定会再接再厉。而且从此之后，每一任“板长”每天都会把黑板擦得净亮，并把每周一诗，每日一言，播种在自己的土地上，每位老师来上课再也不会因学生不擦黑板而耽误一分钟的上课时间。
评析：魏书生在班级管理中强调“人人有事做，事事有人做”，旨在调动学生全员参与班级管理的积极性。采用“板长”竞聘上岗的方法，让每一位学生在集体中承担责任，服务集体，这样不仅能增强学生的集体意识，而且能使学生在参与班级管理的体验中，学会自我管理和自我约束，增强学生自我教育的意识，提高同学们的自主管理能力，从而达到“无为而治”之佳境。
苏联土壤学家威廉斯有句名言：“没有不好的土壤，只有不好的主人。”学生好比土壤，教师就是园丁。要想获得丰收，只有改变经营方式；要想教育成功，就要讲究育人艺术。让我们做个智慧老师吧，当学生不擦黑板时，就用自己的Ｎ种良策妙语让学生快乐地将黑板擦干净。