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摘要：根据新课标的课程改革要求，教师在教学的过程中要以学生为主导地位，同时根据学生的特点以及知识点的掌握程度，结合实际情况展开相应的教学，合理的运用科学的教学方法有助于学生对学习产生浓厚的兴趣，可以重点的培养学生的专业知识和创新的思维能力。思维导图的概念最早出现在20世纪70年代初，由英国的一位学者创建的，思维导图则是将数学概念、知识结构和相应的逻辑体系的教学内容进行直观化的展示出来，达到培养学生的数学逻辑推理和思维的能力。本文首先分析了思维导图的概念以及在初中数学教学过程中的作用，最后提出了思维导图在数学教学过程中的应用策略。
关键词：思维导图;概念;作用;应用策略
1. 思维导图的概念
思维导图在一定程度上也被成为心智图，他以其简单、形象、直观和高效的特点，对于学习者起到了激发的作用，进而在另一方面能够提高学生的学习效率，同时也能够让学习者对自身的学习目的了解的更加清楚。这是一种利用图形来表达发散性思维的一种方式，使学生能够通过图片、文字、色彩进行有机的结合起来，以相应的中心词为主要的出发点。利用一些支线、箭头灯特殊性的符号展现出来不同内容之间的联系，同时在不同的颜色和形状的图示中，也能清楚的表示出他们之间的从属关系。
2. 思维导图在初中数学教学中的作用
2.1促进师生互动
在传统的教学模式中，课堂上的教学内容都是由老师提前安排好的，到了正式的课堂中的时候，通过老师在上边讲课，学生在下边认真的听，教学模式单一，课堂上气氛枯燥乏味。这样的教学方式虽然可以有效的帮助老师完成相应的教学任务，但是对于教学质量而言是相对比较差的，学生缺乏一定的学习兴趣。思维导图的教学模式就可以防止这样的现象发生，学生在与老师进行相应的教学思维活动的时候，学生可以自由的组成小组，各自提出自己的观点，进行分析和讨论。老师的作用就是学生在自由组队讨论的过程中，指出他们的不足，进行及时的纠正，对于所发生的问题进行一个总结，有效的指导学生进行思维导图。
2.2有效解决一定的数学问题
在解决一些数学问题时，简单的思考可能不能很快的解决一些问题，更为重要的是要培养学生对于数学解题能力，然而学生对于数学能力不能仅仅是体现在解题思路和解题技巧方面，而是要体现在解决问题的方法上，在下次遇到类似的问题的时候，就会有了好的思路和方向，问题自然迎刃而解。思维导图的作用就是能够对学生对于问题的思维过程进行记录，从而有利于对类似问题解决方法的归纳和总结，节省一定的时间。
3. 思维导图在初中数学教学中的应用
3.1能指导学生预习
自古以来，学生在学习新课之前都会提前进行一定的预习，这也是快速掌握知识点的一个方法。很多的学生在学习新知识之前，都没养成预习的好习惯，都认为只要在课堂上好好的听课就能很快的掌握所学的新课内容，但是如果学生没有对新课程内容进行系统的复习或者是在预习的过程中走马观花，遗漏了需要学习的重点，这样一旦在新课程的学习过程中，有一些比较重要和难点都是只有一个重要的印象，并不是完全的理解。因此，教师们就可以利用思维导图来引导学生进行新课程內容的预习。例如在初中几何学中学习的全等三角形和不等三角形，这两个课程内容具有一定的相似性，在学习的过程中，学生一般很难分辨出这两者之间的差别，这个时候老师就可以利用思维导图的思想来解决这一个问题，使这两个概念在学生的眼中能够一清二楚，并且分别对这两个知识点熟练掌握，从而能够有效的解决学生面临的这两个问题，并且有助于学生解决类似的问题。运用思维导图的思想来进行初中数学的预习，在一定程度上是可以帮助学生在理解一些新的知识点的时候能够很快的掌握，理清自己的思维脉络，对于新课内容中的重点和难点能够基本掌握，能够提高学习效率。
3.2能指导学生复习
一般情况下，课后的复习有助于对课堂中所学的知识点进行一定的巩固，充分的理解所学的内容，并且将所学的内容运用到实际情况当中去，解决现实中的问题。然而利用思维导图的思想来进行复习，在一方面有助于调动学生自主学习数学的积极性和主动性，另一方面还可以激发学生的学习情趣，进一步提高学习效率。学生在课后的复习过程中，一般老师都会布置一些作用供给学生对今天所学知识的一种巩固练习，而且在这个过程中有着对今天课堂所学内容的回忆，同时可以帮助学生理清这个问题的具体的解题思路，并且找出一些需要学习的难点和重点。因此，在复习的阶段教师需要发挥自身重要的引导作用，指导学生对于所学知识点整体性的掌握，利用思维导图对这些所学的知识点进行系统的衔接，帮助学生建立一个完整的知识体系，从另一方面也有助与学生提高一定的复习效率，加强学生的记忆，学生在学习的过程中可以对思维导图进行完善和补充。
4. 结束语
总而言之，初中数学的知识点相对比较多，解题方法和解题思路也是非常的广泛。本文通过对思维导图这个概念的了解，对于促进师生互动、有效的解决实际情况中的问题和有助于学生逻辑思维能力的培养都有着一定的作用和影响。因此，合理的利用思维导图的思想，有助于提高学生的学习效率。
参考文献
[1]黄文波.思维导图在初中数学教学中的应用现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）：54-55.
[2]周文芳.思维导图在贫困地区农村学校初中物理教学中的应用策略研究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：62-63.
关键词：思维导图;概念;作用;应用策略
1. 思维导图的概念
思维导图在一定程度上也被成为心智图，他以其简单、形象、直观和高效的特点，对于学习者起到了激发的作用，进而在另一方面能够提高学生的学习效率，同时也能够让学习者对自身的学习目的了解的更加清楚。这是一种利用图形来表达发散性思维的一种方式，使学生能够通过图片、文字、色彩进行有机的结合起来，以相应的中心词为主要的出发点。利用一些支线、箭头灯特殊性的符号展现出来不同内容之间的联系，同时在不同的颜色和形状的图示中，也能清楚的表示出他们之间的从属关系。
2. 思维导图在初中数学教学中的作用
2.1促进师生互动
在传统的教学模式中，课堂上的教学内容都是由老师提前安排好的，到了正式的课堂中的时候，通过老师在上边讲课，学生在下边认真的听，教学模式单一，课堂上气氛枯燥乏味。这样的教学方式虽然可以有效的帮助老师完成相应的教学任务，但是对于教学质量而言是相对比较差的，学生缺乏一定的学习兴趣。思维导图的教学模式就可以防止这样的现象发生，学生在与老师进行相应的教学思维活动的时候，学生可以自由的组成小组，各自提出自己的观点，进行分析和讨论。老师的作用就是学生在自由组队讨论的过程中，指出他们的不足，进行及时的纠正，对于所发生的问题进行一个总结，有效的指导学生进行思维导图。
2.2有效解决一定的数学问题
在解决一些数学问题时，简单的思考可能不能很快的解决一些问题，更为重要的是要培养学生对于数学解题能力，然而学生对于数学能力不能仅仅是体现在解题思路和解题技巧方面，而是要体现在解决问题的方法上，在下次遇到类似的问题的时候，就会有了好的思路和方向，问题自然迎刃而解。思维导图的作用就是能够对学生对于问题的思维过程进行记录，从而有利于对类似问题解决方法的归纳和总结，节省一定的时间。
3. 思维导图在初中数学教学中的应用
3.1能指导学生预习
自古以来，学生在学习新课之前都会提前进行一定的预习，这也是快速掌握知识点的一个方法。很多的学生在学习新知识之前，都没养成预习的好习惯，都认为只要在课堂上好好的听课就能很快的掌握所学的新课内容，但是如果学生没有对新课程内容进行系统的复习或者是在预习的过程中走马观花，遗漏了需要学习的重点，这样一旦在新课程的学习过程中，有一些比较重要和难点都是只有一个重要的印象，并不是完全的理解。因此，教师们就可以利用思维导图来引导学生进行新课程內容的预习。例如在初中几何学中学习的全等三角形和不等三角形，这两个课程内容具有一定的相似性，在学习的过程中，学生一般很难分辨出这两者之间的差别，这个时候老师就可以利用思维导图的思想来解决这一个问题，使这两个概念在学生的眼中能够一清二楚，并且分别对这两个知识点熟练掌握，从而能够有效的解决学生面临的这两个问题，并且有助于学生解决类似的问题。运用思维导图的思想来进行初中数学的预习，在一定程度上是可以帮助学生在理解一些新的知识点的时候能够很快的掌握，理清自己的思维脉络，对于新课内容中的重点和难点能够基本掌握，能够提高学习效率。
3.2能指导学生复习
一般情况下，课后的复习有助于对课堂中所学的知识点进行一定的巩固，充分的理解所学的内容，并且将所学的内容运用到实际情况当中去，解决现实中的问题。然而利用思维导图的思想来进行复习，在一方面有助于调动学生自主学习数学的积极性和主动性，另一方面还可以激发学生的学习情趣，进一步提高学习效率。学生在课后的复习过程中，一般老师都会布置一些作用供给学生对今天所学知识的一种巩固练习，而且在这个过程中有着对今天课堂所学内容的回忆，同时可以帮助学生理清这个问题的具体的解题思路，并且找出一些需要学习的难点和重点。因此，在复习的阶段教师需要发挥自身重要的引导作用，指导学生对于所学知识点整体性的掌握，利用思维导图对这些所学的知识点进行系统的衔接，帮助学生建立一个完整的知识体系，从另一方面也有助与学生提高一定的复习效率，加强学生的记忆，学生在学习的过程中可以对思维导图进行完善和补充。
4. 结束语
总而言之，初中数学的知识点相对比较多，解题方法和解题思路也是非常的广泛。本文通过对思维导图这个概念的了解，对于促进师生互动、有效的解决实际情况中的问题和有助于学生逻辑思维能力的培养都有着一定的作用和影响。因此，合理的利用思维导图的思想，有助于提高学生的学习效率。
参考文献
[1]黄文波.思维导图在初中数学教学中的应用现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）：54-55.
[2]周文芳.思维导图在贫困地区农村学校初中物理教学中的应用策略研究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：62-63.