论文部分内容阅读
语文课堂应该是鲜活的、富有生气的、充满智慧的课堂。过去的教学常常显得呆板而机械，沉闷而乏味，自从多媒体走进课堂，语文课堂变得特别有生气。多媒体以其特有的魅力吸引了广大学生，语文教师也逐渐喜欢上了这种操作便捷、音画文结合、能够给学生强烈冲击的新型教学方式。可是我们在享受多媒体带来的好处的同时，却也经受着传统教学优秀的教学方式沦丧的苦痛。如何合理运用多媒体辅助教学，值得深思。
一、多媒体教学运用现状。
多媒体教学需要制作课件，好的多媒体课件少之又少。制作多媒体课件耗时耗力，加上计算机教师不懂教学内容，懂教学内容的教师又不是很熟悉课件制作。贴合教学内容的优秀多媒体课件其实在实际教学中并不是很多。教学改革需要教师提高教学能力，对多媒体教学的掌握运用，就是时代对教师的内在要求。时代的紧迫性迫使教师匆忙走进多媒体课堂，导致多媒体教学“乱象丛生”。
有的多媒体教学课件注重课件本身的新颖，从版式的花哨，到内容的动画效果、音画选择都特别精心，舍本逐末。有的课件制作太细，整节课就是在不停地放映幻灯片。更有甚者，课件制作粗制滥造，徒有形式，而无实际内容，盲目采用，盲目时髦，完全置教学效果不顾。然而在教学大环境下，学校要求尽可能使用多媒体教学，甚至有学校对教师每一学期上多少多媒体课都有具体的数量要求。另外，教师对多媒体教学没有准确理解，有“紧跟时代步伐”的紧迫感。当下使用多媒体太多，过犹不及，但也绝不可矫枉过正。语文教学中的多媒体使用要适当、合理，在教学中，摆正多媒体在语文教学中的位置，牢记多媒体辅助的地位，切勿喧宾夺主。多媒体使用有优长，也有短缺。
二、多媒体的合理运用
教师对多媒体要有准确认识，多媒体虽好，但它并不是教学的中心，它只是教学的形式，而非教学的内容。教学内容是要传授给学生的具体知识，我们应该以教学内容为重心，让多媒体更好地服务于教学。
1.多媒体制作的合理性探究。
（1）紧扣教学内容，遵循教学规律。
多媒体的制作首先要合乎基本的教学规律，那就是以教学内容为中心，让多媒体服务于教学。在制作多媒体时，应该多研究教学内容，而非过分地重视多媒体本身的精美、多媒体动画的效果、在技术上的操作，等等，以免喧宾夺主。教学内容是多媒体课件制作的中心，这与传统的教学备课毫无二致。在现实中，许多教师由于认识上的不足，往往以为多媒体课件的长处就是精美的幻灯片，新颖的Flash动画，新奇的动画效果，以及超级链接的音画视频，等等。我们在教学中绝不能忘掉教学中心是教学内容本身。在教学中，应该以怎样的方式呈现教学内容，怎样呈现才更符合学生接受的心理，怎样呈现才能与多媒体完美结合，需要我们在现实中仔细摸索，需要我们对教学内容好好研究，因为不同的教学内容与多媒体的结合有它不同的方式。
（2）多媒体制作应充分考虑学生能力的培养。
多媒体在实际教学中表现出了它的不足，教师在认识上就要准确。在课件制作过程中，应极力弥补这些不足，多媒体直观性强，容易模拟情景、营造氛围，容易激发学生的学习热情，也能大容量地呈现教学内容。但多媒体不利于师生互动，不利于学生能力的培养，在教学中总有难以深入的缺憾。语文是一门人文性很强的学科，如果我们在教学中呈现多于沉思，学生就难以触及文章的灵魂，无法领悟文章的精髓，更不能很好地感受作者的情感。
“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，直观呈现的多媒体要让学生接受单一的、没有区别的哈姆雷特，这是多媒体的不足。在制作多媒体时，一定要充分考虑培养学生的想象力。语文是语言的艺术，传统教学中的朗读能力的培养是必不可少的教学环节。课堂中少不了朗朗的读书声。多媒体课堂也应该重视朗读教学。在多媒体教学中多些留白，以便将教学引向深入，着力培养学生分析解决问题的能力。总之，多媒体教学一定要将多媒体与传统教学紧密结合，切勿重此轻彼。
2.多媒体使用的合理性探究。
（1）根据教学内容选择多媒体。
多媒体教学并不是越多越好，逢课必用的做法是错误的，多媒体并不适合所有的教学内容。如果运用传统的教学方式能够达到更好的教学效果，那么运用多媒体教学就显得多余。多媒体不是制作几张幻灯片，打上一些文字就可以的，多媒体教学的目的是提高教学效率，如果不能提高教学效率，多媒体就是多余的。多媒体适合的应该是一些需要补充内容，进行拓展延伸的文本；一些情感充沛，有利于音诗画视频多方面展示的文本；一些梳理知识点，以便学生系统掌握知识的教学内容。多媒体教学不适合的教学内容首推思辨极强的文章。思辨性强的文章需要学生静下心仔细、反复地揣摩领会。多媒体势必会分散学生注意力。根据教学内容选择多媒体，传统教学与多媒体教学互为补充，扬长避短。
（2）避免人机对话，突出教学主体。
多媒体教学的中心并不是课件本身，课件只是服务于教学的工具。因为农村学校教师的认知局限，在使用多媒体时，往往将多媒体教学变成以电脑为中心的教学，学生被动接受电脑呈现的知识，从而忽略了学生在课堂中的主体地位，忽视了教师在课堂中的主导地位。教师成了幻灯片放映员，学生成了观众。课堂的中心是学生，而不是电脑，这就要求我们在多媒体课堂中多留一些学生动脑思考的时间，多留一些师生对话的时间。教学的主体是学生，在使用多媒体教学时，应该突出学生的主体地位。
多媒体教学顺应时代发展潮流。在实际教学中，要很好地使用多媒体辅助教学，提高教学效率，这就涉及多媒体课件的合理性问题。在合理制作、使用多媒体课件时，才能在不抛弃传统的基础上更好地发挥多媒体教学的长处。
一、多媒体教学运用现状。
多媒体教学需要制作课件，好的多媒体课件少之又少。制作多媒体课件耗时耗力，加上计算机教师不懂教学内容，懂教学内容的教师又不是很熟悉课件制作。贴合教学内容的优秀多媒体课件其实在实际教学中并不是很多。教学改革需要教师提高教学能力，对多媒体教学的掌握运用，就是时代对教师的内在要求。时代的紧迫性迫使教师匆忙走进多媒体课堂，导致多媒体教学“乱象丛生”。
有的多媒体教学课件注重课件本身的新颖，从版式的花哨，到内容的动画效果、音画选择都特别精心，舍本逐末。有的课件制作太细，整节课就是在不停地放映幻灯片。更有甚者，课件制作粗制滥造，徒有形式，而无实际内容，盲目采用，盲目时髦，完全置教学效果不顾。然而在教学大环境下，学校要求尽可能使用多媒体教学，甚至有学校对教师每一学期上多少多媒体课都有具体的数量要求。另外，教师对多媒体教学没有准确理解，有“紧跟时代步伐”的紧迫感。当下使用多媒体太多，过犹不及，但也绝不可矫枉过正。语文教学中的多媒体使用要适当、合理，在教学中，摆正多媒体在语文教学中的位置，牢记多媒体辅助的地位，切勿喧宾夺主。多媒体使用有优长，也有短缺。
二、多媒体的合理运用
教师对多媒体要有准确认识，多媒体虽好，但它并不是教学的中心，它只是教学的形式，而非教学的内容。教学内容是要传授给学生的具体知识，我们应该以教学内容为重心，让多媒体更好地服务于教学。
1.多媒体制作的合理性探究。
（1）紧扣教学内容，遵循教学规律。
多媒体的制作首先要合乎基本的教学规律，那就是以教学内容为中心，让多媒体服务于教学。在制作多媒体时，应该多研究教学内容，而非过分地重视多媒体本身的精美、多媒体动画的效果、在技术上的操作，等等，以免喧宾夺主。教学内容是多媒体课件制作的中心，这与传统的教学备课毫无二致。在现实中，许多教师由于认识上的不足，往往以为多媒体课件的长处就是精美的幻灯片，新颖的Flash动画，新奇的动画效果，以及超级链接的音画视频，等等。我们在教学中绝不能忘掉教学中心是教学内容本身。在教学中，应该以怎样的方式呈现教学内容，怎样呈现才更符合学生接受的心理，怎样呈现才能与多媒体完美结合，需要我们在现实中仔细摸索，需要我们对教学内容好好研究，因为不同的教学内容与多媒体的结合有它不同的方式。
（2）多媒体制作应充分考虑学生能力的培养。
多媒体在实际教学中表现出了它的不足，教师在认识上就要准确。在课件制作过程中，应极力弥补这些不足，多媒体直观性强，容易模拟情景、营造氛围，容易激发学生的学习热情，也能大容量地呈现教学内容。但多媒体不利于师生互动，不利于学生能力的培养，在教学中总有难以深入的缺憾。语文是一门人文性很强的学科，如果我们在教学中呈现多于沉思，学生就难以触及文章的灵魂，无法领悟文章的精髓，更不能很好地感受作者的情感。
“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，直观呈现的多媒体要让学生接受单一的、没有区别的哈姆雷特，这是多媒体的不足。在制作多媒体时，一定要充分考虑培养学生的想象力。语文是语言的艺术，传统教学中的朗读能力的培养是必不可少的教学环节。课堂中少不了朗朗的读书声。多媒体课堂也应该重视朗读教学。在多媒体教学中多些留白，以便将教学引向深入，着力培养学生分析解决问题的能力。总之，多媒体教学一定要将多媒体与传统教学紧密结合，切勿重此轻彼。
2.多媒体使用的合理性探究。
（1）根据教学内容选择多媒体。
多媒体教学并不是越多越好，逢课必用的做法是错误的，多媒体并不适合所有的教学内容。如果运用传统的教学方式能够达到更好的教学效果，那么运用多媒体教学就显得多余。多媒体不是制作几张幻灯片，打上一些文字就可以的，多媒体教学的目的是提高教学效率，如果不能提高教学效率，多媒体就是多余的。多媒体适合的应该是一些需要补充内容，进行拓展延伸的文本；一些情感充沛，有利于音诗画视频多方面展示的文本；一些梳理知识点，以便学生系统掌握知识的教学内容。多媒体教学不适合的教学内容首推思辨极强的文章。思辨性强的文章需要学生静下心仔细、反复地揣摩领会。多媒体势必会分散学生注意力。根据教学内容选择多媒体，传统教学与多媒体教学互为补充，扬长避短。
（2）避免人机对话，突出教学主体。
多媒体教学的中心并不是课件本身，课件只是服务于教学的工具。因为农村学校教师的认知局限，在使用多媒体时，往往将多媒体教学变成以电脑为中心的教学，学生被动接受电脑呈现的知识，从而忽略了学生在课堂中的主体地位，忽视了教师在课堂中的主导地位。教师成了幻灯片放映员，学生成了观众。课堂的中心是学生，而不是电脑，这就要求我们在多媒体课堂中多留一些学生动脑思考的时间，多留一些师生对话的时间。教学的主体是学生，在使用多媒体教学时，应该突出学生的主体地位。
多媒体教学顺应时代发展潮流。在实际教学中，要很好地使用多媒体辅助教学，提高教学效率，这就涉及多媒体课件的合理性问题。在合理制作、使用多媒体课件时，才能在不抛弃传统的基础上更好地发挥多媒体教学的长处。