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摘 要：本文立足于西部医学院校大学英语教学的实际情况，提出继续加强和改进大学英语教学，构建大学英语课程体系，打造高素质专业化大学英语教师队伍的思考。
关键词：大学英语教学；改革；医学院校；思考
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、前言
教育部于2003年4月正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并将大学英语教学改革列为“质量工程”的第三项。[1]大学英语教学改革的推进和发展促使广大大学英语教师不断改进自己的教学观念或教学理念、学习使用现代信息技术以及多媒体网络平台、同时，也教改也带来了教学模式、学习方式、外语测试以及外语教学管理模式等诸多方面的革新。令人欣慰的是，其大学英语改革总体效果是比较显著的。然而，改革中出现的问题也是值得我们思考，尤其笔者所在的西部医学院校问题比较突出。因此，笔者认为，在进入21世纪新的十年里，西部医学院校应该以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（以下简称《规划纲要》为指导[2]，继续加强和改进大学英语教学，构建大学英语课程体系，完善大学英语四、六级考试，打造高素质专业化大学英语教师队伍，主动适应国家经济建没、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，努力开创医学院校大学英语教学新局面。
二、大学英语教学存在的问题和应对办法
目前，大学英语教学依然还存在很多棘手的问题，这些问题如果不及时解决，将会影响我们大学英语教学的效果，同时也会阻碍我们实现《规划纲要》所要求的发展目标。对于这些问题，很多专家学者都做了大量的研究和探讨，其中包括戴炜栋（2001），束定芳（2004），蔡基刚（2005，2006，2007，2010，2011），李明宇（2010），王守仁（2011）等，他们非常务实地剖析了我国大学英语教学存在这些问题的根本原因，他们的论述非常透彻，笔者在此主要就蔡基刚的观点进行简单的总结[3]：外语界一直以来都强调加强学生听力能力培养的决策以及由人文素质教育为导向的基础英语在我国大学英语中的主导地位，这就从根源上制约了我国大学英语教师的知识结构的改进和完善；另外就是由基础英语教学带来的四六级考试和它们背后的受益集团。所以，如何推进我国的大学英语教学改革或者是后大学英语教学改革，就必须要更新我们的教学理念和思路。
对此，蔡基刚教授反复提倡我们教学方向的转移，其提出了以下几点建议，具体总结如下[4]：各高校应该压缩大学英语所占的16学分并用学科英语或者专业英语来逐步替代综合英语这门课程。可行的办法是在规定的大学英语16学分内，除了学科英语，其他课程包括比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程都列为选修课程。与此同时，可以建立语言学习中心给学生提供自主学习的机会，也可以安排指导教师进行专项的辅导和帮助。最关键的是加强师资培训的力度，为开设各个专业的学科英语进行准备。
三、西部医学院校大学英语教学的具体改进举措
基于上述外语专家对大学英语教学存在的问题提出的解决思路，笔者认为，西部医学院校的大学英语教学也必须符合自身的地域特色和专业实际。因此，我们必须要设计出基于本校的科学的、系统的和个性化的大学英语教学大纲和实施方案。在此，笔者根据本医学院校的大学英语教学的实际情况，提出以下几点具体举措，以供同仁探讨和思考。
（一）不断改进西部医学院校大学英语教学的质量
2010年颁布的《规划纲要》确定今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务，其中包括要“提高我国的教育国际化水平”：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”[5]因此，无论是从国家发展还是个人需求的角度来看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。具体就笔者所在的医学院校而言，学院可以根据在进校的时候对新生进行英语水平考试，成绩可以分为三个等级：成绩优秀的学生，可以选择一学期的基础英语和三个学期的选修课程；成绩中等的学生，可以安排两个学期的基础英语课程和两个学期的选修课程；成绩一般和基础比较薄弱的同学，可以按照传统的四个学期基础英语教学模式，满足他们四六级过级的需要。也就是说，学校在抓好传统的基础英语教学的同时，争取为学生多开设美国或英国文化，美国或英国文学，英语经典影视赏析，英语口才与演讲，学术论文写作等各种人文类选修课。学生可以根据自身的爱好和专业需要选择课程。这样，学生学习的动力比较足，对自己的学习目标比较明确，学习的积极性和主动性也比较高。与此同时，广大英语教师也可以根据自己的专业特长，自愿开设质量比较高的英语选修课，其教学的热情度也会提高，而且也会花工夫去进行相应课程的教学研究，这样他们的教学科研水平也会有所提高。如此一来，就可以形成教与学的良性循环，从而最终实现教学双赢。
（二）构建符合西部医学院校大学英语教学实际的课程体系
2007年修订的《大学英语课程要求》明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”。[6]因此，在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。与此同时，各高校还应该努力构建符合自身办学方向的大学英语课程体系。
具体而言，作为西部医学院校的大学英语教学老师，我们可以根据学生的专业方向的不同，以大学英语教学改革为契机，开展课程建设。课程建设可以按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以现代信息技术为支撑，革新教学内容，以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，为提高教学质量为目标展开。具体而言，我们大学英语教师可以根据自身的专业特点，结合学院所特有的各种小专业，如护理专业，心理学专业，市场营销专业等小专业的实际，开设出如“医学英语”、“护理英语”等专业英语课程。这样，不仅可以满足学生学习专业知识的需要，也可以帮助增强学生独立阅读英语专业文献的能力，同时，也为他们今后从事医学专业相关的研究工作或者是进一步报考研究生继续深造创造有利的条件。
（三）提高西部医学院校大学英语教师队伍的水平
正如上一节所总结的制约大学英语教学改革前进步伐的很关键的因素是教师队伍的教学水平和知识结构。因此，《规划纲要》也对加强大学英语教师队伍建设给予了高度重视，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这为我们建设西部医学院校大学英语师资队伍指明了改革的方向。而且，大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台，笔者认为，西部医学院校应以大学英语课程为平台，在教学改革和实践中建设充满活力的教学团队，不断提高教师的业务水平和教学能力。同时，要多提倡教师研究教学，将教研成果应用于教学实践，努力建设一支结构合理、业务精湛的高素质专业化大学英语教学团队。具体可以每年向国外和国内高校选派教师进行学习、进修和交流，让他们根据自己专业来选择相应进修的课程，这样，可以不断提升教师自身的业务水平，为开设专业英语作好充分准备。
四、结语
大学英语教学改革已经进入了比较关键的阶段，其成果是显著的，但存在的问题也是比较引人思考的。本文不仅回顾了教改的问题和根源，也简述了专家提出的应对思路。总之，笔者作为西部医学院校的一名大学英语教师，指出了自己的一些教学改革的建议。也就是，我们要面向新时代要求认真思考西部院校自身的教育发展方向，从实际出发，踏实工作，扎扎实实地继续实施改革，为全面提高大学英语教学质量做出我们西部医学院校的贡献。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(3).
[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社,2006．
[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007,(1).
[4]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究,2010,(2).
[5]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学,2010,(5).
[6]蔡基刚等.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学,2010,(9).
[7]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究,2011,(4).
[8]戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5)．
[9]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M].北京:人民出版社,2010.
关键词：大学英语教学；改革；医学院校；思考
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、前言
教育部于2003年4月正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并将大学英语教学改革列为“质量工程”的第三项。[1]大学英语教学改革的推进和发展促使广大大学英语教师不断改进自己的教学观念或教学理念、学习使用现代信息技术以及多媒体网络平台、同时，也教改也带来了教学模式、学习方式、外语测试以及外语教学管理模式等诸多方面的革新。令人欣慰的是，其大学英语改革总体效果是比较显著的。然而，改革中出现的问题也是值得我们思考，尤其笔者所在的西部医学院校问题比较突出。因此，笔者认为，在进入21世纪新的十年里，西部医学院校应该以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（以下简称《规划纲要》为指导[2]，继续加强和改进大学英语教学，构建大学英语课程体系，完善大学英语四、六级考试，打造高素质专业化大学英语教师队伍，主动适应国家经济建没、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，努力开创医学院校大学英语教学新局面。
二、大学英语教学存在的问题和应对办法
目前，大学英语教学依然还存在很多棘手的问题，这些问题如果不及时解决，将会影响我们大学英语教学的效果，同时也会阻碍我们实现《规划纲要》所要求的发展目标。对于这些问题，很多专家学者都做了大量的研究和探讨，其中包括戴炜栋（2001），束定芳（2004），蔡基刚（2005，2006，2007，2010，2011），李明宇（2010），王守仁（2011）等，他们非常务实地剖析了我国大学英语教学存在这些问题的根本原因，他们的论述非常透彻，笔者在此主要就蔡基刚的观点进行简单的总结[3]：外语界一直以来都强调加强学生听力能力培养的决策以及由人文素质教育为导向的基础英语在我国大学英语中的主导地位，这就从根源上制约了我国大学英语教师的知识结构的改进和完善；另外就是由基础英语教学带来的四六级考试和它们背后的受益集团。所以，如何推进我国的大学英语教学改革或者是后大学英语教学改革，就必须要更新我们的教学理念和思路。
对此，蔡基刚教授反复提倡我们教学方向的转移，其提出了以下几点建议，具体总结如下[4]：各高校应该压缩大学英语所占的16学分并用学科英语或者专业英语来逐步替代综合英语这门课程。可行的办法是在规定的大学英语16学分内，除了学科英语，其他课程包括比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程都列为选修课程。与此同时，可以建立语言学习中心给学生提供自主学习的机会，也可以安排指导教师进行专项的辅导和帮助。最关键的是加强师资培训的力度，为开设各个专业的学科英语进行准备。
三、西部医学院校大学英语教学的具体改进举措
基于上述外语专家对大学英语教学存在的问题提出的解决思路，笔者认为，西部医学院校的大学英语教学也必须符合自身的地域特色和专业实际。因此，我们必须要设计出基于本校的科学的、系统的和个性化的大学英语教学大纲和实施方案。在此，笔者根据本医学院校的大学英语教学的实际情况，提出以下几点具体举措，以供同仁探讨和思考。
（一）不断改进西部医学院校大学英语教学的质量
2010年颁布的《规划纲要》确定今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务，其中包括要“提高我国的教育国际化水平”：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”[5]因此，无论是从国家发展还是个人需求的角度来看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。具体就笔者所在的医学院校而言，学院可以根据在进校的时候对新生进行英语水平考试，成绩可以分为三个等级：成绩优秀的学生，可以选择一学期的基础英语和三个学期的选修课程；成绩中等的学生，可以安排两个学期的基础英语课程和两个学期的选修课程；成绩一般和基础比较薄弱的同学，可以按照传统的四个学期基础英语教学模式，满足他们四六级过级的需要。也就是说，学校在抓好传统的基础英语教学的同时，争取为学生多开设美国或英国文化，美国或英国文学，英语经典影视赏析，英语口才与演讲，学术论文写作等各种人文类选修课。学生可以根据自身的爱好和专业需要选择课程。这样，学生学习的动力比较足，对自己的学习目标比较明确，学习的积极性和主动性也比较高。与此同时，广大英语教师也可以根据自己的专业特长，自愿开设质量比较高的英语选修课，其教学的热情度也会提高，而且也会花工夫去进行相应课程的教学研究，这样他们的教学科研水平也会有所提高。如此一来，就可以形成教与学的良性循环，从而最终实现教学双赢。
（二）构建符合西部医学院校大学英语教学实际的课程体系
2007年修订的《大学英语课程要求》明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”。[6]因此，在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。与此同时，各高校还应该努力构建符合自身办学方向的大学英语课程体系。
具体而言，作为西部医学院校的大学英语教学老师，我们可以根据学生的专业方向的不同，以大学英语教学改革为契机，开展课程建设。课程建设可以按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以现代信息技术为支撑，革新教学内容，以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，为提高教学质量为目标展开。具体而言，我们大学英语教师可以根据自身的专业特点，结合学院所特有的各种小专业，如护理专业，心理学专业，市场营销专业等小专业的实际，开设出如“医学英语”、“护理英语”等专业英语课程。这样，不仅可以满足学生学习专业知识的需要，也可以帮助增强学生独立阅读英语专业文献的能力，同时，也为他们今后从事医学专业相关的研究工作或者是进一步报考研究生继续深造创造有利的条件。
（三）提高西部医学院校大学英语教师队伍的水平
正如上一节所总结的制约大学英语教学改革前进步伐的很关键的因素是教师队伍的教学水平和知识结构。因此，《规划纲要》也对加强大学英语教师队伍建设给予了高度重视，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这为我们建设西部医学院校大学英语师资队伍指明了改革的方向。而且，大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台，笔者认为，西部医学院校应以大学英语课程为平台，在教学改革和实践中建设充满活力的教学团队，不断提高教师的业务水平和教学能力。同时，要多提倡教师研究教学，将教研成果应用于教学实践，努力建设一支结构合理、业务精湛的高素质专业化大学英语教学团队。具体可以每年向国外和国内高校选派教师进行学习、进修和交流，让他们根据自己专业来选择相应进修的课程，这样，可以不断提升教师自身的业务水平，为开设专业英语作好充分准备。
四、结语
大学英语教学改革已经进入了比较关键的阶段，其成果是显著的，但存在的问题也是比较引人思考的。本文不仅回顾了教改的问题和根源，也简述了专家提出的应对思路。总之，笔者作为西部医学院校的一名大学英语教师，指出了自己的一些教学改革的建议。也就是，我们要面向新时代要求认真思考西部院校自身的教育发展方向，从实际出发，踏实工作，扎扎实实地继续实施改革，为全面提高大学英语教学质量做出我们西部医学院校的贡献。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(3).
[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社,2006．
[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007,(1).
[4]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究,2010,(2).
[5]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学,2010,(5).
[6]蔡基刚等.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学,2010,(9).
[7]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究,2011,(4).
[8]戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5)．
[9]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M].北京:人民出版社,2010.