1.围绕标题，进行预测性对话
　　苏联著名文艺学家巴赫金曾说过：“世界是敞开的，是自由的，一切都在前头，而且永远都在前。”语文阅读教学中要真正贯彻对话策略，可从阅读文本的题目开始，让学生就题目展开联想，推测文本内容。这种预测性对话不仅能够设置悬念，激发学生阅读文本的兴趣，而且能够促进学生主动思考、主动学习。高中语文教材中选有一些与学生生活实际密切相关的经典之作，在阅读鉴赏这些作品之前，引导学生围绕题目对文本内容进行预测，能够激发学生的学习激情。

2.整体感知，进行参与性对话
　　语文阅读教学如果离开了学生对文本的整体感知，进行抽象的概括和分析，学生得到的只是干巴巴的几条筋，对阅读理解和写作都没什么大用处。法国作家左拉说，在读者面前，不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵，在字里行间跳跃着的人。阅读课上我们不要把饱满的整段阅读的兴致割裂得支离破碎，阅读必须以整体把握文本内容为前提。
　　在课堂上要给学生空出阅读全文的时间，要给学生整体感知文本内容的机会。整体感知能够给不同基础、不同背景的学生创造和他人分享的机会。也许在重点、难点的研习中，有部分学生很少有发言的机会，但对文本的整体阅读，大多数学生能够参与到对话交流中。学生总有自己对文本的认知，只要是他们自己的独特体验，只要是他们自己的独立思考，都是可贵的。让他们说出自己对文本的认识、感悟、理解或者质疑，是提升阅读能力的必要步骤和环节。

3.立足文本，进行体验式对话
　　在阅读教学中，我们还习惯于设置一些问题，以问题为导引，对文本进行赏析。这样做体现了教师在阅读教学中的主导地位，但同时，我们也习惯于将思考或讨论的“答案”呈现给学生。这样，教师和学生的注意力都集中在问题的结论上。曾听过一位教师的公开课《林黛玉进贾府》，在让学生对王熙凤这个人物形象的特点进行讨论交流时，教师时不时地要进行提醒、提示，并将王熙凤的性格特点统一为“八面玲珑、见风使舵等”。这样貌似给了学生对话交流的机会，但始终有一根线牵在教师手里。汲取这个教训，我在讲授这一课时运用了小组合作对话形式，运用点评式读书法，对王熙凤这个形象进行点评。只在交流前提醒学生注意作者对人物的外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写和心理描写。学生从自己的认识角度点评王熙凤，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏，既关注了她的优点，也注意了她的缺点。从点评情况来看，学生经过小组合作，对王熙凤有了全面的认识。学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了我们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题，更没必要非要给学生“参考答案”，只要是从文本中得来的合情合理的，都是正确的。
　　文本解读应是学生学习的主动建构意义的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。对文本的阅读理解，只有在学生的主动体验下才有价值。而对话使得学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。

4.总结拓展，进行探究式对话
　　莎士比亚说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”每个人的认知、思想是不同的，阅读所理解的程度也会不同。学生对文本的阅读理解会有个性化的认识，所以阅读教学要有探究环节。把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者的情况探究文章的成因，以使对文章有更透彻的把握。如，在学习《鸿门宴》时，让学生讨论交流自己如何看待项羽和刘邦，在交流讨论后，保留自己的观点，哪怕是观点间有冲突也没有关系。通过设置对某一历史人物事件，或某种文化传统的相关问题，不断的训练学生从多个角度进行思考，学会对“文本内容是什么”、“怎么样”进行判断后，学生的思辨能力和认识能力将会得到提高。

5.“对话时”阅读教学中应注意的事项
　　教师在对话过程中是参与者，而不是指挥者。可以引导，但不能规定对话的内容，更不能规定对话的结论。如果对话偏离了正常的轨道，教师应从旁指引，使之回归到对话之路上来。应避免一个误区，就是积极参与对话并不是一定要活跃地发言，认真地倾听和思考也是参与对话的积极方式。教師还可以通过对话了解学生对文本的认知，及时调整自己的教学思路，甚至在于学生对话中拓展了自己看问题的视角。
　　古希腊哲学家、教育家苏格拉底说，没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。对话的目的在于改变课堂教学中师生的角色，打破教师独语，想方设法把学生从被动中解放出来，释放学生的潜能，启发学生的思维;挖掘语文学科的创造因素，借着对话的过程，扩展学生生命体验的广度和深度，培养“整体的人”。

参考文献
　　[1]行良彦.对话式教学在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2017
　　[2]何丽仙.高中语文阅读教学中的对话策略[J].阅读与作文，2015（10）
　　[3]张伟航.对话·参与·经验[J].教学与管理，2016