1.改演示实验为学生分组实验。
　　实验不仅可以吸引学生的注意力和激发学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识，而且可使学生的动手能力和探究意识得到更大的发展。因此，物理教学一定要重视实验，要积极创设条件，将一些演示实验改为学生实验，为学生提供更多亲自动手去做、用脑去想、用口去说的实践机会。
　　如在学习影响蒸发快慢的因素时，教材只有一幅插图和一行结论性的文字。我在教学中把它变成了三个设计性实验来完成：（1）设计一个方案来研究蒸发快慢与温度的关系（2）设计一个方案来研究蒸发快慢与液体表面积的关系（3）设计一个方案来研究蒸发快慢与液面上方空气流速的关系。
　　通过分组实验，不仅使学生获得了感性认识，加深对新知识的理解，而且有利于培养学生的科学探究意识、科学思维习惯和创新思维能力。
　　例如：在“光的反射”教学时，有的组设计的方案看不出反射光线和入射光线传播路径，只能看到反射光线的一个点，这时需要教师加以引导，怎样才能将反射光线、入射光线路径显示出来？此时先让学生讨论，通过引导，让学生知道可以借助烟雾、水雾显示光的传播路径。

2.将验证性实验改为探究性实验。
　　验证性实验虽然能使学生在短时间内获得前人的经验和成果，但是不能充分激发学生的兴趣和灵感，不能很好地培养学生的创新意识和创新能力。将其改为探究性实验，学生通过自主设计和独立完成实验，不但激发学习兴趣，而且能充分发挥学生的思维和创新能力，从而使所学知识得以进一步的理解和深化。例如：在学“伏安法”测电阻的实验时，各实验小组用不同规格的小灯泡做待测电阻，在学生用“伏安法”测出灯泡电阻后，引导学生分析数据，你发现什么？得到什么认识？通过这种改变，把学生的认识进一步拓展开来了。
　　书本中的实验方案尽管是专家设计考证的，但也并非十全十美。應鼓励学生从实验材料、实验方法、实验步骤、实验装置等方面进行变革创新。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮;然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉;再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮。在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋也可能上浮不起来。我在教学中设计实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，加到适当的时候，再改用注射器喷，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。
　　教学过程是复杂多变的，不仅需要教师精心创设的问题情境，还需教师的引导。使学生顺利的提出了老师所期望的问题，对学生提出的若干问题进行归纳，引导出本节课要解决的知识上来。

3.增设研究性实验。
　　初中物理新教材在实验内容、要求、编排顺序和方式等方面都作了较大调整，增设了许多新实验，丰富了实验教学内容，为培养学生的实践能力提供了保障。但仅靠做课本中规定的实验是远远不够的，教师在实际教学中，要积极创设条件，在学生有效、安全地完成实验的基础上，积极开展研究性学习。
　　例如在完成“自制电磁铁”的实验时，指定三个各1/3的实验小组分别绕制线圈匝数不同的电磁铁，其中有一个1/3小组与另外一个1/3小组匝数相同，在学生完成了电磁铁吸铁性的实验后，增设电磁铁的磁性与哪些因素有关的实验，方案如下：1、实验器材：电源、电流表、滑动变阻器、大头针、若干导线。2、方案设计：（1）各小组用自制的电磁铁接在电源上，保持线圈匝数相同的小组，通过滑动变阻器改变电磁铁中电流相同，观察吸引大头针的多少;（2）让线圈匝数不同的两个小组，通过调节滑动变阻器使通过线圈的电流相同，观察电磁铁吸引大头针的多少。3、分析讨论：电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少有关。
　　通过增设研究性实验，开展研究性学习，这对学生动手能力、解决问题能力和学习迁移能力在非常重要的作用，同时也为学生今后开展科学研究奠定了良好的基础。
　　以上实验方法，是笔者在实验教学过程中采用的一些微不足道的方法，总之，在实验教学中使学生学会学习，学会合作，学会实验，这正是现代教育的目标。努力推进实验教学，转变教育思想，更新教育观念，推动教学改革。