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摘要：绘本阅读对于幼儿的成长极为重要，幼儿需围绕图画书进行，只有将幼儿的听、看、说等多种感官充分调动起来，才能让孩子们真正热爱倾听、认真倾听、懂得倾听，方可令其准确把握画面信息。本文在研究小班幼儿在绘本阅读中存在问题的为基础上，进一步阐述了绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施。
关键词：绘本阅读;倾听能力;倾听依赖性
引言
绘本阅读的开展主要是以图书书为主要对象，一般都是在教师的指导下进行，旨在锻炼幼儿的听、说、看等方面的能力，这种阅读方式对于培育幼儿倾听、表达等能力的发展大有裨益。而倾听又是阅读的极为重要的步骤，通过倾听这一步，幼儿能够将绘本中画面所呈现的信息及时理解、吸收并消化。本文主要在分析小班幼儿在绘本阅读中存在问题的为基础上，进一步深入探究了绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施，以期为业界提供有益借鉴。
1小班幼儿绘本阅读中存在的主要问题
显而易见的是，当前小班幼儿在绘本阅读中存在非常多的切实问题：如幼儿缺乏足够的兴趣进行阅读，认为阅读仅仅等同于翻书，其注意力根本不在阅读书籍上;在阅读过程中，很多幼儿并不能关注于画面本身，而当其他小朋友在讲述过程中又喜欢插嘴;有时教师的提问自己都还没有听清，就容易抢着回答问题，或者教师提问后，幼儿们都争先恐后地回答问题，毫无秩序感;在回答问题时，绝大多数的幼儿答案大同小异，当教师在不断要求哪位小朋友的回答能够有些不一样时，却得不到教师想要的教学效果;由于幼儿接受能力有限，因而对一些画面信息把握不准，导致不能把握阅读的要点[1]。
2小班幼儿绘本阅读中存在问题的原因
2.1传统观念的影响，忽视“听”的要素
传统思维中，人们更多相信“听”是人类与生俱来的能力，根本不需要进行后天干预或培养，其实这种思维在幼儿阅读教学中也或多或少的存在。这种认知使得教师在对小班幼儿阅读指导中，更偏向喜欢强调和鼓励幼儿积极回答教师提出的问题，这种模式使得幼儿为了得到教师的赞许而争相回答问题，一旦小朋友回答了问题后，教师则会进一步给予强化，久而久之使得小朋友认为阅读就是如此，从而形成一种错误的认知：教师喜欢回答积极回答问题的小朋友，我只需回答好问题得到表扬就足矣，因而从根本上对“听”不加重视。
2.2阅读教学流程机械化，目的性过强
一般情况下，教师在集体阅读前都偏向预先设定好教学流程及讲授过程中提出的问题。这无形中就使得阅读将以此为最终目标，教师也会急于让幼儿在回答问题的过程中找到事先预设好的点。而一旦发现幼儿并不能按照自己的思路进行下去时，就会打断幼儿或强行将幼儿的思路往自己设置好的方向引导，忽视了对幼儿的鼓励及正确评价。有些教师甚至会不厌其烦的重复，目的就是为了让小朋友听清问题，这样只能让幼儿有了更强的倾听依赖性。
2.3幼儿天性的限制，缺乏倾听习惯的培养
小班幼儿年龄小，认知能力有限，集中注意力、自我控制能力本身也较差，对于倾听的耐性也很难长时间维持下去，因而在倾听的过程中难免会做小动作等。因此，教师一定要有相应的认知，正确对幼儿进行引导，及时纠正幼儿打断别人回答问题、争抢回答教师提出的问题等行为，如果这些不良语言或行为不加制止，反而还加以提倡和纵容，则对幼儿倾听习惯的培养极为不利。
3绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施
3.1选择适宜的绘本，激发幼儿倾听的愿望
需要注意的是，绘本中的图画绝对不是简单的点缀，而是这本图书的精髓所在，因为在很多绘本中，文字所占比例甚少，有些甚至全部都是图画。在阅读过程中，幼儿往往首先就会被绘本中的精彩图画所吸引，因为画面串联而成的绘本图书集合了作者想要传递的全部情绪与思想。小朋友一般都是通过观察绘本中的各个画面来理解、猜测、想象内容本身，但又因其年龄较小、认知能力有限，小班幼儿往往在阅读过程中难以长时间保持专注力，且方位感不强，所以一些图画美丽、形式多样、内容浅显的绘本更适合小班孩子们阅读，可见，选好合适的绘本对于小班幼儿倾听能力培养十分重要。
3.2创造游戏化情境，营造良好的倾听氛围
一般来说，绘本阅读中教师主要以提问的方式来引导幼儿观察、猜测绘本画面及内容思想。小班幼儿往往生性调皮，主动倾听的意识较为有限，如果仅仅以提问回答的固有模式进行绘本阅读教学，实际上很难达到应有的教学效果，对于倾听能力的培养也极为有限。因此，教师应根据小班幼儿的实际情况来创设游戏化、情景性的阅读氛围，这样就能很好地将幼儿的注意力引入到绘本阅读本身，小朋友也更有兴趣进行阅读并倾听[2]。
例如，《大卫，不可以》讲述了一个名叫大卫的小男孩，他经常调皮捣蛋，令其母亲非常头疼，但他妈妈却是一个语言简单但又充满温情的母亲，大卫在调皮捣蛋时听到他媽妈说得最多的一句就是“不可以”，该绘本用图画表达了妈妈禁止他做的一些事。教师在阅读教学中可在班上营造一个类似大卫生活的家庭情景，而教师则在一旁阅读绘本内容，并让幼儿们做出大卫的一些顽皮举动（以模仿游戏为主），在倾听能力得到培养的同时，寓教于乐的目的也得以达到。
3.3挖掘多样的阅读形式，调动幼儿倾听的主动性
在多年的绘本阅读教学中，更多教师依赖传统的问答式阅读方式，认为以教师提前设置的模式进行阅读教学最为行之有效，实则不然。事实上，这种阅读形式会磨灭学生的想象力和个性，使其丧失阅读的浓厚兴趣。而为了调动小班幼儿倾听的主动性，教师完全可以尝试整体性阅读、互动式阅读、表演式阅读等多种方式。
例如，《小熊宝宝绘本》一书中就涵盖了幼儿生活的方方面面，如吃饭、睡觉、穿衣等，教师可以在幼儿们面前进行表演式教学，一边比划吃饭、穿衣等动作，一边进行生动的阅读，这样幼儿既能倾听教师阅读的内容，还能学习到平时的生活小技巧，达到“一石二鸟”的效果。
4总结
综上所述，本文指出，绘本阅读对于小班幼儿的成长与今后发展极为重要，重视起倾听能力的培养关系到幼儿阅读能力的提升，因而需要得到广大教育人士的高度关注。本文在分析小班幼儿绘本阅读中存在的主要问题的基础上，深入探析了绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施，以期为业界提供相应借鉴。
参考文献：
[1]王倩.在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].考试周刊，2016，5（32）：179-179.
[2]谢艳霞.小班幼儿绘本阅读兴趣培养研究[J].读书文摘，2017，3（5）：230-231.
关键词：绘本阅读;倾听能力;倾听依赖性
引言
绘本阅读的开展主要是以图书书为主要对象，一般都是在教师的指导下进行，旨在锻炼幼儿的听、说、看等方面的能力，这种阅读方式对于培育幼儿倾听、表达等能力的发展大有裨益。而倾听又是阅读的极为重要的步骤，通过倾听这一步，幼儿能够将绘本中画面所呈现的信息及时理解、吸收并消化。本文主要在分析小班幼儿在绘本阅读中存在问题的为基础上，进一步深入探究了绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施，以期为业界提供有益借鉴。
1小班幼儿绘本阅读中存在的主要问题
显而易见的是，当前小班幼儿在绘本阅读中存在非常多的切实问题：如幼儿缺乏足够的兴趣进行阅读，认为阅读仅仅等同于翻书，其注意力根本不在阅读书籍上;在阅读过程中，很多幼儿并不能关注于画面本身，而当其他小朋友在讲述过程中又喜欢插嘴;有时教师的提问自己都还没有听清，就容易抢着回答问题，或者教师提问后，幼儿们都争先恐后地回答问题，毫无秩序感;在回答问题时，绝大多数的幼儿答案大同小异，当教师在不断要求哪位小朋友的回答能够有些不一样时，却得不到教师想要的教学效果;由于幼儿接受能力有限，因而对一些画面信息把握不准，导致不能把握阅读的要点[1]。
2小班幼儿绘本阅读中存在问题的原因
2.1传统观念的影响，忽视“听”的要素
传统思维中，人们更多相信“听”是人类与生俱来的能力，根本不需要进行后天干预或培养，其实这种思维在幼儿阅读教学中也或多或少的存在。这种认知使得教师在对小班幼儿阅读指导中，更偏向喜欢强调和鼓励幼儿积极回答教师提出的问题，这种模式使得幼儿为了得到教师的赞许而争相回答问题，一旦小朋友回答了问题后，教师则会进一步给予强化，久而久之使得小朋友认为阅读就是如此，从而形成一种错误的认知：教师喜欢回答积极回答问题的小朋友，我只需回答好问题得到表扬就足矣，因而从根本上对“听”不加重视。
2.2阅读教学流程机械化，目的性过强
一般情况下，教师在集体阅读前都偏向预先设定好教学流程及讲授过程中提出的问题。这无形中就使得阅读将以此为最终目标，教师也会急于让幼儿在回答问题的过程中找到事先预设好的点。而一旦发现幼儿并不能按照自己的思路进行下去时，就会打断幼儿或强行将幼儿的思路往自己设置好的方向引导，忽视了对幼儿的鼓励及正确评价。有些教师甚至会不厌其烦的重复，目的就是为了让小朋友听清问题，这样只能让幼儿有了更强的倾听依赖性。
2.3幼儿天性的限制，缺乏倾听习惯的培养
小班幼儿年龄小，认知能力有限，集中注意力、自我控制能力本身也较差，对于倾听的耐性也很难长时间维持下去，因而在倾听的过程中难免会做小动作等。因此，教师一定要有相应的认知，正确对幼儿进行引导，及时纠正幼儿打断别人回答问题、争抢回答教师提出的问题等行为，如果这些不良语言或行为不加制止，反而还加以提倡和纵容，则对幼儿倾听习惯的培养极为不利。
3绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施
3.1选择适宜的绘本，激发幼儿倾听的愿望
需要注意的是，绘本中的图画绝对不是简单的点缀，而是这本图书的精髓所在，因为在很多绘本中，文字所占比例甚少，有些甚至全部都是图画。在阅读过程中，幼儿往往首先就会被绘本中的精彩图画所吸引，因为画面串联而成的绘本图书集合了作者想要传递的全部情绪与思想。小朋友一般都是通过观察绘本中的各个画面来理解、猜测、想象内容本身，但又因其年龄较小、认知能力有限，小班幼儿往往在阅读过程中难以长时间保持专注力，且方位感不强，所以一些图画美丽、形式多样、内容浅显的绘本更适合小班孩子们阅读，可见，选好合适的绘本对于小班幼儿倾听能力培养十分重要。
3.2创造游戏化情境，营造良好的倾听氛围
一般来说，绘本阅读中教师主要以提问的方式来引导幼儿观察、猜测绘本画面及内容思想。小班幼儿往往生性调皮，主动倾听的意识较为有限，如果仅仅以提问回答的固有模式进行绘本阅读教学，实际上很难达到应有的教学效果，对于倾听能力的培养也极为有限。因此，教师应根据小班幼儿的实际情况来创设游戏化、情景性的阅读氛围，这样就能很好地将幼儿的注意力引入到绘本阅读本身，小朋友也更有兴趣进行阅读并倾听[2]。
例如，《大卫，不可以》讲述了一个名叫大卫的小男孩，他经常调皮捣蛋，令其母亲非常头疼，但他妈妈却是一个语言简单但又充满温情的母亲，大卫在调皮捣蛋时听到他媽妈说得最多的一句就是“不可以”，该绘本用图画表达了妈妈禁止他做的一些事。教师在阅读教学中可在班上营造一个类似大卫生活的家庭情景，而教师则在一旁阅读绘本内容，并让幼儿们做出大卫的一些顽皮举动（以模仿游戏为主），在倾听能力得到培养的同时，寓教于乐的目的也得以达到。
3.3挖掘多样的阅读形式，调动幼儿倾听的主动性
在多年的绘本阅读教学中，更多教师依赖传统的问答式阅读方式，认为以教师提前设置的模式进行阅读教学最为行之有效，实则不然。事实上，这种阅读形式会磨灭学生的想象力和个性，使其丧失阅读的浓厚兴趣。而为了调动小班幼儿倾听的主动性，教师完全可以尝试整体性阅读、互动式阅读、表演式阅读等多种方式。
例如，《小熊宝宝绘本》一书中就涵盖了幼儿生活的方方面面，如吃饭、睡觉、穿衣等，教师可以在幼儿们面前进行表演式教学，一边比划吃饭、穿衣等动作，一边进行生动的阅读，这样幼儿既能倾听教师阅读的内容，还能学习到平时的生活小技巧，达到“一石二鸟”的效果。
4总结
综上所述，本文指出，绘本阅读对于小班幼儿的成长与今后发展极为重要，重视起倾听能力的培养关系到幼儿阅读能力的提升，因而需要得到广大教育人士的高度关注。本文在分析小班幼儿绘本阅读中存在的主要问题的基础上，深入探析了绘本阅读中培养小班幼儿倾听能力的具体措施，以期为业界提供相应借鉴。
参考文献：
[1]王倩.在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].考试周刊，2016，5（32）：179-179.
[2]谢艳霞.小班幼儿绘本阅读兴趣培养研究[J].读书文摘，2017，3（5）：230-231.