语文是一门涉及方面多,综合性强的学科。《语文课程标准》的课程基本理念是:“全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”生活处处有语文,而学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的,学生的“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动,从生活中学,他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成,才能逐渐积累语言,丰富语言。
　　
　　一、语文教学的启动力
　　
　　一个语文老师,要重视且善于激发学生学习语文的兴趣,启发学生的强烈求知欲。那么如何去“激”和“启”呢?
　　其一,一个良好的导语能激发学生的学习兴趣。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”我们老师在开学时就要抓住学生新鲜、好奇的心理。如开学的第一堂语文课上,我举起手中散发着油墨香味的课本说:同学们,手中这册语文课本仿佛是一个神奇的知识宫,你们可以“泊船瓜洲”来到“小桥流水人家”,看美丽的“珍珠鸟”和神奇的“桂花雨”,听到“小苗与大树的对话”,尝到“我的长生果”。当离开村庄,前往历史的广场,在“通往广场的路上”你可以见证“圆明园的毁灭”,拜访“狼牙山五壮士”,看到“毛主席在花山”,一起参加“开国大典”……听着我的一番介绍,学生喜形于色,兴趣顿生,都情不自禁地打开书本读了起来。
　　其二,讲课中的诱发联想也能激发学生的学习兴趣。这在写作课上尤为重要。如我在一次情景写作课上出示了一幅祖国地图,要求学生写一篇作文。学生们面对地图,似乎无从下笔,课堂气氛沉闷。这时我问:面对祖国地图,你看到了什么,又想到了什么?实话实说,哪位同学试试?
　　——我看到的是一幅地图。
　　——我看到地图上我国的版图形状像一只昂首的公鸡。
　　——我看到了秦皇汉武,唐宗宋祖。
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　　至此,学生思路顿开,课堂气氛活跃,写作兴趣倍增。
　　
　　二、让语文教学走进生活
　　
　　1.培养自主学习的能力
　　语文教学不仅仅是教授知识,而更重要的是教给学生学习方法,养成能力,养成习惯,让学生终身受用。我们采用了放、收、放的做法,通过自学,查阅各种资料,进行审视辨析,不知不觉地养成了自己动手的能力。在语文读、写、听、说教学过程中,要把十分钟左右的时间留给学生自己去想、自己去写、自己去做。阅读中可以个人读,分组读,分角色读,齐读和默读,体味文章的审美情趣。对语文美的感受,调动学生自己的生活经验、人生感受与课文产生共鸣,身临其境地领悟课文意境,感受课文的思想感情,让自己的精神产生美的升华。
　　2.让语文教学走进生活
　　要学生具有会学习,会阅读,会写作,会创造,会竞争的语文能力,就必须进行“大语文”的教育,让生活走进语文教学的课堂。“学校即社会”,“教育即生活”,“行是知之始”。因此,语文教学中的听、说、读、写能力也是生活能力,日常要抓好生活的教育能力,形成课内外“大语文”的学习环境。如教学《春到梅花山》一文中“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋。”这句话是全文的难点。一年级的孩子还很难理解“涌动的人流”,他们只是很直观地感受到人多。于是我告诉他们:“看花的人很多,沿着山路,人们慢慢地往前移动,这就是涌动的人流。”再问他们:“你还曾经在什么地方见过涌动的人流?”唤起学生的生活经验后,孩子的话匣子打开了。当我们在课堂中撷取了许多生活中的元素,就拓展了语文教学的空间,让学生感觉语文即在生活中。我想这样的语文教学,是再也不会令孩子们望而却步的。
　　3.让学生在生活中学语文
　　课堂上学习语文的知识是有限的,可是我们生活中的语文学习是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中,睁大自己的双眼,去发现、学习自己身边的语文、生活中的语文。把社会实践作为写作源泉,让学生利用节假日、双休日,深入到农村、商店等搞调查,做采访,让学生们写出优秀作品。而且,在每次作文后,只给学生指导该怎么改,让学生自己考虑、决定,养成自己修改文章的能力,这是终身受用的。语文教学走进生活,可使学生的自学能力得到培养,素质教育得到提高。
　　在语文课的教学中,假如大家都能用好生活中的语文资源,就能更好地培养学生的创新精神和实践能力,语文教学就能更绚丽多姿。美国教育家杜威先生说过这样一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”作为语文教师,我们应该有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。