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摘要：历史这门学科知识点繁多且较为枯燥，学生在学习的过程中很容易产生厌学等不良情绪。而将学生分成学习小组，通过学生之间的互帮互助，让学生更好的理解知识点。且学生在小组之中，教师也可以根据小组成员的性格、成绩等各方面的原因进行因材施教，显著提高教学质量。同时，小组在合作的过程中，教师也可以参与其中，改善师生关系的同时，引导课堂气氛往好的方面发展。
关键词：初中历史;小组合作;学习兴趣;教学质量;课堂气氛
人是一种群居动物，没有人喜欢单打独斗，学习上也不例外。每个学习小组三到六人，通过学生的成绩、性格、能力等多方面进行分组。相较于传统的教学方法，小组人数较少，学生没办法在其中浑水摸鱼，且小组之中没有教师的存在，通过学生之间的互相督促，学习效率自然会得到显著的提升。因为小组长的存在，教师没办法及时帮助学生解决问题的时候，可以有小组长代为解决，充分利用课余时间。
一、有效提高学生学习兴趣
传统教学中，学生很容易失去兴趣，其中最主要的原因便是教师的古板，以及多人教学中，教师没办法专门停下来等你，导致个别学生掉队。而小组教学则可以有效避免这一问题，教师讲课程内容讲解完毕，学生某些地方没有听懂的话，可以通过小组组长进行一个查漏补缺，而组长在这个过程中也相当于一个二次巩固，帮助其对知识的理解更加深刻。学生掌握了知识点，在考试之后成绩大幅提升，学习兴趣自然显著提高。
例如，我在讲解“动荡的春秋时期”这一课程的时候，因为原本就已经分好组，我会让学生以小组为单位，分别扮演春秋时期的诸侯，小组成员也可以扮演其中的重要人物。让学生扮演诸侯，并不意味着默许学生胡作非为。我会根据春秋时期各位诸侯经历的战争又或者休养生息来让学生理解知识点，就像是“齐桓公听从管仲的一件，改革内政，发展生产，训练军队，最终成为春秋时期的霸主之一”，这种情况下，齐国的扮演者就需要休养生息一段时间，而楚国大举进攻中原，我也会引导着楚国的扮演者向其他国家的扮演者发起进攻。但这种进攻可不是打架斗殴，而是通过问答、或者其他才艺比试来论成败，帮助学生加深理解的同时，增强学生的发散思维。
二、提高教師教学质量
教师在讲课之前都会进行充足的准备，只要学生注意听，学习起来也不会有太大的问题。但学生正处在一个思绪极为活泼的阶段，任何风吹草动都有可能让其分神，进而导致学生在考试的时候失分。而教师设立学习小组，就是为了避免这一问题。每个小组中都会有着自己擅长的方面，有人学习好，有人认真，有人能力强，在合作互补之中，学生找到自己的缺点，学习效率提高，教师质量也会得到显著改善。
例如，我在讲解“百家争鸣局面”这一课程的时候，讲解结束后，学生还有很多疑问，而剩下的时间也不足以再次进行讲解，这种情况下，我会让学生进行角色扮演，以小组为单位，分别扮演“百家争鸣”时期的“道家”、“儒家”等等，让学生身临其境的感受历史故事，进而加深学生的知识理解。在学生以小组为单位进行角色扮演的时候，我也会适当的对学生普遍存在的问题进行一个提问，学生沉浸在角色扮演中，学习兴趣高昂，对问题也会踊跃回答。如果我在之前选择重新讲解的话，势必会引起学生的不耐烦，得不偿失。让学生在有趣的环境学习，学习效率提高，教学质量也会提高。
三、改善课堂气氛
在传统教学中，学生只需要听教师讲课，时间短一点还好，时间长了的话，对学生是一种极其煎熬的事情。而将学生分成学习小组，教师在讲授完毕之后，让组长带领组员再进行一个复习，帮助学生巩固知识。且学习小组之中没有教师的存在，学生学习起来更加轻松，学习气氛更加浓郁，课堂气氛也会在潜移默化之中得到改善。
例如，我在讲解“秦统一中国”这一课程的时候，会在讲解结束之后，让学生以小组为单位进行抽签，“韩赵魏楚燕齐秦”七国，抽到哪个国家便扮演哪个国家，而我则会加入抽到秦国的小组，来帮助他们进行覆灭其他六国，进而统一中国。在这个过程中，学生不断加深对学习的理解，因为我也加入其中，在结束之后，我可以明显的感受到学生对我的态度的变化，并且，因为小组结合，所有人都参与到了其中，学习气氛空前浓郁。甚至在角色扮演结束之后，小组之间的学习气氛还未曾减退，课堂气氛也得到了有效的改善，最重要的是，我在这个过程中逐步拉进了与学生之间的关系，师生关系得到改善，在之后的学习中只会更加轻松。
总而言之，小组合作法可以很好的帮助学生发现历史的魅力，在学生之间的互相督促中，加深对知识的理解。且因为小组长和其他组员的存在，学生在遇到问题的时候，可以更加轻松的得到帮助，有效提高学习效率。学生身处小组之中，对其良好合作精神的养成也有很大的帮助，这种良好的品质无论是对现在的学习还是对将来的生活中，都会有一定的帮助。
参考文献：
[1]罗子国.初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J].西部素质教育，2016，2（22）
[2]黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016
福建省寿宁县第二中学 林晓蓉
关键词：初中历史;小组合作;学习兴趣;教学质量;课堂气氛
人是一种群居动物，没有人喜欢单打独斗，学习上也不例外。每个学习小组三到六人，通过学生的成绩、性格、能力等多方面进行分组。相较于传统的教学方法，小组人数较少，学生没办法在其中浑水摸鱼，且小组之中没有教师的存在，通过学生之间的互相督促，学习效率自然会得到显著的提升。因为小组长的存在，教师没办法及时帮助学生解决问题的时候，可以有小组长代为解决，充分利用课余时间。
一、有效提高学生学习兴趣
传统教学中，学生很容易失去兴趣，其中最主要的原因便是教师的古板，以及多人教学中，教师没办法专门停下来等你，导致个别学生掉队。而小组教学则可以有效避免这一问题，教师讲课程内容讲解完毕，学生某些地方没有听懂的话，可以通过小组组长进行一个查漏补缺，而组长在这个过程中也相当于一个二次巩固，帮助其对知识的理解更加深刻。学生掌握了知识点，在考试之后成绩大幅提升，学习兴趣自然显著提高。
例如，我在讲解“动荡的春秋时期”这一课程的时候，因为原本就已经分好组，我会让学生以小组为单位，分别扮演春秋时期的诸侯，小组成员也可以扮演其中的重要人物。让学生扮演诸侯，并不意味着默许学生胡作非为。我会根据春秋时期各位诸侯经历的战争又或者休养生息来让学生理解知识点，就像是“齐桓公听从管仲的一件，改革内政，发展生产，训练军队，最终成为春秋时期的霸主之一”，这种情况下，齐国的扮演者就需要休养生息一段时间，而楚国大举进攻中原，我也会引导着楚国的扮演者向其他国家的扮演者发起进攻。但这种进攻可不是打架斗殴，而是通过问答、或者其他才艺比试来论成败，帮助学生加深理解的同时，增强学生的发散思维。
二、提高教師教学质量
教师在讲课之前都会进行充足的准备，只要学生注意听，学习起来也不会有太大的问题。但学生正处在一个思绪极为活泼的阶段，任何风吹草动都有可能让其分神，进而导致学生在考试的时候失分。而教师设立学习小组，就是为了避免这一问题。每个小组中都会有着自己擅长的方面，有人学习好，有人认真，有人能力强，在合作互补之中，学生找到自己的缺点，学习效率提高，教师质量也会得到显著改善。
例如，我在讲解“百家争鸣局面”这一课程的时候，讲解结束后，学生还有很多疑问，而剩下的时间也不足以再次进行讲解，这种情况下，我会让学生进行角色扮演，以小组为单位，分别扮演“百家争鸣”时期的“道家”、“儒家”等等，让学生身临其境的感受历史故事，进而加深学生的知识理解。在学生以小组为单位进行角色扮演的时候，我也会适当的对学生普遍存在的问题进行一个提问，学生沉浸在角色扮演中，学习兴趣高昂，对问题也会踊跃回答。如果我在之前选择重新讲解的话，势必会引起学生的不耐烦，得不偿失。让学生在有趣的环境学习，学习效率提高，教学质量也会提高。
三、改善课堂气氛
在传统教学中，学生只需要听教师讲课，时间短一点还好，时间长了的话，对学生是一种极其煎熬的事情。而将学生分成学习小组，教师在讲授完毕之后，让组长带领组员再进行一个复习，帮助学生巩固知识。且学习小组之中没有教师的存在，学生学习起来更加轻松，学习气氛更加浓郁，课堂气氛也会在潜移默化之中得到改善。
例如，我在讲解“秦统一中国”这一课程的时候，会在讲解结束之后，让学生以小组为单位进行抽签，“韩赵魏楚燕齐秦”七国，抽到哪个国家便扮演哪个国家，而我则会加入抽到秦国的小组，来帮助他们进行覆灭其他六国，进而统一中国。在这个过程中，学生不断加深对学习的理解，因为我也加入其中，在结束之后，我可以明显的感受到学生对我的态度的变化，并且，因为小组结合，所有人都参与到了其中，学习气氛空前浓郁。甚至在角色扮演结束之后，小组之间的学习气氛还未曾减退，课堂气氛也得到了有效的改善，最重要的是，我在这个过程中逐步拉进了与学生之间的关系，师生关系得到改善，在之后的学习中只会更加轻松。
总而言之，小组合作法可以很好的帮助学生发现历史的魅力，在学生之间的互相督促中，加深对知识的理解。且因为小组长和其他组员的存在，学生在遇到问题的时候，可以更加轻松的得到帮助，有效提高学习效率。学生身处小组之中，对其良好合作精神的养成也有很大的帮助，这种良好的品质无论是对现在的学习还是对将来的生活中，都会有一定的帮助。
参考文献：
[1]罗子国.初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J].西部素质教育，2016，2（22）
[2]黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016
福建省寿宁县第二中学 林晓蓉