在古典诗词教学中，怎样让学生感受和体验美的境界，让学生的审美情趣提高到一个新的水平，对学生的审美能力进行有效培养，这是一个值得关注和研究的课题。教师要让古典诗词真正进入学生的心灵，使学生能感受到诗词的摇曳和灵动，使古诗教学能唤起美的旋律。
　　一、创设情境，再造诗词的意境
　　教师应努力创设与诗词相关的情境，使学生学会诗词和词语，与诗词的作者进行对话，进而丰富情感素材，并自然融入诗词氛围，培养学生的情感，提高思想素质。
　　例如，在解读《望庐山瀑布》的感觉、听觉等感官效果的过程中，对庐山的雄伟秀丽需要让学生预先感知。教师可以搜集关于庐山的一些影像资料，利用多媒体设备进行播放；可以搜集一些古人描写庐山的诗词，如苏轼的《题西林壁》等进行朗读；搜集描写庐山雄美景象的散文，如《庐山云雾》《庐山》，选读其中的精彩段落。这样，学生能更多地了解相关知识，并明确其中的宏大之处。在此期间，教师应大力鼓励学生朗读课文，力求在阅读能力的培养中使学生对诗的意境进行明晰化的感知和独特的理解，然后配合多媒体展示的情境对诗中描写的“挂前川”进行充分理解，促进学生与作者的情感交流。
　　二、激发想象，勾勒诗词动态美
　　诗词所表现出来的意境可以给读者一个广阔的想象空间，他们可以在阅读中翩翩联想，被诗词中的情境感动，陶醉在作者所描写的诗词的意境中。在教学中，教师可以让学生阅读和想象作者在诗词中描绘的图画，体验美的情境，创造意境美，在美丽境界中凝聚作者深邃的思想和深刻的意境。因此，教师在引导学生诗词学习的过程中，不应盲目地停留在诗词表面的解读上，需要对学生的想象力进行激发，渗透诗词的动态美感。
　　例如，在教学《江南》这首诗的过程中，教师可以预先找一首古筝独奏曲，运用多媒体设备进行播放，将学生带进一个古色古香的优美环境中。在学生不自觉地进入独特的意境之后，可以让学生进行各种表演来表现诗词的动态美，包括江南采莲的景象和荷叶之间鱼的嬉戏，学生的审美能力和素养也随之得到提高。
　　三、咀嚼词句，体味诗词语言美
　　古代诗词在语言上有一个显著的特点，就是语言的凝练和叙事的含蓄，它能做到言有尽而意无穷，意无穷而情无限的效果。在教学中，教师应引导学生掌握诗句中的重点句，仔细地思考、咀嚼和欣赏，并充分体验语言的精炼和精确。
　　例如，《游子吟》这首诗，千百年来，一直在民间口耳相传。这首诗描绘了这样一幅温暖的场景：妈妈在朦胧的油灯下修补我的棉衣，缝在我身上的是无限的爱和温暖。诗中讲到了“密密缝”。教师可以和生活的实际结合起来，引导学生进行大胆的想象。有的说：“密密缝，缝在里面的是忧虑和思念。”有的说：“缝进去的是关爱和思念。”还有的说：“縫进去的是鼓励和希望。”这首诗细腻的描写颇能打动学生的心，他们想到妈妈对自己的关爱，有的学生在演讲中讲到母亲的辛劳和勤奋，感动得留下了热泪。
　　总之，体验架起了诗词与学生之间的桥梁，创造了生命的共鸣和理解。在生活中，学生不仅可以得到一种享受，一种积淀，还可以使心灵和诗意融合在古诗中，让学生的生活更加灵动、活泼。
　　（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）
　　（责任编辑 吴 磊）