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摘要：高中生面临着较重的学业压力，其中课后辅导工作不容忽略。为了提升学生的学习成绩，许多学校重新调整育人策略及思路，加大对课后辅导工作的投入及支持力度，全面创新辅导策略及手段，确保高二学生能够打下扎实的基础，进而在高考中取得良好的成绩。
关键词：高二学生;数学课后辅导;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
长期的应试教育导致一部分高中将工作重心放在高三教学改革上，给予高三学生全面的支持及帮助，但是对于学生的个性化成长以及发展来说，任何阶段的教育教学都非常关键。高二阶段发挥着承上启下的作用，对学生的高考有重要的影响。因此学校需要调整用人策略及方向，加大对高二学生的教育力度，以课后辅导策略的有效改革及创新为基础，深化学生对学科知识的理解及认知，确保学生变得更加自信和乐观。
一、高二学生数学课后辅导现状
在对高二学生数学课后辅导教学现状进行分析时不难发现，整体的辅导质量不够理想，学生的整体成绩呈现不断下降的趋势，两极分化比较严重。教师对学生基本情况的理解和认知还不够全面及深刻，学生缺乏学习数学的学习兴趣，还没有良辰良好的学习行为习惯，教师没有着眼于学生的课后学习情况进行针对性的调整，课后辅导工作所发挥的作用比较有限。另外，学生的家庭教育环境十分有限，学生难以利用有限的学习资源实现自我教育和主动反思，这一点违背了高二学生数学课后辅导教学的具体要求。之所以会出现这一问题，首先在于目前的教材难度系数相对偏高，逻辑性较强，存在许多严谨的概念以及定义，对学生的抽象理解能力是一个较大的挑战。学生的空间想象能力以及抽象思维能力比较有限，在学习高二数学时遇到了许多困难及障碍，学得快忘得也快，对教师所讲解的知识不够理解，不爱动笔，忽略了对解题过程的分析及研究。教师在课后辅导时也没有结合这一问题出现的实质原因进行针对性的调整以及改进。最后，教师将工作重心放在形象教学和直观教学上，没有留出充足的时间鼓励学生进行课后自主练习，很少有学生能够掌握适合自己的数学学习策略和技巧，课后学习的意愿不足。学生难以接受教师针对性的课后辅导，学习能力和学习质量提升较慢。
二、高二学生数学课后辅导的策略研究
（一）知识辅导与学法指导相结合
数学课后辅导的难度系数相对偏高，对数学教师的基本功是一个较大的挑战及考验。数学教师需要留心注意各种细节影响要素，关注知识辅导与学科辅导的策略及要求，其中知识辅导是基础，这一点要求比较严格。数学教师需要根据学生在数学课堂学习中的真实情况，注重对基础细节的分析及研究，结合学生的学习基础，巩固学生已有的知识，提升学生的知识迁移能力。学法指导则要求教师根据学生在数学学习中所遇到的困难及障碍，将科学可行的学习策略教给学生，让学生能够利用不同的学习技巧实现举一反三和事半功倍。逐步提升学生的学习成绩，确保高二学生能够在学习数学的过程中变得更加自信和大胆，真正实现学生数学学习成绩及水平的综合提升。让学生产生了耳目一新的感觉，在后一阶段的学习中能够主动跟上教师的步伐和节奏。
（二）学習辅导与心理辅导相结合
与初中生相比，高中生所面临的学习压力更大，因此非常容易出现各种心理问题。在落实数学课后辅导工作时，数学教师需要站在学生的角度，根据学生在数学学习过程中的真实情况，将心理辅导与学习辅导工作融为一体，站在不同的角度给予学生更多心理上的宽慰，耐心教育学生，学会尊重学生、理解学生、关爱学生。对于学习成绩较好的学生来说，在自主学习时非常主动，一旦遇到困难就会不知所措，同时会逐步丧失学习的自信心。教师则需要以鼓励式教育为依据，让学生能够意识到胜败乃兵家常事，学会主动调整个人的心态。相比之下，对于数学学习成绩不够理想的学生来说，学习能动性不足，教师则需要以基础教育为依据，让学生重拾学习的自信心。通过这种循序渐进的教育教学模式充分引导学生，确保不同层次水平的学生都能够有所收获、有所成长，充分凸显课后辅导教学的重要优势和价值。
（三）集体辅导与个别辅导相结合
为了全面提升课后辅导的质量及效率，数学教师需要讲究方式方法，针对典型问题，教师需要以集体辅导为主，对学生进行恰当可行的教育，让学生能够对经典问题进行分析，学会举一反三和学以致用。有的学生在自主学习时会遇到不同的问题，外加上学生的学习基础、学习兴趣差异较为明显，因此会出现不同的矛盾及冲突。教师则需要在课后教育的过程中以个别辅导为依据，通过开小灶的形式来全面提升学生的综合素养，让学生意识到教师对自己的关照及肯定。
结语
高二学生数学各个辅导工作比较复杂，对教师的基本功是一个较大的考验。数学教师需要了解学生的数学学习过程，实现知识辅导与学法辅导的紧密配合，将学习辅导与心理辅导融为一体，了解学生的个体差异性，注重个别辅导与集体辅导的有效践行和齐头并进。
参考文献
[1]国秀平. 高二学生数学课后辅导的策略研究[J]. 文理导航（中旬）， 2015（11）：33-34.
[2]苏代国， 周斌， 杨远新，等. 高中数学新课程理念下对学生进行有效辅导的对策性研究[C]// 中国管理科学研究院教育科学研究所. 中国管理科学研究院教育科学研究所， 2018.
关键词：高二学生;数学课后辅导;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
长期的应试教育导致一部分高中将工作重心放在高三教学改革上，给予高三学生全面的支持及帮助，但是对于学生的个性化成长以及发展来说，任何阶段的教育教学都非常关键。高二阶段发挥着承上启下的作用，对学生的高考有重要的影响。因此学校需要调整用人策略及方向，加大对高二学生的教育力度，以课后辅导策略的有效改革及创新为基础，深化学生对学科知识的理解及认知，确保学生变得更加自信和乐观。
一、高二学生数学课后辅导现状
在对高二学生数学课后辅导教学现状进行分析时不难发现，整体的辅导质量不够理想，学生的整体成绩呈现不断下降的趋势，两极分化比较严重。教师对学生基本情况的理解和认知还不够全面及深刻，学生缺乏学习数学的学习兴趣，还没有良辰良好的学习行为习惯，教师没有着眼于学生的课后学习情况进行针对性的调整，课后辅导工作所发挥的作用比较有限。另外，学生的家庭教育环境十分有限，学生难以利用有限的学习资源实现自我教育和主动反思，这一点违背了高二学生数学课后辅导教学的具体要求。之所以会出现这一问题，首先在于目前的教材难度系数相对偏高，逻辑性较强，存在许多严谨的概念以及定义，对学生的抽象理解能力是一个较大的挑战。学生的空间想象能力以及抽象思维能力比较有限，在学习高二数学时遇到了许多困难及障碍，学得快忘得也快，对教师所讲解的知识不够理解，不爱动笔，忽略了对解题过程的分析及研究。教师在课后辅导时也没有结合这一问题出现的实质原因进行针对性的调整以及改进。最后，教师将工作重心放在形象教学和直观教学上，没有留出充足的时间鼓励学生进行课后自主练习，很少有学生能够掌握适合自己的数学学习策略和技巧，课后学习的意愿不足。学生难以接受教师针对性的课后辅导，学习能力和学习质量提升较慢。
二、高二学生数学课后辅导的策略研究
（一）知识辅导与学法指导相结合
数学课后辅导的难度系数相对偏高，对数学教师的基本功是一个较大的挑战及考验。数学教师需要留心注意各种细节影响要素，关注知识辅导与学科辅导的策略及要求，其中知识辅导是基础，这一点要求比较严格。数学教师需要根据学生在数学课堂学习中的真实情况，注重对基础细节的分析及研究，结合学生的学习基础，巩固学生已有的知识，提升学生的知识迁移能力。学法指导则要求教师根据学生在数学学习中所遇到的困难及障碍，将科学可行的学习策略教给学生，让学生能够利用不同的学习技巧实现举一反三和事半功倍。逐步提升学生的学习成绩，确保高二学生能够在学习数学的过程中变得更加自信和大胆，真正实现学生数学学习成绩及水平的综合提升。让学生产生了耳目一新的感觉，在后一阶段的学习中能够主动跟上教师的步伐和节奏。
（二）学習辅导与心理辅导相结合
与初中生相比，高中生所面临的学习压力更大，因此非常容易出现各种心理问题。在落实数学课后辅导工作时，数学教师需要站在学生的角度，根据学生在数学学习过程中的真实情况，将心理辅导与学习辅导工作融为一体，站在不同的角度给予学生更多心理上的宽慰，耐心教育学生，学会尊重学生、理解学生、关爱学生。对于学习成绩较好的学生来说，在自主学习时非常主动，一旦遇到困难就会不知所措，同时会逐步丧失学习的自信心。教师则需要以鼓励式教育为依据，让学生能够意识到胜败乃兵家常事，学会主动调整个人的心态。相比之下，对于数学学习成绩不够理想的学生来说，学习能动性不足，教师则需要以基础教育为依据，让学生重拾学习的自信心。通过这种循序渐进的教育教学模式充分引导学生，确保不同层次水平的学生都能够有所收获、有所成长，充分凸显课后辅导教学的重要优势和价值。
（三）集体辅导与个别辅导相结合
为了全面提升课后辅导的质量及效率，数学教师需要讲究方式方法，针对典型问题，教师需要以集体辅导为主，对学生进行恰当可行的教育，让学生能够对经典问题进行分析，学会举一反三和学以致用。有的学生在自主学习时会遇到不同的问题，外加上学生的学习基础、学习兴趣差异较为明显，因此会出现不同的矛盾及冲突。教师则需要在课后教育的过程中以个别辅导为依据，通过开小灶的形式来全面提升学生的综合素养，让学生意识到教师对自己的关照及肯定。
结语
高二学生数学各个辅导工作比较复杂，对教师的基本功是一个较大的考验。数学教师需要了解学生的数学学习过程，实现知识辅导与学法辅导的紧密配合，将学习辅导与心理辅导融为一体，了解学生的个体差异性，注重个别辅导与集体辅导的有效践行和齐头并进。
参考文献
[1]国秀平. 高二学生数学课后辅导的策略研究[J]. 文理导航（中旬）， 2015（11）：33-34.
[2]苏代国， 周斌， 杨远新，等. 高中数学新课程理念下对学生进行有效辅导的对策性研究[C]// 中国管理科学研究院教育科学研究所. 中国管理科学研究院教育科学研究所， 2018.