在师生互动中进行情感交流

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  《礼记》说:“人情者,礼义之田也”。情感是人际关系的调节器,情感交往需要发展的是人际关系发展的基础。语文教学中的情感是参与教学活动的师生对语文的理解和感受而产生的亲疏倾向。教师通过和学生情感的交流,来确立学生主导地位,活跃了学生的思维,培养学生学好语文的自信心。那么,在语文教学中,怎样才能更好地增进师生的情感交流呢?
  一、教师的语言、举止艺术有利于控制师生情感交流的气氛
  苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用语言、动作可以控制课堂气氛,为保证师生情感交流创造条件。
  教师鼓励性的话语能激起学生情感交流的勇气和欲望。如,一个学生提出高质量的问题把老师难住了,这时,老师应给予鼓励,可直接对学生说:“你真聪明,把老师也给难住了。”从心理上满足学生的自信心。然后因势利导地引导学生互相讨论,适时地进行师生情感交流。
  教师举止的从容美在情感交流中也是起关键作用的。教师举止从容,学生感到踏实、安全;教师举止安详,学生感到充满自信心;教师举止轻柔,学生感到亲切;教师举止大方,学生感到舒适自然。
  综上所述,教师在课堂教学中的语言、举止,只有在符合课文内容的特定环境,才能更好地增进师生的情感交流,产生良好的教学效果。
  二、教材中的情感因素有利于巩固师生情感交流的根基
  课堂教学中的情感交流要遵循教学规律,不能脱离课文所规定的特定内容,它必须依据对课文的正确理解,所以语文课堂教学必须注重对语言文字的感受品味,因为语言文字是作品所要表达的思想感情的载体。语文教师的首要任务就在于引导学生学习语言文字,从而领会课文本身蕴含的情意。
  “听—说—读—写”是理解语言文字的基本模式,通过反复训练得到巩固。同时,必须与阅读课文结合起来。学生读了课文后,必然会有自己的领悟和见解,进一步对语言文字进行感受、品味。学生读了课文以后的感受是不同的,教师应给时间让学生自由议论,有什么感受说什么感受,学生议论的过程就是“雕琢”自己的思想体会,并把它确切地表达出来的过程,也就把课文的内容带入了自己的心灵深处,条理分明地保存在自己的记忆中。
  当然,语文教学中师生情感交流的途径和方法是不拘一格的,而且师生情感交流的和谐发展又是一个漫长的过程,这就要求我们在思想上重视,在课堂上,经常地、有意识地留有师生情感交流的时间和空间,为全面提高学生的语文素质,提供最佳的发展区域。
  作者单位:江苏省赣榆县石桥二小
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