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摘 要：本文介绍了二语教学法“流利领先法”，并结合英语教学实际，提出了其在英语教学中使用的可操作性和有效性，探讨了如何运用这种方法提高英语课堂教学效果。
关键词：流利领先法；英语教学；教学效果流利领先法是20世纪80年代盛行于美国高校第二语言学习的教学方法。此法打破了传统的教学模式，在教学效果方面更胜一筹。许多学生反映，应用流利领先法他们的语感更强了，表达从流畅变得准确、有效。可见，流利领先法是值得广泛关注和探讨的一种第二语言教学方法。
一、流利领先法的起源
流利领先法(Fluency First Approach) 源于美国纽约城市大学。1987年秋纽约城市大学教师Adele MacGowan-Gilhooly和Anthea Tillyer等其他ESL ( English as a Second Language)教师开始试验流利领先法。数年的验证、总结和提高之后，流利领先法开始风靡美国高校。
二、流利领先法理论基础
流利领先法的理论基础是美国语言学家麦克劳林（Mclaugh lin)和克拉申（Krashen）对第一语言习得进行研究后得出的结沦：第二语言习得的最佳途径和第一语言习得相似，即语言学习的主要动力是传递意思，而不是句式对错的甄别勘正，要置身于真实的语言环境中大量地接触、操练和接收语言，而不单是在那种虚构的语境里围绕语法进行操练。
三、与传统教学法的不同
1. 强调流利、忽略错误
传统的教学法强调文章的精读、语法条条框框的记忆和语言的语法正确。学生经过长时间的学习常常还说着“哑巴”英语，或者在口语表达过程中磕磕绊绊，总用大量的类似 “Uh”等“空白词”来思考语法是否正确、怎样安排句式和句子结构。这样的尝试大大影响了表达的流畅性和语言的流利。而流利领先法旨在最大程度上规避这种结果。流利领先法不是说不考虑语法，而是优先考虑表达的流利性。MacCowan-Cilhooly认为，学术英语(EAP)能力培养的首要目的是让学生能够流利地阅读，即按照正常的语速阅读，在不借助词典的前提下理解阅读材料的大部分内容，而且在阅读的过程中自信、自在、控制自如。流利领先法重视流利的阅读、流利的写作和流利的表达。二语习得者会经历一个犯错期，在这个期间，不应苛求他们不犯任何语法错误，而应当鼓励他们流利当先，意义当先，多加尝试。所以在课堂上多多用英语交流，在流利的基础上有效表达。
2. 精选教材、摈弃传统
传统教学中所采用的教材是紧紧围绕语法知识来设计的，语法的学习贯穿整个教材的学习。而流利领先法以流行小说或其他原版通俗读物为学习材料。这样极大地提高了学生阅读的积极性和主动性。语言学家克拉申所设想的最佳的第一语言习得课堂模式是在学会语音和能初步开口说话的基础上大量阅读，所选的材料通俗易懂、趣味性强、贴近学生生活，并且不是以语法为纲编排的。他认为只有这种大量的愉快的阅读和结合阅读进行交流实践才能达到最好的学习效果。
3. 革新教法、事半功倍
（1）“阅读摘要”（Reading Log）。学生针对教师布置的阅读材料根据自己的理解和加工，并用自己的语言写出整个故事的概括。
（2）“双栏日记”（Double-entry Journal）。学生将日记本页面对折或划线，形成两栏，左边用来摘抄当日所阅读内容中自己喜欢的词句，右边用自己的话进行评论或写下感想。
（3）“速度测试”（Speed Prediction）。学生首先分组。教师通过提问的方式测试学生的阅读速度。学生迅速翻找答案，并举手回答。这种活动可以有效地提高学生的快速阅读能力，而快速阅读能力是英语专业八级考试的要求。学生可以在轻松活跃的气氛中调动自己的眼和脑，总结阅读技巧，提高自己的阅读能力。
（4）小组讨论（Small Group Discussion）或循环分组讨论(Round Robin)。学生先自己阅读，随后分组讨论所阅读内容。如果内容较长或较难，学生可以分组讨论，每组讨论一部分，而后再次分组，每一组包含原组一名学生。这样每人每次讨论的内容都不同，几番讨论下来每人对整个阅读材料都会有所了解。
（5）双人交谈（Talk in Pairs）。学生分成两人一组。每组选取阅读内容中的两个角色展开讨论，也可将要表达的内容写到纸条上进行对话。这种活动增加了学生参与的兴趣，对于相对内向的学生，不必大声在所有同学面前讲话，而能够轻松地进行双人交谈。
（6）侦破游戏（Detective Game）。所有学生读完阅读材料后，某个学生表演小说中某个角色的动作，并以第一人称进行描述，其他学生猜他所扮演的人物是谁并给出原因。
四、对英语教学的启示
英语教学常常遭遇学生不敢开口、不愿开口的尴尬局面。在这种情况下，教学很难有序地开展。有的老师也就被迫“一言堂”，最终造成教师自己练习了口语和各种表达，而学生徘徊在似会说又不会说的当口。学生的问题是：英语口语不流利，对语言的驾驭能力弱，特别是连贯表达能力差，学生的语感也较差，说话或写作时常常用词不当，表达模糊。为了打破这种格局，我们可以试着采用流利领先法，让学生首先敢于开口，乐于开口。
1. 阅读领先、听说紧跟
为了能够有效地表达，学生首先要对于自己有所输入，这个输入一个很重要的来源就是来自阅读。教师可以根据学生的实际能力让学生课下阅读一些趣味盎然而又贴近生活的读物，比如类似《野性的呼唤》（Call of the Wild）、《织工马南》(Silas Marner)、《一个少女的日记》(The Diary of a Young Girl)等小说。学生读后口头表达或与同学交流读后感。学生每天必须读完指定的章节，如果所阅读小说被拍成了电影，阅读前后可观看相应章节的影视片段，以加深对人物和背景的了解。然后进行口头和笔头练习。
2. 扫除障碍、高效交流
流利领先法属于一种整体语言教学法 (whole language approach)。它的教学模式为三步曲：流利—明畅—正确 ( The Fluency—Clarity—Correctness Model)，即先强调语言的流利，然后才是注重语言的正确性，这正是此法之所以叫做流利领先法的原因。学生享受到交流的乐趣后就不再恐惧英语口语交流了。他们逐渐地从追求口语表达的速度到清楚有效，最后到表达正确无误。
3. 变换方法、教学相长
在课堂上，教师可以采取各种方法刺激学生的积极性。比如，教师可以通过各种小游戏让学生敢于交流，比如“宾果”游戏（bingo），每人发个小纸条，上面有很多问题和答案，让学生拿着去跟其他同学交流，问问题，之后再回答对方的问题，如果遇到所有问题的答案都是“对”的时候，这个学生可以喊“bingo”，并得到老师的一份小礼物。这种游戏在激发学生主动性和创造性的同时，更拉近了教师与学生的距离。
［参考文献］
［1］Mac Gowan-Gilhooly A. Achieving Fluency in English: A whole Language Book ［M］. Kendall/Hunt, 1996.
［2］Krashen S Principles and Practice in Second Language Acquisition. 1987
［3］张淑标,黄任. “流利领先法”与多媒体教学 ［期刊论文］ .外语电化教学2005(06).
［4］冯学芳.流利领先法在大学英语阅读课堂的应用 ［期刊论文］ .外语界2002(05).
（作者单位：空军工程大学，陕西 西安710051）
关键词：流利领先法；英语教学；教学效果流利领先法是20世纪80年代盛行于美国高校第二语言学习的教学方法。此法打破了传统的教学模式，在教学效果方面更胜一筹。许多学生反映，应用流利领先法他们的语感更强了，表达从流畅变得准确、有效。可见，流利领先法是值得广泛关注和探讨的一种第二语言教学方法。
一、流利领先法的起源
流利领先法(Fluency First Approach) 源于美国纽约城市大学。1987年秋纽约城市大学教师Adele MacGowan-Gilhooly和Anthea Tillyer等其他ESL ( English as a Second Language)教师开始试验流利领先法。数年的验证、总结和提高之后，流利领先法开始风靡美国高校。
二、流利领先法理论基础
流利领先法的理论基础是美国语言学家麦克劳林（Mclaugh lin)和克拉申（Krashen）对第一语言习得进行研究后得出的结沦：第二语言习得的最佳途径和第一语言习得相似，即语言学习的主要动力是传递意思，而不是句式对错的甄别勘正，要置身于真实的语言环境中大量地接触、操练和接收语言，而不单是在那种虚构的语境里围绕语法进行操练。
三、与传统教学法的不同
1. 强调流利、忽略错误
传统的教学法强调文章的精读、语法条条框框的记忆和语言的语法正确。学生经过长时间的学习常常还说着“哑巴”英语，或者在口语表达过程中磕磕绊绊，总用大量的类似 “Uh”等“空白词”来思考语法是否正确、怎样安排句式和句子结构。这样的尝试大大影响了表达的流畅性和语言的流利。而流利领先法旨在最大程度上规避这种结果。流利领先法不是说不考虑语法，而是优先考虑表达的流利性。MacCowan-Cilhooly认为，学术英语(EAP)能力培养的首要目的是让学生能够流利地阅读，即按照正常的语速阅读，在不借助词典的前提下理解阅读材料的大部分内容，而且在阅读的过程中自信、自在、控制自如。流利领先法重视流利的阅读、流利的写作和流利的表达。二语习得者会经历一个犯错期，在这个期间，不应苛求他们不犯任何语法错误，而应当鼓励他们流利当先，意义当先，多加尝试。所以在课堂上多多用英语交流，在流利的基础上有效表达。
2. 精选教材、摈弃传统
传统教学中所采用的教材是紧紧围绕语法知识来设计的，语法的学习贯穿整个教材的学习。而流利领先法以流行小说或其他原版通俗读物为学习材料。这样极大地提高了学生阅读的积极性和主动性。语言学家克拉申所设想的最佳的第一语言习得课堂模式是在学会语音和能初步开口说话的基础上大量阅读，所选的材料通俗易懂、趣味性强、贴近学生生活，并且不是以语法为纲编排的。他认为只有这种大量的愉快的阅读和结合阅读进行交流实践才能达到最好的学习效果。
3. 革新教法、事半功倍
（1）“阅读摘要”（Reading Log）。学生针对教师布置的阅读材料根据自己的理解和加工，并用自己的语言写出整个故事的概括。
（2）“双栏日记”（Double-entry Journal）。学生将日记本页面对折或划线，形成两栏，左边用来摘抄当日所阅读内容中自己喜欢的词句，右边用自己的话进行评论或写下感想。
（3）“速度测试”（Speed Prediction）。学生首先分组。教师通过提问的方式测试学生的阅读速度。学生迅速翻找答案，并举手回答。这种活动可以有效地提高学生的快速阅读能力，而快速阅读能力是英语专业八级考试的要求。学生可以在轻松活跃的气氛中调动自己的眼和脑，总结阅读技巧，提高自己的阅读能力。
（4）小组讨论（Small Group Discussion）或循环分组讨论(Round Robin)。学生先自己阅读，随后分组讨论所阅读内容。如果内容较长或较难，学生可以分组讨论，每组讨论一部分，而后再次分组，每一组包含原组一名学生。这样每人每次讨论的内容都不同，几番讨论下来每人对整个阅读材料都会有所了解。
（5）双人交谈（Talk in Pairs）。学生分成两人一组。每组选取阅读内容中的两个角色展开讨论，也可将要表达的内容写到纸条上进行对话。这种活动增加了学生参与的兴趣，对于相对内向的学生，不必大声在所有同学面前讲话，而能够轻松地进行双人交谈。
（6）侦破游戏（Detective Game）。所有学生读完阅读材料后，某个学生表演小说中某个角色的动作，并以第一人称进行描述，其他学生猜他所扮演的人物是谁并给出原因。
四、对英语教学的启示
英语教学常常遭遇学生不敢开口、不愿开口的尴尬局面。在这种情况下，教学很难有序地开展。有的老师也就被迫“一言堂”，最终造成教师自己练习了口语和各种表达，而学生徘徊在似会说又不会说的当口。学生的问题是：英语口语不流利，对语言的驾驭能力弱，特别是连贯表达能力差，学生的语感也较差，说话或写作时常常用词不当，表达模糊。为了打破这种格局，我们可以试着采用流利领先法，让学生首先敢于开口，乐于开口。
1. 阅读领先、听说紧跟
为了能够有效地表达，学生首先要对于自己有所输入，这个输入一个很重要的来源就是来自阅读。教师可以根据学生的实际能力让学生课下阅读一些趣味盎然而又贴近生活的读物，比如类似《野性的呼唤》（Call of the Wild）、《织工马南》(Silas Marner)、《一个少女的日记》(The Diary of a Young Girl)等小说。学生读后口头表达或与同学交流读后感。学生每天必须读完指定的章节，如果所阅读小说被拍成了电影，阅读前后可观看相应章节的影视片段，以加深对人物和背景的了解。然后进行口头和笔头练习。
2. 扫除障碍、高效交流
流利领先法属于一种整体语言教学法 (whole language approach)。它的教学模式为三步曲：流利—明畅—正确 ( The Fluency—Clarity—Correctness Model)，即先强调语言的流利，然后才是注重语言的正确性，这正是此法之所以叫做流利领先法的原因。学生享受到交流的乐趣后就不再恐惧英语口语交流了。他们逐渐地从追求口语表达的速度到清楚有效，最后到表达正确无误。
3. 变换方法、教学相长
在课堂上，教师可以采取各种方法刺激学生的积极性。比如，教师可以通过各种小游戏让学生敢于交流，比如“宾果”游戏（bingo），每人发个小纸条，上面有很多问题和答案，让学生拿着去跟其他同学交流，问问题，之后再回答对方的问题，如果遇到所有问题的答案都是“对”的时候，这个学生可以喊“bingo”，并得到老师的一份小礼物。这种游戏在激发学生主动性和创造性的同时，更拉近了教师与学生的距离。
［参考文献］
［1］Mac Gowan-Gilhooly A. Achieving Fluency in English: A whole Language Book ［M］. Kendall/Hunt, 1996.
［2］Krashen S Principles and Practice in Second Language Acquisition. 1987
［3］张淑标,黄任. “流利领先法”与多媒体教学 ［期刊论文］ .外语电化教学2005(06).
［4］冯学芳.流利领先法在大学英语阅读课堂的应用 ［期刊论文］ .外语界2002(05).
（作者单位：空军工程大学，陕西 西安710051）