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摘 要：随着我国社会不断发展，社会现状以及学生和家长对教育教学的质量要求愈来愈高。因此我国教育教学需改变传统的教育教学模式，将更科学、更有效的教学模式应用在学校教学中，以此不仅能有效的提高教育教学质量，还能为新课程改革的进程提供优质的基础。
关键词：初中生物教学;合作学习模式;新课程改革
引言：
随着新课程改革的不断开展，其明确要求学校教育必须以学生为教学活动的主体，日常教育教学活动的开展需以教师为主导，通过科学有效的教学方案对学生进行课堂教学，以此培养学生全方面学习能力水平，进一步提高学生综合素质。而由于我国长期受传统教育观念的影响较深，在初中生物教学中，教师往往没有明确学生的主体地位，使用传统的低效率教学模式对学生进行生物知识教学，以此限制了学生思维模式以及综合素质的提升。本文通过对合作学习模式在初中生物教学中的应用效果进行研究分析，意在为提高我国初中生物教学质量提出可行性方案。
一合作学习模式应用的必要性
合作学习模式指班内分组合作的教学模式，将相同数量的学生进行分组，时其之间形成共同学习的学习模式，并在组间形成良性竞争关系，以此推动学生能够以更高的学习兴趣接受课堂教学。初中阶段的学生，其正处于认知高度发展的阶段，学生对于课堂教学的兴趣极易受到外界因素的干扰，教师没有正确的引导等均易导致学生学习兴趣降低，最终影响课堂教学效率和教学质量。而通过使用合作学习模式，学生之间能够发挥更好的相互促进作用，通过合作探讨的方式，能将课堂知识最大化的理解并储备，进一步提高学生的综合学习素质。此外，合作学习模式的应用，通过组间的良性竞争关系，能有效提高学生的学习积极性，以此影响课堂教学效率的提高，最终形成良好的课堂教学环境[1]。
二合作学习模式应用的对策
合作学习模式的应用更符合新课程改革的要求，在初中生物教学中应用合作学习模式能够有效的促进课堂教学效率的提升，是能够促进学生全方面发展的科学有效的教学模式。而由于我国长期受传统教育观念的影响较深，以此导致现阶段我国的初中生物教学中关于合作学习模式的应用效率较低。本文通过对合作学习模式应用的大量研究分析，总结一下应用对策能有效提高初中生物教学中合作学习模式的应用效率[2]。
（一）坚持学生为主体，教师主导的作用
坚持学生为主体，教师为主导是新课程改革中关于课堂教学最基础的要求，尤其是在初中、小学教育中，教师更应该明确学生的主体地位，最大程度的发挥自身的主导作用，以此引导学生进行学习。在初中阶段的课堂教学中，因为学生年龄普遍偏小，其认知虽处于高速发展的阶段，但仍然存在严重的认知缺陷。因此，在课堂教学中需要教师加以引导，发挥教师辅助职能，对课堂教学严格的调控，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。
（二）合理分组，明确合作分组中的分工任务
班级学生个体间的差异往往较大，而想要科学、有效的将合作学习模式应用在课堂教学中，就需要合理的进行分组。教师参考学生不同的学生能力、思维能力以及个体特点，将学生按照等量因素进行分组，确保小组的形成能够锻炼组内学生的综合能力。此外，还需明确学生在小组中的学习任务分工，参考学生的综合能力，为不同学生布置不同组内任务，以确保分组合作学习能够顺利高效的开展。
（三）注重合作学习目标，丰富合作学习形式
合作学习模式是以合作为中心的课堂教學模式，因此在分组合作学习开展期间，教师应该积极引导学生以合作学习为主，提高学生之间的合作程度。对此，教师可通过学习目标的制定以及学习内容的制定，通过将具有初中生物教学代表的生物课堂内容进行提问，将问题控制在学生能够接受的范畴内，以此实现对学生综合素质的提高教学，在组间形成良好的竞争关系，以竞赛等方式，提高分组学习的趣味性，诱导学生自主进行合作学习。此外，教师还可为学生提供多方式的合作学习形式，如：教学视频、实物图片等，将多媒体应用权限给予学生，以此能够提高学生合作学习的效率，进一步增加课堂教学的效率，使合作学习模式的应用效果得以最大化。多形式的合作学习方式，不仅能提高学生的学习效率，还能有效的提高学生综合素质，对学生潜力的挖掘以及学生学习兴趣的培养均有重要的意义[3-4]。
三总结
综上所述，为改变我国传统教学模式，迎合新课程改革的一系列要求以及满足我国现阶段社会发展对学校教育的要求，将合作学习模式应用在初中生物课堂教学中是提高初中生物课堂教学的重要途径。合作学习模式的应用不仅能够提高课堂教学质量，还能有效的促进学生综合素质的提高，以此使学校教育更符合新课程改革中以学生为主体，培养学生全方位能力的要求。因此，合作学习的教学模式值得大范围推广应用。
参考文献
[1]郑素梅. 合作学习在初中生物教学中的应用策略[J]. 学周刊， 2017， 34（34）：102-103.
[2]刘腊梅. 初中生物合作学习模式中存在的问题及对策研究[J]. 现代交际， 2018.480（10）：208-209.
[3]李凤. 基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（9）：119.
[4]孙颖. 小组合作学习在初中生物教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（12）：124.
关键词：初中生物教学;合作学习模式;新课程改革
引言：
随着新课程改革的不断开展，其明确要求学校教育必须以学生为教学活动的主体，日常教育教学活动的开展需以教师为主导，通过科学有效的教学方案对学生进行课堂教学，以此培养学生全方面学习能力水平，进一步提高学生综合素质。而由于我国长期受传统教育观念的影响较深，在初中生物教学中，教师往往没有明确学生的主体地位，使用传统的低效率教学模式对学生进行生物知识教学，以此限制了学生思维模式以及综合素质的提升。本文通过对合作学习模式在初中生物教学中的应用效果进行研究分析，意在为提高我国初中生物教学质量提出可行性方案。
一合作学习模式应用的必要性
合作学习模式指班内分组合作的教学模式，将相同数量的学生进行分组，时其之间形成共同学习的学习模式，并在组间形成良性竞争关系，以此推动学生能够以更高的学习兴趣接受课堂教学。初中阶段的学生，其正处于认知高度发展的阶段，学生对于课堂教学的兴趣极易受到外界因素的干扰，教师没有正确的引导等均易导致学生学习兴趣降低，最终影响课堂教学效率和教学质量。而通过使用合作学习模式，学生之间能够发挥更好的相互促进作用，通过合作探讨的方式，能将课堂知识最大化的理解并储备，进一步提高学生的综合学习素质。此外，合作学习模式的应用，通过组间的良性竞争关系，能有效提高学生的学习积极性，以此影响课堂教学效率的提高，最终形成良好的课堂教学环境[1]。
二合作学习模式应用的对策
合作学习模式的应用更符合新课程改革的要求，在初中生物教学中应用合作学习模式能够有效的促进课堂教学效率的提升，是能够促进学生全方面发展的科学有效的教学模式。而由于我国长期受传统教育观念的影响较深，以此导致现阶段我国的初中生物教学中关于合作学习模式的应用效率较低。本文通过对合作学习模式应用的大量研究分析，总结一下应用对策能有效提高初中生物教学中合作学习模式的应用效率[2]。
（一）坚持学生为主体，教师主导的作用
坚持学生为主体，教师为主导是新课程改革中关于课堂教学最基础的要求，尤其是在初中、小学教育中，教师更应该明确学生的主体地位，最大程度的发挥自身的主导作用，以此引导学生进行学习。在初中阶段的课堂教学中，因为学生年龄普遍偏小，其认知虽处于高速发展的阶段，但仍然存在严重的认知缺陷。因此，在课堂教学中需要教师加以引导，发挥教师辅助职能，对课堂教学严格的调控，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。
（二）合理分组，明确合作分组中的分工任务
班级学生个体间的差异往往较大，而想要科学、有效的将合作学习模式应用在课堂教学中，就需要合理的进行分组。教师参考学生不同的学生能力、思维能力以及个体特点，将学生按照等量因素进行分组，确保小组的形成能够锻炼组内学生的综合能力。此外，还需明确学生在小组中的学习任务分工，参考学生的综合能力，为不同学生布置不同组内任务，以确保分组合作学习能够顺利高效的开展。
（三）注重合作学习目标，丰富合作学习形式
合作学习模式是以合作为中心的课堂教學模式，因此在分组合作学习开展期间，教师应该积极引导学生以合作学习为主，提高学生之间的合作程度。对此，教师可通过学习目标的制定以及学习内容的制定，通过将具有初中生物教学代表的生物课堂内容进行提问，将问题控制在学生能够接受的范畴内，以此实现对学生综合素质的提高教学，在组间形成良好的竞争关系，以竞赛等方式，提高分组学习的趣味性，诱导学生自主进行合作学习。此外，教师还可为学生提供多方式的合作学习形式，如：教学视频、实物图片等，将多媒体应用权限给予学生，以此能够提高学生合作学习的效率，进一步增加课堂教学的效率，使合作学习模式的应用效果得以最大化。多形式的合作学习方式，不仅能提高学生的学习效率，还能有效的提高学生综合素质，对学生潜力的挖掘以及学生学习兴趣的培养均有重要的意义[3-4]。
三总结
综上所述，为改变我国传统教学模式，迎合新课程改革的一系列要求以及满足我国现阶段社会发展对学校教育的要求，将合作学习模式应用在初中生物课堂教学中是提高初中生物课堂教学的重要途径。合作学习模式的应用不仅能够提高课堂教学质量，还能有效的促进学生综合素质的提高，以此使学校教育更符合新课程改革中以学生为主体，培养学生全方位能力的要求。因此，合作学习的教学模式值得大范围推广应用。
参考文献
[1]郑素梅. 合作学习在初中生物教学中的应用策略[J]. 学周刊， 2017， 34（34）：102-103.
[2]刘腊梅. 初中生物合作学习模式中存在的问题及对策研究[J]. 现代交际， 2018.480（10）：208-209.
[3]李凤. 基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（9）：119.
[4]孙颖. 小组合作学习在初中生物教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（12）：124.