“各位老师，在你们班，和平桌充当着怎样的角色？”“在我们班级，如果幼儿有哭闹等不良情绪时，会请他们坐在这里冷静一下。”“活动中有人违反规则，可以请他在这里坐3～5分钟。”听到这样的对话，我想大家都会生出些困惑，难道和平桌的功能仅仅于此？难道和平桌是一个教师主导的地方？这与蒙台梭利的教育理念是否相违背呢？
　　第一次和平桌研讨时，我园教师们有了以上对话，针对这一状况，我们展开了针对和平桌的研讨。在随后的几个星期里，我们深读关于和平桌的相关理论，参详好的教育案例……通过不断的分享、讨论，教师们渐渐地有了自己的思考并运用到了实践中。
　　改造和平桌，从精心布置一个温馨宜人的环境开始：大小和高度适合的桌椅、可爱的桌布、清新的绿植、计时的沙漏、象征和平的物件、关于和平的相关读物等。除了这些，教师还根据班级情况，加入了自己的“小心思”：一张班级的全家福、亲子合作完成的手工艺品、身体呼吸的动作卡片、舒缓情绪的绕毛线、姓名描红等等。随后，教师就如何使用和平桌与幼儿进行了一系列的讨论，并在日常生活中加以引导、渗透。经过努力，和平桌在班级中的运用发生了改变，这一改变过程也体现了幼儿的变化。下面就以几个案例来分享一下这种变化。
　　1.心灵的避风港
　　早晨青三班的毛毛由于受到了妈妈的批评，小声抽泣着走进了教室，教师见状问明原因后，觉得這正是一个介绍和平桌的契机，于是将他带至和平桌前说道：“你看和平桌上放着五彩的毛线，可以用它绕杯子，这个是解压球，捏一捏，是什么感觉？”毛毛听完，拿着毛线开始认真地绕了起来。随着他越发地专注，情绪也越发地稳定。其实这样的场景，也正是和平桌“与自己和平相处”的内涵体现，即了解、接纳自己的情绪、情感和现实状态，并用恰当的、和平的方式释放情绪。当然释放情绪的方式还有很多，比如依靠动作卡片进行身体呼吸或者静肃活动，从而达到内心的平和。
　　2.分享的舞台
　　一天，小泽一看见我就举着一张小提琴比赛的获奖证书，指着上面的照片很自豪地说：“你看我获得了二等奖，我只学习了几个月的时间。”当小泽对自己的比赛经历侃侃而谈时，我也在思索着“分享”的意义。分享不应仅停留在表面，一些物质层面的东西，还可以是自己的经历、当时的情绪以及象征荣誉的物品等。因此，我提议将这张奖状放在和平桌上，小泽欣然同意。很多小朋友都被这张奖状吸引，小泽也在这次经历中体验到除了获奖以外的喜悦。
　　3.解决问题的谈判桌
　　这天正值蒙氏工作时间，豆豆与菁菁因为一个漂亮的玩具而发生争执，被抢走玩具的豆豆正在大哭。正在观察的教师连忙走过来蹲下，看着他们说：“你们看起来很不高兴，其他小朋友正在工作，我们去和平桌说一说发生了什么事情，好吗？”幼儿同意后，教师和他们来到了和平桌前，他们坐下后，豆豆先拿起了鲜花说：“因为毛毛他刚抢了我的玩具，我很生气。”菁菁接过玫瑰花说：“对不起，可是我也很想玩那个玩具。”教师：“你们现在的问题是豆豆先拿了玩具，但是菁菁也非常想玩。这里有笔和纸，你们可以自己讨论并画下解决的结果。如果在沙漏漏完后，你们还没有解决办法的话，我会来帮助你们。”听完后，两名幼儿都点了点头，便一起讨论了起来，并在纸上写写画画。当沙漏漏完时，教师走到跟前问：“你们想好解决的办法了吗？”豆豆指着纸说：“嗯，刚刚菁菁说想轮流玩，我同意了。老师，你看我们比了一个OK的手势，代表我们原谅对方了。”
　　许多幼儿出现交往问题后往往会求助教师，教师若是立刻参与的话，会剥夺幼儿解决问题的机会。通过和平桌，我们解决了争端问题，又促进了幼儿社会交往等多方面能力的发展。